陳虹

摘要：基于特色館藏資源的嵌入式人文教育有利于強化館藏特色資源的開發(fā)與利用，推廣高校圖書館的“人文名片”，達到培養(yǎng)學生的人文情懷，完善大學校園第二課堂的目的。福建工程學院圖書館基于林紓特色館藏資源開展內容豐富、具有特色的嵌入式人文教育服務。在教育中應注意針對讀者角色進行分層服務、配置高素質的嵌入式學科館員及構建合理的服務測評體系。

關鍵詞：特色館藏資源;嵌入式學科服務;高校人文教育

中圖分類號：G252 ? 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2019.0076

1 基于特色館藏嵌入式人文教育的意義

基于特色館藏資源的嵌入式人文教育從圖書館與讀者兩個角度分析具有不同的意義。其一，涉及圖書館兩項重要的工作：特色館藏資源的建設與嵌入式人文教育。特色館藏資源建設既是圖書館的基礎性工作，也是支撐學科服務開展的重要文獻資源。嵌入式人文教育在將信息素質教育引入課堂與專業(yè)研究的同時，也培養(yǎng)了讀者的人文素養(yǎng)。兩項服務的有機結合促使館藏特色文獻資源保持收集、開發(fā)、利用的良好建設模式，而嵌入式人文教育則顯示了圖書館在學科服務上新的價值點。其二， 讀者能夠體驗新穎的嵌入式教育方式，并深入了解圖書館的服務內容。嵌入式教育不是傳統(tǒng)的照本宣科式和填鴨式的教學，而是強調教師的引導作用和學生的主體地位，側重于運用多種方法和途徑將最先進的教育理念和思想傳授給學生，并在學生和教師的互動中實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化[1]。嵌入式教育方式，可以有效打破教室內授課的局限性，授課形式更加多樣化，引發(fā)學生由專業(yè)知識向人生價值觀的思考。

2 基于特色館藏的嵌入式人文教育實踐

2.1 選擇開展嵌入式人文教育的切入點

開展嵌入式人文教育是一個以點帶面的過程?！半p一流”大學保持 “雙一流”學科穩(wěn)健向前發(fā)展的同時，也兼顧具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科;一般院校則尋求對該校重點學科的進一步突破。嵌入式人文教育也應該找準學校發(fā)展的脈搏，瞄準服務的著眼點。筆者所在的福建工程學院是以工科為特色的高等院校，在發(fā)展重點學科的同時，也注重提升人文社會科學水平。圖書館作為全校文獻信息保障中心，在開展嵌入式學科服務的同時，也致力為學校的人文教育提供支撐。

由于我校人文學院建有林紓研究所、福建地方文化資源研究中心、福建地方文獻整理與研究中心等，涉及林紓眾多研究課題，所以圖書館選擇了開設走進林紓課程作為人文教育的切入點。

林紓（1852-1924）字琴南，號畏廬，別署冷紅生。晚稱蠡叟、踐卓翁、六橋補柳翁、春覺齋主人。福建閩縣（今福州）人，與嚴復合稱“譯壇雙璧”，福建工程學院的開山之祖。他以翻譯《巴黎茶花女遺事》為事業(yè)起點，與魏易、曾宗鞏、陳家麟等人翻譯了200多部西方小說。他精通古文，擅書畫，投身近代教育事業(yè)，被贊譽為舊文學的“押陣大將”，新文學的“不祧之祖”[2]。

我館有關林紓的特色館藏資源豐富，主要有：（1）林紓文庫中現(xiàn)代紙質圖書662冊。（2）大量學術論文集、會議白皮書以及連續(xù)性出版物等。（3）林氏后人捐贈我館清末民初原版的林譯小說、林紓文集以及民國其他文獻，共計154冊;林紓書信集一本，其中康有為先生致林紓先生親筆信最為珍貴。（4）自建的林紓文化專題數(shù)據(jù)庫集中收錄了林紓相關文獻資源1 725種。館購綜合性數(shù)據(jù)庫與人文社科類的數(shù)據(jù)庫也涉及了一部分林紓的文獻資料。（5）我館收藏有關林紓的光盤一張、縮微膠卷2盒，共計201種文獻。（6）收藏7枚極具歷史價值與文物價值的林紓印章。印章為壽山石材質，齊白石親自為林紓雕刻而成。

2.2 選擇優(yōu)秀學科館員組成嵌入式人文教育團隊

針對一個學科、專業(yè)，乃至一個院系開展嵌入式教育需要配備相應的學科服務團隊。我館從讀者的不同需求，每位學科館員的特長以及學科背景等方面出發(fā)，對工作進行了精細化的分配。依據(jù)服務層次的不同，形成了一個穩(wěn)定的且具有張力的服務團隊。

學科館員的基礎服務人員為第一層級，即一般學科館員，包括文獻傳遞館員、參考咨詢館員、查新館員、教學培訓人員，他們?yōu)樵合甸_展常規(guī)性的學科基礎服務，是嵌入式學科服務的基礎。

學科館員服務第二層級為統(tǒng)籌溝通學科館員，由資深學科館員擔任，負責保障圖書館與院系及學校管理層的溝通協(xié)調，能夠把握整體的服務方向，是整個團隊的信息聯(lián)絡員。

學科館員服務第三層級為嵌入式學科館員，開展嵌入式教學，參與教師課題研究，建設該學科的特色館藏資源，跟蹤學術動態(tài)等，是整個學科館員服務團隊的核心。

2.3 確定特色館藏資源的嵌入式人文教育方式

我館基于林紓特色館藏資源的嵌入式人文教育服務對象主要是人文學院的師生，嵌入式人文教育實施分為課外嵌入與課內嵌入。課外嵌入涉及新生入館教育、特色資源講座、院系與黨團活動參觀;課內嵌入貫穿專業(yè)選修課教學前、授課中、課后研究的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)嵌入式程度劃分為完全嵌入與部分嵌入，我館采取部分嵌入的方式。

2.3.1 課外嵌入

（1）新生入館教育。在人文學院新生入館教育的內容中包括了與專業(yè)相關的特色館藏資源推介，詳細介紹我校創(chuàng)辦人林紓先生以及校史，并延伸至與漢語言文學、翻譯學、傳媒專業(yè)相關的館藏資源。

（2）特色資源講座。4月23日的“世界讀書日”我館舉辦多場講座，與林紓研究所、福建地方文獻研究中心等科研機構協(xié)作，由嵌入式學科館員、院系主講人、專業(yè)數(shù)據(jù)庫主講人商討講座的內容，保證講座與讀者的學科專業(yè)緊密聯(lián)系，將“林紓特藏”作為文化名片，讓讀者感受我校厚重的歷史與“真誠勤勇”的文化傳統(tǒng)。

（3）院系與黨團活動參觀。我館積極與院系、團委、學工處、宣傳部等機構協(xié)作，向校內外讀者開放參觀。讀者只需以團體預約的方式即可安排館員講解。參觀路線以琴南書院為重點。琴南書院是紀念我校創(chuàng)始人林紓先生的特藏室，多種空間功能融為一體，實現(xiàn)展藏一體、情景學習。書院由負責人文學院的嵌入式學科館員為讀者提供參考咨詢、文獻傳遞、學術跟蹤、嵌入式教學等服務。

琴南書院主要收藏林紓文獻資源與林紓遺物，晚清民初書齋風格，依據(jù)功能劃分為閱覽區(qū)、學術沙龍、休閑區(qū)、展覽區(qū)、藏書區(qū)。琴南書院既是文獻保護的特藏庫，又是展示校史，開展專業(yè)授課的第二課堂，為學術研究與人文教育提供環(huán)境嵌入。

2.3.2 課內嵌入

“嵌入式教學（ Embedded Instruction） 服務亦稱課程融入式教學服務，是圖書館開展的融入教學一線、與學科課程相整合的創(chuàng)新服務”[3]。與林紓文獻資源有關的嵌入式教學通過人文學院選修課實施。根據(jù)嵌入程度的不同，學科館員對走進林紓一課，從課前準備、授課過程、課后研討三個環(huán)節(jié)進行追蹤，采取片段教學、參考咨詢、數(shù)據(jù)資源講座、案例研究等方式嵌入。同時，也依據(jù)讀者在教學過程中角色、學歷水平、學術背景的不同，提供個性化的服務。

（1）課前準備。嵌入式學科館員“要嵌入授課教師的課程，就要課前與授課教師反復溝通，在與教師溝通的過程中，不僅要討論嵌入式教學的教學方式、教學內容、教學預期效果等內容，還要通過在教學過程中師生互動，實現(xiàn)館員與教師的配合以及館員、教師、學生三者的互動與配合”[4]。走進林紓課的任課教師對林紓研究方法、學術水平、授課技巧不盡相同，學科館員每年都給授課教師建立學術檔案，適度的調整服務策略。在教師授課之前提供多樣化的文獻資料、課件素材、教學案例、課程計劃等。

走進林紓專業(yè)選修課的學生存在專業(yè)知識、年級、目的不同的情況，在授課前要對學生進行分析。學科館員需要了解專業(yè)課程的教學目標，通過與師生交流，掌握他們的實際需求，以設計具有針對性的教育內容。低年級學生的教學目標在于陶冶人文情操;高年級的學生在于深化專業(yè)知識、完成課題研究;畢業(yè)班的學生更關注如何了解林紓研究的動態(tài)與撰寫畢業(yè)論文。對于同一年級的授課做到瞄準整體需求，對于混合年級授課要更加細致，保證整體教學效果的同時還要有所側重?？傊?，課前準備必須以用戶需求為驅動，既要兼顧群體，又要厘清側重點。

（2）授課過程。2010 年美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）提出，加強合作將會增強圖書館在機構中的作用，與教師合作，將圖書館資源融合在課程教學之中是圖書館未來十大發(fā)展趨勢之一[5]。走進林紓在課程教學模式與授課地點上做了創(chuàng)新的嘗試。課程教學模式采取專業(yè)教師集中授課，包括基礎知識、學術研究、案例分析、專業(yè)關聯(lián)等內容;嵌入式學科館員以小講座的方式對館藏文獻資源進行介紹與分析、文獻信息檢索、論文寫作、學術追蹤循序漸進展開。授課后半段教師、嵌入式學科館員以專題研討的方式進行聯(lián)合教學，將專業(yè)教學、信息素質培養(yǎng)、人文素質教育融合，完成由淺入深的教學任務。為了實施上述教學方案，教學的場合不僅在教室內，還選取了圖書館琴南書院、林紓故居等場所現(xiàn)場教學。

由人文學院走進林紓任課教師與校圖書館人文學院的學科館員以林紓翻譯西方小說為課題，進行教學設計，時間為45分鐘，學生人數(shù)30人，授課場所為圖書館琴南書院。書院為教師與學科館員提供教學器材、林紓展品、林紓影視等軟硬件配套設施。依據(jù)教學程序設計逐步展開（見表1）

（3）課后追蹤。課后追蹤有助于教師深化教學、助力課題研究。對學生是依據(jù)不同的需求開展參考咨詢、論文寫作指導、文獻傳遞的引導學習過程。嵌入式學科館員基于網(wǎng)絡環(huán)境，通過QQ、微信、參考咨詢平臺等渠道，為任課老師、學生提供隨時隨地的信息支持。此外，為了滿足學生就林紓研究各抒己見的要求，鼓勵師生向館辦林紓研究刊物《春覺齋讀書》投稿，旨在實現(xiàn)師生交流，激發(fā)學術研究活力，反饋教學成果。

3 開展基于館藏特色的嵌入式人文教育應注意的問題

3.1 針對讀者角色進行分層服務

在嵌入式人文教育中，教師與學生的讀者角色在服務的每一個階段都常常出現(xiàn)變化?！扒度胧叫畔⑺刭|教學注重多角度性和多層次性，嵌入式信息素質教學注意劃分不同年級，不同學科的學生，針對具體群體設計教學計劃，幫助學生逐步有序提升信息素質”[6]。開展嵌入式人文教育課程前教師與學生是學科館員咨詢、幫助的對象;課程進行中學生是教師與嵌入式學科館員共同服務的對象，教師反哺知識給學生，嵌入式學科館員輔助教師完成教學任務，盡可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與人文素質;課后嵌入式學科館員對教師開展成果轉化、課程總結的服務，滿足學生文獻資源檢索、論文寫作、文獻傳遞等需求。由于每一位任課教師學術研究的背景不同，各年級學生學習的目的也不盡相同，因此，個性化、精細化、分層化是開展嵌入式服務的要求。

3.2 配置高素質的嵌入式學科館員

嵌入式學科館員是一個集多種專業(yè)技能于一身的角色，應以圖書情報學為基礎，輔以專業(yè)學術背景，要具有人際交流、教育教學、宣傳推廣、科研推送能力以及團隊合作意識，是圖書館中要求能力較為全面的崗位。讀者對未來的嵌入式學科館員也提出更高的要求：“必須具備統(tǒng)計學、自然語言處理、語言學、數(shù)字人文等多方面的知識，并準備好向用戶提供有關這些知識的咨詢，才能成為一個合格的嵌入式館員”[7]。

3.3 構建合理的服務測評體系

目前，大多數(shù)學校對嵌入式教學采取的是“雙測評”模式，即“嵌入式教學既要對課程的教學效果進行評價，又要對學生的信息素養(yǎng)能力做出評價”[8]。該測評體系，將教學與接收知識的兩個角色固定化。學生對專業(yè)教師的評價固然重要，但是專業(yè)教師對學科館員的評價同樣不可忽略。專業(yè)教師與學科館員之間的互評體現(xiàn)了兩者之間合作的程度。學生的評價也應該分別對專業(yè)教師與學科館員進行，是對專業(yè)教學與素質教育效果的檢驗。

我館通過座談會的形式，采取了專業(yè)教師對學科館員與學生評價、學生對專業(yè)教師與學科館員評價，學科館員對專業(yè)教師與學生評價的互評模式，從專業(yè)知識獲取程度、信息素養(yǎng)教育水平，人文素養(yǎng)養(yǎng)成度、作業(yè)與論文寫作指導滿意度與完成度等方面詳細探討，以為未來的教學提供借鑒。

4 結語

嵌入式人文教育是圖書館學科服務的一個重要方面，我校以人文教育課程之一的走進林紓為切入點，開展服務以來形成了團隊合作，嵌入用戶，秉承服務一線的理念，為讀者打造個性化、交互式的體驗。在實際操作中，引導讀者使用館藏資源，完成專業(yè)課教學、提升信息素養(yǎng)教育并兼以人文素質的培養(yǎng)。嵌入式人文教育對提升圖書館服務品質，打造我館的“人文名片”，宣傳我校的文化底蘊起到了積極的作用。

參考文獻

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[8] 薛調，江亮. 非研究型大學圖書館嵌入式教學服務的實施方案——基于美國文理學院圖書館的研究[J].圖書館學研究，2015（15）：92-95.

Abstract：Embedded humanistic education based on characteristic collection resources of university library is in favor of the development and utilization of librarys characteristic resources， and the promotion of university librarys “humanistic business card”， so as to cultivate the humanistic feelings of university students and perfect the second classroom on university campus. Based on the characteristic collection resources of Lin Shu， FuJian University of Technology Library carries out the embedded humanistic education service with rich contents and characteristics. In the course of education， we should pay attention to the stratified service for readers， the allocation of highly qualified librarians for embedded subject and the construction of a reasonable service evaluation system.

Keywords：Characteristic Collection Resources; Embedded Subject Services;College Humanistic Education