潘國章

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)校的辦學(xué)水平，更影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)離不開扎實(shí)的理論知識和專業(yè)技能，離不開高質(zhì)量的課堂教學(xué)。那么，如何診斷課堂教學(xué)質(zhì)量呢？要構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，就要診斷出課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的不足，以提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建具有校本特色的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的不足

（一）專家式評價

專家式評價主要表現(xiàn)為教研員調(diào)研聽課，少數(shù)外聘學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖ笇?dǎo)聽課。專家級人員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、廣闊的教學(xué)視野，在對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程中重點(diǎn)聚焦課程的改革和骨干教師的培養(yǎng)等方面，診斷精準(zhǔn)，具有方向性和指導(dǎo)性。但其成熟的教學(xué)研究風(fēng)格也同樣是問題所在，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中，專家經(jīng)常依據(jù)自己固有的研究理論和教學(xué)理念，對教師提出嚴(yán)苛的要求，甚至與課堂實(shí)際可行性有較大距離，對授課教師的積極性造成一定傷害。

（二）行業(yè)大師式評價

行業(yè)大師式評價主要表現(xiàn)為聘請行業(yè)、企業(yè)大師指導(dǎo)聽課。此類專家最大特點(diǎn)是具有較高的專業(yè)能力和豐富的行業(yè)、企業(yè)文化背景，在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時更關(guān)注知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)的能力、學(xué)生協(xié)同合作的能力、學(xué)生課堂關(guān)注度與師生互動效力、企業(yè)文化與專業(yè)文化結(jié)合等方面情況，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中偏向務(wù)實(shí)性和技術(shù)專業(yè)性。但行業(yè)、企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致行業(yè)大師過度強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)的能力要求，卻不能對理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)做出合理指導(dǎo)，對課堂教學(xué)過程的藝術(shù)性欣賞不足，對知識系統(tǒng)性評價不夠科學(xué)，對課堂改進(jìn)和發(fā)展評價不到位。

（三）同行評價

同行評價最為常見，包括相同學(xué)科教師聽課評價、不同學(xué)科教師聽課評價。此類評價最大特點(diǎn)是：教師對課堂教學(xué)都有相當(dāng)程度的體驗(yàn)，對學(xué)科知識和教學(xué)環(huán)節(jié)熟悉，清楚彼此個性，了解學(xué)生情況。但是作為同行，往往礙于情面，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價難以深入，教師們難以提出有建設(shè)性的意見。

（四）學(xué)生評價

課堂教學(xué)質(zhì)量評價最有話語權(quán)的就是學(xué)生，無論授課教師如何處理教材和教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)設(shè)計、組織課堂，只要學(xué)生能聽懂、學(xué)會、掌握并應(yīng)用，就是一節(jié)好課。當(dāng)然，學(xué)生評價確有一定說服力，但學(xué)生評價不應(yīng)是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教無定法，貴在得法。我校教學(xué)質(zhì)量管理體系中對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等三個方面做出了規(guī)范，為評價課堂教學(xué)質(zhì)量提供了“校本標(biāo)準(zhǔn)”。我們本著“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行重構(gòu)。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)

我們通過開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué);通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價推動學(xué)校教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化，同時發(fā)現(xiàn)和推廣典型經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師潛心鉆研業(yè)務(wù)，全面提高學(xué)校教學(xué)工作的整體水平?？陀^、公正、合理的評價是對教師在教學(xué)中付出勞動的尊重，也是對教師教學(xué)業(yè)績考核和獎懲的重要參考依據(jù)。我們經(jīng)過反復(fù)探討、研究，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心對課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行重構(gòu)。

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系

1.課堂教學(xué)質(zhì)量評價的構(gòu)成

課堂教學(xué)質(zhì)量的評價由學(xué)生評價、系部評價、校級評價三部分構(gòu)成。

學(xué)生評價：①教育督導(dǎo)室、教務(wù)處統(tǒng)一部署，系部組織。采用問卷調(diào)查的形式，學(xué)生登錄學(xué)校專設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行不記名評分。以班級為單位，評價對象為本班所有課程的任課教師。②每學(xué)期不少于三次組織評價，每次選取班級不少于三分之一的學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)評分。③網(wǎng)絡(luò)評價采用百分制，期終各課程取各次評分的平均值。

系部評價：①系部自主決定評價形式，采用百分制評分。以系部管理人員、教研組日常聽課、日常檢查評分為依據(jù)，期終對所有任課教師進(jìn)行學(xué)期評分。②系部評價內(nèi)容包括對教師課堂教學(xué)情況、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價。③非本系部的外聘校內(nèi)教師，由外聘教師所在的系部負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評價。

校級評價：①教育督導(dǎo)室牽頭教務(wù)處、科研處等相關(guān)職能處室，學(xué)期結(jié)束前匯總學(xué)校組織的專項(xiàng)教學(xué)活動中各課程教學(xué)考核檢查情況。②在學(xué)校組織的督導(dǎo)、教學(xué)檢查等工作中發(fā)現(xiàn)教師不符合學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范的，通報至各系部。教師被通報1項(xiàng)的不能評定為優(yōu)，被通報3項(xiàng)的不能評定為良以上，被通報3項(xiàng)以上的不能評定為中以上。③隨堂課評分一次合格的該課程最高評定為中，二次以上合格或不合格的評定為差。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評定

系部按學(xué)生評分占60%，系部評分占40%的權(quán)重，在學(xué)期結(jié)束前對任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合初評，按優(yōu)（85分以上）、良（75分～85分）、中（60分～75分）、差（60分以下）四個等級評定。系部將初評結(jié)果報至教務(wù)處，教務(wù)處會同其他職能處室進(jìn)行復(fù)評，確定最終評定結(jié)果，各系部在系部范圍公示評定結(jié)果。系部按照優(yōu)、良、中、差對應(yīng)系數(shù)1.1、1.0、0.9、0.7進(jìn)行工作量計算后報至教務(wù)處。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評價關(guān)注點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

一是科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是符合大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的階段性教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確、全面、具體;正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，突破到位;符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)要求，與學(xué)生心智水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二是操作性。能力目標(biāo)表述準(zhǔn)確、具體，可操作性強(qiáng);有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

①學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)明確具體，符合學(xué)生實(shí)際;呈現(xiàn)的形式和時機(jī)科學(xué)合理，能夠創(chuàng)造高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境;能讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明白自己將學(xué)什么，如何學(xué)，怎么學(xué)，能高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)合理，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、核心價值觀的樹立;學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置符合大綱標(biāo)準(zhǔn)，觀點(diǎn)明確、理論正確、概念準(zhǔn)確、知識系統(tǒng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn);學(xué)習(xí)活動所需相關(guān)資料（教材、教具、案例、圖片、影視、課件、信息等）充足，能夠合理運(yùn)用教具，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3.過程調(diào)控

①教學(xué)方法的運(yùn)用

教師應(yīng)選擇適合職業(yè)教育特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生情況的教學(xué)方法，創(chuàng)新符合目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際的科學(xué)、靈活、有效的教學(xué)模式，從課堂思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、主題活動設(shè)計等方面創(chuàng)新教學(xué)方法。

②學(xué)習(xí)指導(dǎo)的廣度、效度

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、研究方法給出正確、有效的指導(dǎo)。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織和指導(dǎo)，目的要明確、針對性要強(qiáng)、層次清晰，能適合不同特點(diǎn)的學(xué)生;用教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確努力的方向，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、方法，并能引導(dǎo)學(xué)生從分析中歸納規(guī)律和方法;教師要明確評價的指向，以公正、客觀、開放的評價方式積極、多樣地評價學(xué)生。教師板書要科學(xué)合理、清晰簡潔、條理性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、富有藝術(shù)性，教師課堂語言流暢簡練、準(zhǔn)確清楚、生動形象、有啟發(fā)和感染力。

4.學(xué)生活動

參與態(tài)度：學(xué)生參與活動積極主動，學(xué)生課堂關(guān)注度高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲。

參與廣度：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動情況好，參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多，活動方式多樣;學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間充足。

參與深度：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能相互溝通、相互交流、相互理解，學(xué)生能按要求正確操作，與他人協(xié)作、分享;能提出相關(guān)問題或發(fā)表個人見解。

5.學(xué)習(xí)效果

目標(biāo)達(dá)成：大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);師生交流融洽、合作愉快。

能力成長：學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識和方法靈活解決問題，能獨(dú)立完成操作和練習(xí)，學(xué)生獲得知識技能的可遷移性能力。

情感體驗(yàn)：學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，求知欲強(qiáng)烈，學(xué)生會學(xué)、主動學(xué)，課堂氣氛活躍。

教育家葉瀾對課堂教學(xué)評價有五個要點(diǎn)：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善課程體系及運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（責(zé)編 ?李亞婷）