摘要：《新課程標準》倡導學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學，提倡評價主體的多元化和評價方法的多樣化。小學數(shù)學作業(yè)評價是反饋小學生數(shù)學學習情況的一種形式，是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分。有效的作業(yè)評價，可以增進師生之間的情感交流，可以調動學生學習的積極性，促進學生形成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)；多元化；評價

一直以來，教師對學生作業(yè)的評價非常單一，基本上都是采用“優(yōu)、良、中、差”或者“A、B、C”這樣的評價方式。時間久了，學生自然而然會認為，作業(yè)批改無非就是在作業(yè)本上畫勾、畫叉，然后給個干巴巴的等級?？梢?，在作業(yè)批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足，教師沒有把作業(yè)的評價當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。因此，教師應該認真思考，如何將作業(yè)評價多元化，下面，結合平常的一些教學案例，我對作業(yè)多元化評價談談幾點看法。

一、 尊重學生差異，分類評價作業(yè)

由于教師每天要面對很多學生，學生與學生之間又有差異，學生對新知的接受程度是不一樣的，呈現(xiàn)出來的作業(yè)質量當然有差異！這時，如果我們以一種標準去批改作業(yè)，肯定欠妥。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，在評價學生的作業(yè)時予以分類對待。對程度較好一些的同學，作業(yè)的要求及評價標準就會高一些；對成績中等的同學，若能在平時的作業(yè)中積極動腦，對某些較難問題有不完全正確的嘗試時，也應當予以鼓勵和表揚；對學習困難的學生，評價應重點放在基礎題方面。同樣是“A”這個等級，對于優(yōu)等生，可能就要求做到書寫工整，題目全部正確；于學習困難的學生，只要基礎題全對，數(shù)學整齊，就可以得到“A”。這樣一來，學習困難的孩子才會漸漸找到自信，不然，“A”這個等級就真的和自己無緣了，想要得到“A”太難了，漸漸地這一部分孩子也就放棄了自己！因此，尊重學生的差異，分類評價作業(yè)很有必要，它能讓不同程度的孩子都能找到自己的定位，然后朝著自己的目標前進。

二、 關注學生心理，給出適當評語

每個學生內心深處，都想得到老師對自己肯定和鼓勵，哪怕一句短短的評語！因此，教師應從平時的每一次作業(yè)中尋找他們的優(yōu)點，并用欣賞的語言進行激勵。特別是對于后進生，老師的一句評語更是重要！

“等級+評語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種很好的方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

如對作業(yè)書寫認真、正確率高的作業(yè)可以使用評語：

“作業(yè)完成認真，繼續(xù)保持哦！”；

“你的作業(yè)令老師賞心悅目！”

“一絲不茍，值得學習！”，等等。

對于班級上的后進學生可以使用以下評語：

“今天作業(yè)進步啦！再接再厲呀！”；

“你的進步，老師和學生有目共睹！”；

“如果你再仔細一些，一定可以全部做對”，等等。

對于中等學生，對于難題肯積極動腦，就要及時肯定：

“通過自己的積極思考，解答出一些難題，你真棒！”；

“這樣高難度的題目都難不倒你，你真厲害！”；

“你是一個好學的孩子，字寫得端正寫會更棒”，等等。

無論是一個稱贊的詞語，還是一句贊美的話，是一則善意的批評，還是一句溫馨的提示，在學生的眼里都是老師對他的重視和肯定，學生閱讀后，能夠從內心深處感受到老師的關心和鼓勵，激起學生學習數(shù)學的興趣和方向，增強克服困難的自信心。

三、 積極改革評價，激發(fā)學生興趣

作業(yè)評價的方式總體不能變，但是只要老師勤于動腦，善于創(chuàng)新，就好想出很多金點子，打破以往“優(yōu)、良、中、差”的評價模式，針對自己班級作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題加以改革，效果顯著！

一直以來，我連續(xù)帶幾屆高年段學生，數(shù)學題難度加大，作業(yè)量也增加，數(shù)學這門學科也變得開始枯燥，很多孩子開始敷衍了事，寫作業(yè)磨嘰，書寫較亂，反復強調，但收效甚微。我在想，能否換一個作業(yè)評價方式，讓孩子積極主動完成作業(yè)呢？

我想到了一個好主意：每次交作業(yè)前十名同學首先得到一顆★；如果作業(yè)書寫整齊，就再得一顆★；其次，如果作業(yè)全對，就再得一顆★。這樣一來，完美作業(yè)的要求是三顆★，要求定好了之后，就該實施了，我發(fā)現(xiàn)同學們寫作業(yè)的速度加快了，書寫整齊了，正確率也有所提升，再也不需要我每天為了交作業(yè)而反復嘮叨！我認為這樣的作業(yè)評價改革就很成功，至少在我自己的班級里很適用！

另外，我還采取了★積分制！一段時間后，學生的★會有所累積，規(guī)定是每得到20個★就可以到我那里換得一張表揚信，“××同學最近作業(yè)完成認真，以此鼓勵”，孩子們拿到表揚信的那一刻內心是滿足的，興奮的！

其次，我還根據(jù)學生在作業(yè)方面認真態(tài)度，知識掌握情況，每學期進行兩次優(yōu)秀作業(yè)展示，就展示在學習園地里，同時將優(yōu)秀作業(yè)拍照上傳至班級QQ群，并進行表彰。

總之，在數(shù)學作業(yè)評價多元化上，我平時一直在思考，不斷摸索，及時總結！因為我意識到數(shù)學作業(yè)的評價關系到學生學習的諸多方面，評價不能一成不變，一以貫之。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵，不斷變化評價方式。只有這樣，學生才會比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”，相信經過不斷努力，數(shù)學作業(yè)的評價方式一定會得到不斷的完善與提高！

參考文獻：

[1]梁碧艷，梁紅京.學校評價研究，基于課改背景下的實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]賈群生.回歸生活的中小學教育評價[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

作者簡介：王萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學。