文 周軼玨

一、關(guān)注幼兒興趣，讓自然資源轉(zhuǎn)化成課程的載體

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》 指出：“具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源?！庇變菏钦n程的起點，教師要關(guān)注與幼兒日常生活密切相關(guān)的環(huán)境、事物及各種場所等，因為這些都有可能成為迎合幼兒興趣的豐富而有趣的課程載體。

幼兒園中有一片小樹林，這里有各類果樹，有青青小草，有眾多花卉，這里也會有蝸牛、蚯蚓等各種昆蟲，甚至不知名的鳥類也會時常前來光顧，幼兒們喜歡來此處散步，常常流連忘返。A老師看到了幼兒對小樹林的喜愛，捕捉到了小樹林所蘊藏的教育價值，提出了利用小樹林這個資源來開發(fā)活動，滿足幼兒的探究欲望。而B老師卻一臉茫然，因為對于她來說，小樹林就是帶領(lǐng)幼兒穿越幾個木樁，撿幾片樹葉，只是一個散步的環(huán)境罷了，并不能勾起她任何的想法。由此可見，關(guān)注幼兒的興趣便能關(guān)注資源，當(dāng)教師重視幼兒正在探究的事物，并關(guān)注到幼兒與這些事物產(chǎn)生互動時，便可及時捕捉到富有價值的生本性課程資源。當(dāng)你關(guān)注幼兒的興趣，資源便在那里；而當(dāng)你無視幼兒的興趣，那么資源就僅僅是一種擺設(shè)。

二、關(guān)注幼兒視角，讓資源轉(zhuǎn)化成幼兒的潛能

能吸引幼兒眼睛的一定是值得深究的資源，而這些資源有時候是流動的、短暫的、即興的。教師需要及時而敏銳地捕捉到這些資源，并對這些資源進行有效利用。站在幼兒的立場上，用幼兒的眼睛去觀察，用幼兒的心靈去感受，用幼兒的視角去分析，用幼兒的實踐去體驗，才能將這些資源轉(zhuǎn)化成真正有價值的、能激發(fā)幼兒潛能的課程。

在決定要開展 《小樹林》 課程后，教師們集中在一起進行了課程審議。初次審議會上，大部分教師都能夠站在自己的視角來設(shè)計活動，如要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾種植物，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)什么生物，要培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識等，并且搭建了豐富的課程網(wǎng)絡(luò)。然而，另一種聲音卻告訴我們，幼兒才是課程的主體，我們應(yīng)該跟隨幼兒的視角，在他們的觀察興趣上拓展相應(yīng)的活動。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師們認(rèn)識到課程資源首先是幼兒主動學(xué)習(xí)探索游戲的資源，其次才是教師教學(xué)引導(dǎo)的資源。帶著這樣的課程觀，教師們進行了調(diào)查：關(guān)于小樹林我知道些什么？我想知道什么？我想在小樹林里做些什么？并再次進行課程審議，羅列出可能會開展的一些預(yù)設(shè)活動，來發(fā)展幼兒的各領(lǐng)域經(jīng)驗。例如，有的幼兒觀察到樹干粗細(xì)不同，教師就組織幼兒進行了“測量樹干”的活動；有的幼兒提出了想給小鳥做個家，于是就生成了“小鳥的家”綜合活動；甚至有的幼兒提出了想要爬到樹上去的要求，這個看似“過分”的想法也得到了教師的同意，在前期做好安全準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒過了把爬樹癮。小樹林讓幼兒越來越著迷，下雨天，教師帶領(lǐng)幼兒體驗雨天踩在草地上的感覺，觀察小雨滴從樹葉上滑落的姿態(tài)；春天，幼兒在樹林中找到了幾種小蟲，教師就提供了放大鏡，讓幼兒觀察得更為細(xì)致；夏季，小樹林的枇杷熟了，教師提供了梯子，讓幼兒自己爬上去摘枇杷、嘗枇杷；當(dāng)幼兒想把游戲材料搬到小樹林中玩時，也得到了教師的支持，幼兒在小樹林中找到了無盡的樂趣。

賦予資源無限的可能性，資源就會讓幼兒樂此不疲。相同的資源在不同的教師手里，會產(chǎn)生不一樣的效果。當(dāng)教師以自己為主體來看待課程資源時，資源就是一個說教和傳授知識的工具，高控的活動必定不能讓幼兒主動學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師以幼兒的興趣為出發(fā)點時，那么活動就是開放的、自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，是迎合幼兒探究需要的，是真正以幼兒為中心的游戲化課程。

三、關(guān)注幼兒故事，讓資源的生發(fā)轉(zhuǎn)化成幼兒的經(jīng)驗

在利用資源進行課程開發(fā)的過程中，教師的思考與支持決定著課程是否生動有趣，課程是否深入且廣博。課程資源的開發(fā)不是蜻蜓點水，而是引領(lǐng)幼兒進行的一場充滿快樂的深度旅行。在這場旅行中，所有好奇、探究、體驗和獲得的經(jīng)驗，都會被教師以故事的形式記錄下來，讓幼兒的成長印記留在課程中。

在《小樹林》的課程實施了一個階段后，我們組織了“課程故事分享會”活動，鼓勵教師們來講一講在課程中發(fā)生的故事。我們要求教師在課程故事中清晰地告訴大家，這個課程是如何產(chǎn)生的，又是如何發(fā)展的，幼兒表現(xiàn)出了什么興趣點，做了哪些事，教師是如何支持的。記得A老師分享了這樣一個生動的課程故事：楠楠跑到我跟前，拉著我的手有點發(fā)抖：“老師，不好了，我在小樹林里踩到了一條小蛇，我會不會被毒死??？”我瞬間也緊張起來，一起隨著她找到了那條所謂的“小蛇”，原來是一條粗壯的蚯蚓。我忍俊不禁的同時也感嘆：幼兒居然連小蛇和蚯蚓都傻傻分不清。于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們一起來“會會”這個小家伙。起初，有部分幼兒很懼怕，不敢靠近蚯蚓，但也有大膽的幼兒在我的“慫恿”之下，用細(xì)樹枝去挑撥這條蚯蚓。幼兒們的各種問題也隨之而來：“老師，蚯蚓會咬人嗎？”“老師，為什么蚯蚓在下雨后會爬出來？”“老師，蚯蚓吃什么呀？”“老師，蚯蚓會爬到我的床邊去嗎？”幼兒們對蚯蚓充滿了好奇，我立馬意識到這是一個很好的課程。為了趁熱打鐵，我針對“蚯蚓”這個話題在幼兒們中間做了調(diào)查：關(guān)于蚯蚓，你知道什么？關(guān)于蚯蚓，你想知道什么？關(guān)于蚯蚓，我們可以做什么？ 于是，接下來的一段時間，一個關(guān)于“蚯蚓”的課程就產(chǎn)生了，內(nèi)容主要設(shè)置有：蚯蚓的生活習(xí)性、蚯蚓的作用、蚯蚓的再生功能、關(guān)于蚯蚓的文學(xué)作品等。

在這期間，我們可以看到老師的每一次注意、每一次識別、每一次回應(yīng)，這些課程意識和課程能力其實是教師利用資源開發(fā)課程的一個回顧、總結(jié)、評價和反思的過程。因此，課程故事不僅僅是講故事，它的價值在于能讓教師再次明晰課程實施的脈絡(luò)，并審視自己在課程中的兒童觀、教學(xué)觀和課程觀，以專業(yè)的眼光來看待資源，開發(fā)課程，真正讓資源為課程服務(wù)。

教師有什么樣的課程能力，就有什么樣的課程行為，就會有什么樣的課程故事發(fā)生。課程故事不僅僅記錄了幼兒在課程中的成長，更體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和教師對課程的推動能力。

資源無處不在，而教師的專業(yè)眼光決定了資源的教育價值是否利用得及時與充分，是否能夠讓課程浸潤持久，是否能讓幼兒癡迷其中。如果教師有敏感的課程意識和專業(yè)的課程智慧，那么每一個資源，都將以最美麗的姿態(tài)存在。每一個資源的開發(fā)，都會給幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

（江蘇省張家港市少年宮）