黃璟 周峰

當下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育正面臨著新的挑戰(zhàn)和變革。有學者預(yù)測，未來30年的教育變革，最終會成為影響社會變革的關(guān)鍵，每一所學校都需要思考自己未來的發(fā)展方向。在歷經(jīng)了長達20年的規(guī)模性發(fā)展之后，當前高職院校根據(jù)國家教育部部署，開始全面深化職業(yè)教育改革，并根據(jù)時代發(fā)展特征，徹底轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的理念和方法，這種轉(zhuǎn)變既有宏觀戰(zhàn)略布局方面的調(diào)整，如以專業(yè)建設(shè)為抓手，加強頂層設(shè)計;采用社會化評價機制，建立合理的質(zhì)量評價體系等。又有科學合理、具有時代特征的戰(zhàn)術(shù)手段運用，如充分利用“兼職教師”資源，開啟“云直播”，促進校企間、院校間教師交流;建立高校“云才庫”，精準對接崗位和人才;加大“體驗課程”的比重，培養(yǎng)學生樂觀的心態(tài)和豐富的想象力、創(chuàng)造力等。如今，一些高職院校正以此不斷提高自身辦學質(zhì)量，快速提升其社會服務(wù)能力，進而引導自身進入內(nèi)涵發(fā)展的新階段。

一、以專業(yè)建設(shè)為抓手，加強頂層設(shè)計

當今世界科技發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型緊跟科技前沿，跨界趨勢日益凸顯，這些時代特征決定了高校很多專業(yè)都需要進行全新的頂層設(shè)計。這就要求職業(yè)院校根據(jù)自身辦學定位，在充分考慮區(qū)域經(jīng)濟和社會需求的基礎(chǔ)上，緊密對接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，調(diào)整一批老舊專業(yè)，增設(shè)一批適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的新專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)“地方性、應(yīng)用性”。

雖然《高等職業(yè)教育?？茖I(yè)目錄》比較全面地概括了我國大專層面的所有專業(yè)，但仍應(yīng)給各高校新專業(yè)建設(shè)留下廣闊的空間，并根據(jù)其自身特點賦予其不同的專業(yè)內(nèi)涵。同時，國家應(yīng)給高水平職業(yè)院校以設(shè)置目錄外專業(yè)的可能權(quán)限，使得新專業(yè)的建設(shè)更加靈活自由。

隨著學科融合現(xiàn)象大量出現(xiàn)，職業(yè)教育的頂層設(shè)計者只有具有較高的市場嗅覺和行業(yè)敏感性，圍繞規(guī)劃，細化目標，才能確保職業(yè)院校頂層設(shè)計具有自身特色。否則，如果僅是為了改革而改革，人云亦云地跟著別人的改革模式走，不僅不能深入領(lǐng)悟新學科的時代特點，還會導致職教改革力度不足、專業(yè)建設(shè)滯后。

二、采用社會化評價機制，建立合理的質(zhì)量評價體系

一般而言，良好的教學體系是基于合理的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)而構(gòu)建的。想要建立合理的質(zhì)量評價體系，應(yīng)盡可能地采用社會化評價機制。如在專業(yè)建設(shè)方面，就可以得到政府、學術(shù)界、商業(yè)機構(gòu)和社會公眾認可的麥可思公司的數(shù)據(jù)作為評價依據(jù);在教材建設(shè)方面，就可以教材的網(wǎng)絡(luò)評價和非編者所在學校的銷量作為評價依據(jù)。這樣有利于高職院校在內(nèi)涵建設(shè)方面接受行業(yè)引導和公眾監(jiān)督，從而使其評價機制更加公開、公正。

三、開啟“云直播”，促進校企間、院校間教師交流

當下，科技發(fā)展突飛猛進，高職院校在教材、實驗設(shè)備以及教師科研能力等方面可能會落后于行業(yè)當前水平。為促進校企間、院校間教師交流，可以充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，讓企業(yè)一線工程師，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，為師生授課、答疑。目前，很多開發(fā)應(yīng)用平臺的企業(yè)，本身就有在線開放課程，可以先把這部分企業(yè)課程引入“云直播”，也可開啟在校生“企業(yè)新手”培訓模式，這樣既有利于培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，夯實學生業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，開闊學生專業(yè)視野，又有利于企業(yè)推廣應(yīng)用平臺，選拔人才。

盡管相關(guān)教育部門每年都組織教師進行國培、省培，但參加的人數(shù)畢竟有限，且有職稱級別、是否是骨干教師等硬性要求的限制。如果能建立專業(yè)建設(shè)發(fā)展咨詢智庫，或組織行業(yè)專家對感興趣的教師開啟“云直播”，可以大大提升教師科研能力和社會服務(wù)能力，促進專業(yè)對接行業(yè)。為破除院校師資壁壘，可聘請他校全職教師做本校兼職教師，以促進院校間教師的交流。尤其應(yīng)該加強應(yīng)用型本科院校和高職院校間教師的交流合作，以此促進雙方教師的迅速成長，從而加速培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

四、建立高校“云才庫”，精準對接崗位和人才

目前，由于高職院校的人才培養(yǎng)常常滯后于產(chǎn)業(yè)需求，使得一方面高校畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面是企業(yè)招不到合適的人才，尤其是自主創(chuàng)業(yè)的中小型企業(yè)，企業(yè)人員流動大，再加上其具有方向新、領(lǐng)域新、跨專業(yè)等特點，使得這類企業(yè)對口招聘難。要解決這一難題，各高?？稍谠盒＞W(wǎng)站上建立自己的“云才庫”，設(shè)置課堂鏈接，學生在此可以進行跨專業(yè)在線自學，“云才庫”可將學生線上學習情況記錄下來，如本專業(yè)以外課程的學習時間、評測結(jié)果等。學生還可以自己上傳學習經(jīng)歷、社會活動、興趣愛好、就業(yè)意向等，多維度展現(xiàn)個人能力，以便用人單位根據(jù)崗位需求進行精準對接。

同時，學生可以參考學長們的就業(yè)情況調(diào)整自己的學習方向，有助于其形成自我培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力;本專業(yè)以外課程的學習界面，可以設(shè)計成游戲積分樣式，有助于形成學生主動學習的外延力。高職院校不應(yīng)強求每個學生都進云才庫注冊，這樣才有利于保障“云才庫”信息數(shù)據(jù)的真實性。

五、加大“體驗課程”的比重，提高學生綜合素養(yǎng)

高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學生自我約束能力、擔當力、領(lǐng)導力以及獨特的思考能力。只有這樣，才能使畢業(yè)生適應(yīng)未來新的工作，避免在未來的變革中被淘汰。這些優(yōu)秀的素質(zhì)都只能在各類體驗中獲得，因此，職業(yè)院校應(yīng)加大“體驗課程”的比重，如加大藝術(shù)類、體育類課程量等。眾所周知，藝術(shù)和體育能夠培養(yǎng)學生完整的人格，激發(fā)學生創(chuàng)意和想象力，幫助學生學會欣賞作品，完善自我;學生也能從運動中學會團隊協(xié)作，學會包容，學會擔當，學會面對失敗和挫折，學會在沖突中解決問題。同時，職業(yè)院校還可以增加人文類選修課程，在潛移默化中提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

（責編 ? 李光遠）