王清

摘 ?要：運用TGFU教學(xué)法，以游戲或簡化規(guī)則的情境教學(xué)，以期有效提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對我校2018屆足球選項班進行研究，結(jié)果表明：TGFU教學(xué)法有利于提高學(xué)生的體能素質(zhì)及運動技能;有利于提高學(xué)生的比賽表現(xiàn)及體育品格;有利于改善學(xué)生的體育健康行為。運用TGFU教學(xué)法對實現(xiàn)高中體育課程目標(biāo)有著積極的作用，對提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：TGFU教學(xué)法;足球;教學(xué)

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1005-2410（2019）07-0071-03

一、研究目的

新課程提倡以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生不能感受到技能學(xué)習(xí)的意義時，體育課便成了一門枯燥乏味的學(xué)科。所以學(xué)生喜歡體育活動、不喜歡體育課的現(xiàn)象普遍存在。

TGFU教學(xué)法是從比賽戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知出發(fā)，理解比賽規(guī)則，激發(fā)學(xué)生執(zhí)行并遵守體育規(guī)則，提高體育品格，以期培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。這與教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》科學(xué)合理實施選項教學(xué)，切實提高學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。而核心素養(yǎng)的特定功能與單純的知識和技能相比，更強調(diào)在實際情境中的運用，即強調(diào)情境性、對情境的勝任力。因此，本研究運用TGFU教學(xué)法對體育核心素養(yǎng)的運動能力、體育品格、健康行為三個維度進行全面探索，以期有效提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、研究對象與方法

1.研究對象

以我校2018屆足球選項班56人男生為研究對象，其中實驗班28人，對照班28人。為確保實驗的效度，實驗前對兩個班的學(xué)生進行了50米跑、立定跳遠(yuǎn)、1000米、坐位體前屈四項體能素質(zhì)指標(biāo)測試，顛球、運球繞桿、定位球踢準(zhǔn)三項足球運動技能指標(biāo)測試，技能執(zhí)行、回位還原、補位配合、做決定四項比賽表現(xiàn)指標(biāo)測試。其測試結(jié)果較為接近，指標(biāo)差異不顯著（P>0.05）。

2.研究方法

本研究采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。

三、結(jié)果與分析

1.TGFU教學(xué)法界定及設(shè)計流程

TGFU教學(xué)法的全稱為：Teaching Games For Understanding，是英國學(xué)者Bunker與Thorpe提出的一套極為完整的體育教學(xué)法。這種教學(xué)法是通過修正、簡化的游戲或比賽的方式，使學(xué)習(xí)者在游戲或比賽的學(xué)習(xí)情境里，通過個人的思考或團體的討論來理解整個游戲或比賽的運動規(guī)則、自身所欠缺的運動技能及其需要運用的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，并引導(dǎo)其個別運動技能的學(xué)習(xí)，加深其對游戲或比賽所產(chǎn)生的快樂，繼而增加學(xué)習(xí)興趣及成就感（圖1）。

1.1 戰(zhàn)術(shù)介紹

在戰(zhàn)術(shù)介紹環(huán)節(jié)，教師通過講解，讓學(xué)生了解足球運動項目的特點及比賽中戰(zhàn)術(shù)的基本運用方法。讓學(xué)生對足球運動有一個較為清楚的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例：在學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳球練習(xí)中，教師進行“二過一”戰(zhàn)術(shù)的簡單介紹，讓學(xué)生明白傳球的目的是擺脫搶截或突破防守。帶著潛意識去學(xué)習(xí)傳球技術(shù)，提高學(xué)生的實戰(zhàn)運用能力。

1.2 比賽或游戲修改規(guī)則、器材等

在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)基本掌握學(xué)生的年齡、運動能力及人數(shù)，通過對場地大小、器材設(shè)施的觀察和判斷，創(chuàng)造出一個小型的足球比賽環(huán)境。讓學(xué)生進行足球比賽或足球游戲，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)判自己在比賽或游戲狀態(tài)中的角色，主動分析自己所存在的問題。

1.3 理解戰(zhàn)術(shù)

理解戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)是比賽中做出決定的前提條件，是最重要的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在進行小型比賽或游戲后總結(jié)自己所存在的問題，教師發(fā)現(xiàn)問題后與學(xué)生共同探討與交流，幫助學(xué)生了解與體會戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生徹底理解足球戰(zhàn)術(shù)。

例：個人防守戰(zhàn)術(shù)中的選位與盯人。這是個人防守戰(zhàn)術(shù)的統(tǒng)一整體，選擇正確的防守位置才有利于盯人，欲要有效地盯人要有正確的防守位置。

1.4 做決定

在學(xué)生對足球戰(zhàn)術(shù)有了基本了解后，教師可以組織學(xué)生進入臨場做決定的能力培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，仍然采用小型比賽或游戲的方式，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境下，通過觀察周邊情況及自我的戰(zhàn)術(shù)意識進行臨場應(yīng)變。教師根據(jù)學(xué)生的實際運動能力及比賽所處情境而做出的決定進行鼓勵和肯定。

例：在防守反擊戰(zhàn)中出現(xiàn)的以多打少情境時，防守者選擇破壞性防守戰(zhàn)術(shù)來延緩對方的快速進攻，為同伴爭取回防時間。

1.5 技能執(zhí)行

這一階段是做決定能力的延續(xù)，如果決定錯誤，再好的技能也無法獲得勝利。如果技能執(zhí)行不恰當(dāng)，再好的戰(zhàn)術(shù)配合也會失去應(yīng)有的效果。所以在培養(yǎng)學(xué)生做決定的能力后，需要讓學(xué)生進入技能執(zhí)行階段，提高學(xué)習(xí)效果。

1.6 比賽表現(xiàn)

比賽表現(xiàn)階段是學(xué)生實現(xiàn)足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)所學(xué)習(xí)的實踐運用，并提升自己的足球運動表現(xiàn)能力。教師在此階段重點應(yīng)放在學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)實施的反饋上，以此來加深學(xué)生對足球運動的認(rèn)識。

2.對學(xué)生體能、運動技能、比賽表現(xiàn)、健康行為的影響

2.1 TGFU教學(xué)法對學(xué)生的體能素質(zhì)分析

由表1得出，教學(xué)實驗后實驗班的50米成績較對照班成績提高了3.42分，立定跳遠(yuǎn)成績提高了3.79分，1000米成績提高了2.79分，P值均小于0.05，具有顯著性差異。實驗班在坐位體前屈項目上成績略優(yōu)于對照班，其成績提高了0.29分，但P值大于0.05，不具有顯著性差異。

研究結(jié)果表明，TGFU教學(xué)法能有效提高學(xué)生的體能素質(zhì)。這是因為TGFU教學(xué)法在學(xué)習(xí)技術(shù)前進行游戲或簡化規(guī)則比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且相比傳統(tǒng)教學(xué)法大大提高了學(xué)生每堂課的運動量及運動強度，而學(xué)生體能成績主要取決于運動量。反觀對照班，一味地強調(diào)足球技術(shù)的重要性，一板一眼地學(xué)習(xí)足球技術(shù)。在學(xué)習(xí)技術(shù)單元的前期缺少運動量，在后期進行不斷重復(fù)技術(shù)又缺少了興趣，其必然會影響學(xué)生體能的發(fā)展，兩組間的差異也就越來越明顯。

2.2 TGFU教學(xué)法對學(xué)生的運動技能分析

由表2得出，教學(xué)實驗后實驗班的顛球成績較對照班成績降低了0.13分，但P值大于0.05，不具有顯著性差異。實驗班運球繞桿項目成績提高了3.54分，P值小于0.05，具有顯著性差異。實驗班定位球踢準(zhǔn)項目上出乎了筆者的期望值，其成績降低了2.29分，P值小于0.05，并具有顯著性差異。

研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)法在單一技術(shù)動作上優(yōu)于TGFU教學(xué)法。足球運動屬于開放式運動技能項目，即在做動作前要根據(jù)外界環(huán)境刺激來決定下一個動作該怎么做。在靜態(tài)或非對抗的“舒適”條件下練習(xí)，容易快速掌握技術(shù)。但長期在此情境下練習(xí)容易形成定向技能執(zhí)行模式，即在特定的情境下才能完成技術(shù)動作。在評價方面，單一技能測試與比賽也是兩個完全不同的情境，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)直接導(dǎo)向單一技術(shù)，其評價必然只有單一技術(shù)，所以導(dǎo)致學(xué)生只會考試，不會比賽。該實驗數(shù)據(jù)真實地反映出目前足球教學(xué)存在的問題。而TGFU教學(xué)法從戰(zhàn)術(shù)整體思維觀點出發(fā)，重在學(xué)生對足球技術(shù)的靈活運用能力。

2.3 TGFU教學(xué)法對學(xué)生的比賽表現(xiàn)及體育品格分析

由表3得出，教學(xué)實驗后實驗班的技能執(zhí)行成績較對照班成績提高了3.79分，回位還原成績提高了3.58分，補位配合成績提高了4分，做決定成績提高了4.92分，P值均小于0.05，都具有顯著性差異。

研究結(jié)果表明，TGFU教學(xué)法有效提高了學(xué)生的足球比賽表現(xiàn)。TGFU教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)直接導(dǎo)向比賽表現(xiàn)，其評價方式是基于比賽表現(xiàn)的技能執(zhí)行、回位還原、補位配合、做決定。而傳統(tǒng)教學(xué)法由于教學(xué)目標(biāo)指向技術(shù)教學(xué)，對實際比賽缺少一定的指向性，學(xué)生雖然擁有相對較好技術(shù)，一旦進行比賽卻出現(xiàn)大量失誤，所學(xué)技術(shù)終究無法融入比賽環(huán)境。其次回位還原及補位配合兩項指標(biāo)具有反映團隊合作以及培養(yǎng)團隊的責(zé)任意識，說明TGFU教學(xué)法有效提高學(xué)生的體育品格。

2.4 TGFU教學(xué)法對學(xué)生的體育健康行為分析

由表4得出，實驗前，對照班與實驗班的學(xué)生具有良好體育健康行為的人數(shù)基本相當(dāng)。實驗后，雖然對照班與實驗班在人數(shù)上均有上升，但對照班增加人數(shù)基本控制在1至3人，而實驗班增加人數(shù)達(dá)到了7至11人的范圍內(nèi)。

研究結(jié)果表明，TGFU教學(xué)法有利于改善學(xué)生的健康行為。運用TGFU教學(xué)法后，學(xué)生對足球運動產(chǎn)生興趣，喜歡在課外時間踢球或主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。其次，TGFU教學(xué)法從比賽的整體角度出發(fā)，賽前的準(zhǔn)備活動是比賽的一部分，這一觀念已經(jīng)滲入到每一位學(xué)生，所以賽前或鍛煉前進行簡單的準(zhǔn)備活動已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣。最后，在比賽過程中難免會出現(xiàn)技術(shù)失誤、配合不當(dāng)、未及時回位等現(xiàn)象，學(xué)生首先要控制自己的情緒，再分析錯誤原因。TGFU教學(xué)法通過比賽培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)及控制情緒的能力。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

1.1 TGFU教學(xué)法有利于提高學(xué)生的體能素質(zhì)及運動技能

通過教學(xué)實驗研究表明，高中足球選項教學(xué)運用TGFU教學(xué)法能有效提高學(xué)生的速度、力量、耐力等身體素質(zhì)。對單一動作技能學(xué)習(xí)方面雖不如傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果明顯，但在比賽中技能執(zhí)行方面以及技能運用能力方面，TGFU教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 TGFU教學(xué)法有利于提高學(xué)生的比賽表現(xiàn)及體育品格

TGFU教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，使學(xué)生明確有球技術(shù)及無球技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的團隊精神，明確自己在團隊中的作用，明確責(zé)任意識，提高體育品格。

1.3 TGFU教學(xué)法有利于改善學(xué)生的健康行為

通過兩輪問卷調(diào)查統(tǒng)計表明，TGFU教學(xué)法對提升學(xué)生鍛煉積極性、使用更合理的鍛煉方法進行科學(xué)健身、培養(yǎng)更積極的心態(tài)等健康行為方面具有一定促進作用。

2.建議

2.1 結(jié)合不同教學(xué)方法提升足球教學(xué)效果

TGFU教學(xué)法對學(xué)生的認(rèn)知以及運用能力有一定效果，但體育技能的學(xué)習(xí)由于練習(xí)量不足而下降，而TGFU教學(xué)法強調(diào)學(xué)生做決定與戰(zhàn)術(shù)運用的搭配，只有熟練技術(shù)，才能達(dá)到效果。因此建議實施TGFU教學(xué)法時，可結(jié)合不同的教學(xué)理論，提高學(xué)生的技能熟練程度。

2.2 TGFU教學(xué)法可作為輔助教學(xué)應(yīng)用于高中選項教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)法注重技能的學(xué)習(xí)，其單一的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但TGFU教學(xué)法從教學(xué)的認(rèn)知與理解切入，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;而以學(xué)生為中心的TGFU教學(xué)法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，為培養(yǎng)終身體育思想奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱年豐，等.TGFU教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2010，26（3）.

[2]于素梅.中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2017，24（4）：5-9.

[3]馬會蘭.“領(lǐng)會教學(xué)法”在大學(xué)生籃球教學(xué)中的應(yīng)用之初步研究——兼論小型化、專題化體育課程模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2012（3）.