王斐斐

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要積極倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。“探究性學(xué)習(xí)方法的掌握，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研思考，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?！币龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。

1 運(yùn)用語(yǔ)言魅力，引起探究興趣

體態(tài)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言指的是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作等表情達(dá)意并實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)效果的重要輔助教學(xué)模式。美國(guó)心理學(xué)家梅拉別恩的實(shí)驗(yàn)研究表明：“信息交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。新的研究成果也表明，人在交際中，非語(yǔ)言因素傳達(dá)的信息占 65%～93%。”

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)神情自然、態(tài)度淡定、舉止大方的老師，肯定比呆板、生硬、矯揉造作的老師教學(xué)效果更好。面部表情在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的輔助作用，在課堂教學(xué)中教師的表情可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，教師可充分利用這一點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)岳飛的《滿江紅》個(gè)別的詞句，如“抬望眼、仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈?！闭n配合動(dòng)作和表情表現(xiàn)慷慨悲涼的感情，教師朗讀時(shí)也可激越高亢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣……

如果老師上課都情緒飽滿、富有激情，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而侃侃而談，那么，學(xué)生在老師這種語(yǔ)言的感染下可以充分感受到語(yǔ)文的魅力，情緒也自然會(huì)受到感染和遷移，從而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。

情趣化教學(xué)語(yǔ)言主要表現(xiàn)就在于它的形象、生動(dòng)能使學(xué)生充分享受到語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性和審美化，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。例如在教學(xué)《黔之驢》時(shí)，可以用“狐假虎威”這一成語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行導(dǎo)入：在“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事里，老虎被狐貍的欺騙后，覺(jué)得自己顏面盡失，想方設(shè)法想挽回虎族的面子，但一直沒(méi)有的機(jī)會(huì)。有一天，機(jī)會(huì)終于來(lái)了。且看，老虎在《黔之驢》中的表現(xiàn)……這樣既然有故事性又有趣味性的導(dǎo)入語(yǔ)牢牢地抓住了學(xué)生的心，激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望。

2 營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

在探究性學(xué)習(xí)中，要想更好的激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如在《傅雷家書》的名著教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生聯(lián)系各自的家庭教育情況，想想自己的爸爸媽媽是如何教導(dǎo)自己的。學(xué)生們興致勃勃，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)：“我爸爸經(jīng)常以身作則，在家不玩手機(jī)，經(jīng)?？磿?還有人說(shuō)：“爸爸經(jīng)常和我討論《史記》里的人物，用古人的言行來(lái)教導(dǎo)我……同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，就此順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究名著中傅雷是如何教導(dǎo)兒子傅聰?shù)?，教師則馬上引領(lǐng)學(xué)生投入到名著中。一堂課下來(lái)，學(xué)生們既感覺(jué)到有趣、激烈，同時(shí)文本探究的也很徹底。

21世紀(jì)是信息技術(shù)發(fā)展迅速，語(yǔ)文教學(xué)可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體等作為教學(xué)工具或手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體可以使抽象的概念、復(fù)雜的道理、枯燥的知識(shí)，形象化、具體化和趣味化，由此不僅能提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，緩解他們的精神疲勞，還能使教材變得簡(jiǎn)單、直觀，對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣更易被理解和接受，這樣就能引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放繪畫、圖片、視頻、音樂(lè)等，讓學(xué)生形象地感知教材、理解課文，將枯燥、乏味的知識(shí)情趣化;例如在教授朱自清的散文《綠》時(shí)，可以利用多媒體播放舒緩、淡雅的音樂(lè)，并配上相關(guān)的圖片;在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以在多媒體上播放“安塞腰鼓”的視頻，學(xué)生可以通過(guò)那雄渾、宏大、震撼的場(chǎng)面和鼓聲調(diào)動(dòng)他們的情緒，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也可通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的探究熱情。運(yùn)用具體的實(shí)踐操作，激發(fā)他們的探究興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的事物印象深刻，同時(shí)又發(fā)展了他們的觀察能力和想象能力。例如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入：教師手拿兩條長(zhǎng)度不同的繩子，下面各自吊一個(gè)質(zhì)量相同的吊墜，教師一手拿一根繩子，面帶微笑詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們猜猜在相同的時(shí)間里，我手里的兩個(gè)不同長(zhǎng)度的吊墜，擺動(dòng)的次數(shù)是否相同？”學(xué)生們會(huì)就此展開討論，大部分同學(xué)認(rèn)為短的擺動(dòng)的快，頻率高，這樣，在學(xué)生的討論中課堂的氛圍活躍起來(lái)。最后，在孩子們期待的眼神中通過(guò)閱讀課文，學(xué)習(xí)文章揭示了最終的答案，并解釋了原理，教學(xué)效果大大提高。當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文教材中有很多可以運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境的文本，《小桔燈》、《三顆枸杞豆》、《花兒為什么這樣紅》、《柳葉兒》等等，教師可以在適當(dāng)?shù)慕柚趯?shí)例、實(shí)物提高教學(xué)效果，更要牢記語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，切不可喧賓奪主。

3 選擇恰當(dāng)方法，調(diào)動(dòng)探究欲望

在語(yǔ)文教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在蘇教版課文《端午日》中，為了讓學(xué)生能夠感受到當(dāng)?shù)厝嗣裨诙宋绻?jié)這天賽龍舟的熱烈、緊張的場(chǎng)面，教師可以讓兩豎排的學(xué)生充當(dāng)龍舟漿手，作勢(shì)賽龍舟，周圍同學(xué)當(dāng)充觀眾并為他們加油。課堂氣氛立即活躍起來(lái)了，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，他們的創(chuàng)造力和想象力可達(dá)到最佳狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐性學(xué)習(xí)是學(xué)生最樂(lè)于參與的探究性學(xué)習(xí)方式之一，他們更喜歡通過(guò)自己的親身實(shí)踐，獲取知識(shí)，并且這種方法更有助于他們掌握和運(yùn)用知識(shí)，并能舉一反三，學(xué)會(huì)遷移。在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生的實(shí)踐、參與、合作的機(jī)會(huì)。在張岱的《湖心亭看雪》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生“讀”這一環(huán)節(jié)：一讀：散讀——請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地把課文朗讀一遍，注意字音和節(jié)奏;二讀：指名讀——指導(dǎo)學(xué)生的字音和斷句;三讀：齊讀——掃清了字音障礙，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文;四讀：細(xì)讀——讀課文、讀注釋，有疑問(wèn)的組內(nèi)交流解決，不能解決的問(wèn)題，提交全班共同討論小組活動(dòng);五讀：理解文意后齊讀——疏通文意后對(duì)文章有所了解后齊讀，甚至還可六讀、七讀，通過(guò)“讀”這一方法促進(jìn)了學(xué)生的探究欲望和合作參與的能力。

中學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)——自尊心、好勝心強(qiáng)。利用他們的這一心理調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)、探究的興趣。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中就可以適當(dāng)采取競(jìng)爭(zhēng)的方法，給學(xué)生展示自己的空間，滿足他們的求勝心。以競(jìng)賽的形式達(dá)到教學(xué)目的。例如在教授《水滸傳》時(shí)，將學(xué)生分成小組，隨機(jī)抽取人物，來(lái)?yè)尨鹑宋锵鄬?duì)的綽號(hào)和事件。如武松——綽號(hào)：行者——事件：血濺鴛鴦樓等。例如在《西游記》的教學(xué)過(guò)程中，可以穿插辯論賽。如《西游記》人物辯論會(huì)——唐僧，這樣就需要學(xué)生充分閱讀原著，掌握具體情節(jié)才能辯論的出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

再如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，可以以“諸葛亮是否應(yīng)該輔佐后主劉禪”這一主題展開正反方辯論，通過(guò)辯論可以得出諸葛亮是智慧的化身，治世之能臣，道德之典范這一形象，通過(guò)辯論將諸葛亮的形象和劉禪的形象具體的展示在學(xué)生面前，更易被學(xué)生理解和接受。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，而且能夠切合教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生的合作探究、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更加促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的自主性和積極性。但是，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要綜合考慮教學(xué)實(shí)際，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)方法，注重行為的鞏固，通過(guò)及時(shí)安排學(xué)生整理和歸納材料，最后以書面表現(xiàn)形式呈現(xiàn)活動(dòng)的教學(xué)效果。由此可以將聽、說(shuō)、讀、寫全面綜合起來(lái)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，思想更加活躍，分析更加深化。

（作者單位：江蘇省昆山市秀峰中學(xué)）