文 徐志香

一、項目研究進程

（一）厘清價值與理論準備

1.反思問題，確定項目研究價值

課程是支持幼兒全面發(fā)展的鮮活載體。在課程的具體實施中，有不少教材的主題和內(nèi)容是遠離農(nóng)村幼兒生活實際的。在一線教師簡單地照搬統(tǒng)一教材的過程中，幼兒常常出現(xiàn)被牽著走的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)互動中的冷場現(xiàn)象也是司空見慣的。而《小農(nóng)莊》課程的建構(gòu)，雖然關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效解決了農(nóng)村幼兒園教育資源匱乏等問題，但由于園內(nèi)教師專業(yè)能力有限，部分教師過多地關(guān)注教材與集體教學(xué)，忽略了幼兒的自主游戲、深度學(xué)習(xí)和對幼兒的觀察評價。課程建構(gòu)中還存在著鄉(xiāng)土資源與其他課程資源相對割裂，健康、語言等五大領(lǐng)域課程內(nèi)容的覆蓋面不夠均衡，幼兒學(xué)習(xí)認知面較窄及拓展性經(jīng)驗不足等短板，對幼兒綜合素養(yǎng)的形成有一定影響。

在項目成功立項后，通過反思現(xiàn)有課程的利與弊，我們找準課程整合的切入點，定位好項目研究的價值與現(xiàn)實意義，即主要解決農(nóng)村幼兒健康成長的適宜性課程的自主建構(gòu)問題。通過項目研究，我們將《小農(nóng)莊》課程中的鄉(xiāng)土化課程資源與幼兒園其他課程中的現(xiàn)代化、多元化的課程資源進行有效整合，使之更加貼近農(nóng)村幼兒園的園情，促進幼兒的健康成長。

2.聚焦重點，閱讀提升，為項目研究補足短板

我園圍繞著“課程”“游戲”“觀察”“資源”“評價”等關(guān)鍵詞，購買了《幼兒園創(chuàng)造性課程》《觀察兒童》《游戲是孩子的功課》等理論專著，開展閱讀分享活動，通過自主閱讀、問題導(dǎo)讀、名師點讀、讀后感悟交流等形式，從理論層面提高一線教師做項目研究的共識和信心，更好地規(guī)避項目實驗中的盲目性。如在學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃中，通過研讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，根據(jù)幼兒不同的年齡特征，設(shè)計區(qū)域路線圖，與幼兒一起商定班級管理公約和游戲公約，放手讓幼兒嘗試規(guī)劃和記錄一日游戲計劃。

（二）課程整合與實施

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡和認知特點，有效整合《小農(nóng)莊》課程與其他課程之間的相似點與拓展點，梳理課程框架與主題探究網(wǎng)絡(luò)，形成健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動的計劃和方案，并對實施情況進行動態(tài)評價與調(diào)整。

1.課程整合理念

《小農(nóng)莊》課程與幼兒園其他課程的整合以師幼共同成長為支點，共同呵護幼兒的意愿，將鄉(xiāng)土自然資源和現(xiàn)代人文資源進行有效鏈接，讓師幼平等對話與表達。課程整合體現(xiàn)了“以幼兒為中心，讓幼兒先行”的理念，有意捕捉幼兒的興趣和生長點，充分活躍幼兒的思維，讓幼兒的發(fā)展能夠看得見。重點體現(xiàn)在：（1）讓課程目標(biāo)促進每個幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地成長。（2）活動主題的選擇與活動資源的開發(fā)要追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，把握好預(yù)設(shè)與生成，有效跟進幼兒的成長。（3）單元活動內(nèi)容貼近幼兒的當(dāng)前生活和認知水平。（4）課程實施路徑體現(xiàn)彈性開放、動靜交替及室內(nèi)外兼容。（5）課程評價讓幼兒擁有自主參與和表達的機會。

2.課程整合策略

（1）梳理出整合后的總框架

以主題單元活動形式呈現(xiàn)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，整合后的《教師資源手冊》總框架圖見圖一。

（2）整合課程目標(biāo)

以《指南》中五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)作為課程實施的總目標(biāo)，再將《小農(nóng)莊》課程與《多元整合幼兒園活動課程》中的課程目標(biāo)進行整合，擬定出各年齡段主題單元活動目標(biāo)及幼兒發(fā)展評價目標(biāo)。

圖一

（3）整合并拓展課程實施路徑

幼兒園其他課程的實施多以集體活動和小組區(qū)域游戲活動的形式呈現(xiàn)?！缎∞r(nóng)莊》課程的實施，除了開展集體活動和小組區(qū)域游戲活動外，更注重利用身邊的大自然和田野資源。讓幼兒體驗“勞動實踐”“田野考察”“項目探究”等活動，走出幼兒園，走向田野，探究農(nóng)業(yè)，親近農(nóng)事，了解農(nóng)人，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。課程整合后的實施是多路徑、多通道的。（見圖二）

圖二

（4）以主題為線索，整合課程資源和內(nèi)容

一是以《小農(nóng)莊》課程的活動主題為主線，其他課程資源作為補充。根據(jù)《小農(nóng)莊》課程已有的主題探究脈絡(luò)，選擇性地增加其他課程中與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與活動內(nèi)容，確保幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到全面拓展。例如，大班以“親近農(nóng)俗”為主題線索，整合《多元整合幼兒園活動課程》中資源所形成的四個單元，即：（1）有趣的年俗；（2）春聯(lián)里的秘密；（3）春節(jié)里的趣事；（4）熱鬧的元宵節(jié)。在該主題下，將與幼兒生活相關(guān)的春節(jié)與其他傳統(tǒng)節(jié)日的文化有效聯(lián)結(jié)起來，使與這些節(jié)日相關(guān)的代表性元素，如“春聯(lián)”“壓歲包”“元宵”“燈籠”等，成為幼兒學(xué)習(xí)探究的鮮活材料。

二是以《多元整合活動課程》的主題為主線，將《小農(nóng)莊》課程資源作為單元內(nèi)容的補充。如對《多元整合幼兒園活動課程》中的大班主題“春夏和秋冬”這一課程資源進行整合改造，將原有的三個單元（會變的天氣、輪換的四季、四季的花和樹）調(diào)整為四個單元（會變的天氣 、親近生態(tài)農(nóng)業(yè)、親近農(nóng)業(yè)環(huán)保、四季的花和樹）。調(diào)整理由是原主題是安排在深秋與初冬交替期實施的，春季和夏季已遠離幼兒當(dāng)前生活，“輪換的四季”中幼兒缺乏與四季關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗，難以表達真實的生活體驗，較難體現(xiàn)幼兒在四季輪換中動態(tài)成長的過程。而增設(shè)“親近生態(tài)農(nóng)業(yè)”和“親近農(nóng)業(yè)環(huán)保”兩個單元。是因為秋季正是農(nóng)作物耕種和收割的季節(jié)，其中蘊含著許多值得幼兒探究和體驗的信息。幼兒輕松快樂地走進田野，切身感受自然和生活，能充分滿足其探究的欲望，萌發(fā)關(guān)心農(nóng)業(yè)、保護環(huán)境的美好情感。

三是雙主題并行整合，通過不同路徑的實施進行相互滲透。以《小農(nóng)莊》課程活動主題為主線，以現(xiàn)有的《多元整合幼兒園活動課程》等課程為補充，兩個主題同時進行，相互滲透?！缎∞r(nóng)莊》課程是通過項目探究、創(chuàng)造性游戲、生活活動、勞動實踐、自然角觀察等活動路徑實施的?！抖嘣嫌變簣@活動》課程則是通過集體學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲來實施的，既保證了《小農(nóng)莊》課程中主題活動的進一步深度開發(fā)，又較好地利用了現(xiàn)有的課程資源，彌補了園本課程資源不足的問題。小班上學(xué)期整合的主題如圖見圖三。

圖三

四是與幼兒分享課程決策權(quán)，關(guān)注由幼兒發(fā)起的主題。教師在實施主題活動的過程中，注重觀察幼兒的表現(xiàn)，捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)，并將一些“小事件”“小問題”生成為一個個具有趣味性和探索性的主題和課程故事，從而使《小農(nóng)莊》課程的整合和改造向深度發(fā)展，使之更加貼近幼兒的成長。如在玩泥活動中，根據(jù)不同年齡班幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問，生成“親親泥土”“泥土下的動物”等新主題，與幼兒一起搭建五大領(lǐng)域的探究支架，拓展并滿足幼兒的成長需要。

二、項目實施舉措

（一）合理改造環(huán)境

一是改造幼兒園戶外環(huán)境。我園設(shè)立了農(nóng)耕園、百花園、玩泥園、玩沙園、玩水園、勞作園、飼養(yǎng)園和健身園，通過種植、觀察、探索、飼養(yǎng)、玩沙、玩泥、玩水、運動、表演等活動，讓幼兒走出教室，體驗生活，充分享受自主和快樂。

二是改造活動室環(huán)境。根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境。讓幼兒在豐富多彩的具有學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性的游戲中，自由、自信地成長。室內(nèi)環(huán)境改造以學(xué)習(xí)性區(qū)域為主陣地，區(qū)域之間相對獨立，也可以有兼容和互動；美工創(chuàng)意室、小農(nóng)人生活園、勞作園、飼養(yǎng)園、農(nóng)耕園、小戲院等公共區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，較好地彌補了班級空間的不足，滿足了開展混齡活動的需要。

三是注重家園合作環(huán)境的營造。各年級組每月根據(jù)主題開出一份主題活動資源收集清單，請家長參與收集相關(guān)材料，并與幼兒一起結(jié)合主題參與“小調(diào)查”“小實踐”“小播報”等活動；舉辦“讀書節(jié)分享會”“親子游戲節(jié)”“親子創(chuàng)意手工”等活動，讓家長體驗與幼兒共同成長的喜悅。

（二）優(yōu)化觀察評價

首先，不斷優(yōu)化評價理念和方式：（1）體現(xiàn)多主體參與性評價。對照幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素及《指南》《綱要》精神，讓教師、幼兒、保育員和家長共同參與過程性評價。教師對幼兒的評價側(cè)重于觀察、分析與跟進，觀察方式多采用直接觀察、參與式觀察和敘事觀察。在觀察對象的選擇上，有對個體的觀察，也有對小組幼兒的觀察。（2）體現(xiàn)評價方式多樣化。通過問卷調(diào)查、課程故事、觀察記錄以及對幼兒作品、幼兒活動影像資料的分析，了解幼兒在園一日活動中的真實表現(xiàn)。（3）體現(xiàn)科學(xué)化的評價。圍繞《指南》領(lǐng)域目標(biāo)，修訂幼兒發(fā)展評價量表，開展階段性的測評分析，及時調(diào)整小農(nóng)莊主題活動的計劃和方案，有效支持幼兒的全面成長。

其次，不斷優(yōu)化教師的觀察評價能力：（1）聚焦觀察中存在的問題，針對部分教師存在的假觀察現(xiàn)象（如不帶目的的觀察、主觀描述性觀察）和青年教師觀察方法單一、觀察后的分析與反思能力不足等問題，通過園本研訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)幫扶結(jié)隊觀察等方式提高教師的觀察能力。（2）聚焦對同一主題游戲區(qū)的觀察。圍繞一個主題游戲區(qū)域進行一周的追蹤觀察，周五集中分享一周的觀察記錄，了解不同年齡班幼兒以及同齡班的不同幼兒在相同游戲區(qū)域內(nèi)的各種表現(xiàn)，這樣的觀察和交流有利于教師了解幼兒的個體差異。（3）聚焦觀察活動中的同伴互助。不定期組織教師進行課程故事和觀察記錄的分享交流，在同伴分享中發(fā)現(xiàn)驚喜和變化，從而主動親近觀察，悅納觀察。

（三）優(yōu)化園本教研

一是強化課程審議。突出以幼兒發(fā)展為先的課程整合計劃方案的再調(diào)整。成立由園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和青年教師組成的計劃方案審議小組，對各年級組每月初步整合的計劃方案進行集中審議，進行優(yōu)化調(diào)整后再指導(dǎo)各班教師予以實施，確?！缎∞r(nóng)莊》課程與其他課程整合改造后的計劃方案的科學(xué)性和適宜性。

二是強化課程資源開發(fā)。在課程計劃方案的實施中，引導(dǎo)教師將重點放在觀察、了解幼兒和主題資源開發(fā)與游戲材料的準備上，主動做到“智慧追隨幼兒的當(dāng)前興趣，全面觀察分析幼兒的言行，有效回應(yīng)并支持幼兒的成長”。圍繞某一類農(nóng)莊課程資源或一種鄉(xiāng)土材料的開發(fā)和利用進行專題研討，為《小農(nóng)莊》課程的整合實施提供豐富的經(jīng)驗。在研討活動前，讓教師事先借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或文獻資料的查閱，獲得有關(guān)資源開發(fā)的已有經(jīng)驗。再結(jié)合教師個人的工作實踐和創(chuàng)新經(jīng)歷，進行大組交流反饋與論證，對課程資源進行微觀層面的深度開發(fā)，確保同一類課程資源或材料在不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)中的層次性與有效性。

三是強化“有圖有真相”的現(xiàn)場觀察研討。為推進集體研討的課程資源整合與開發(fā)利用案例的有效實施，我們每周聚焦一個重點，組織全體教師到不同年齡班的游戲活動現(xiàn)場進行觀察并研討，堅持用寫實性的問題和觀察案例來說話，在全員參與中面對真環(huán)境，解決真問題，實現(xiàn)真成長。

三、項目研究成果

（一）形成了人本化課程重構(gòu)的前瞻理念

幼兒是課程的受益者。課程建構(gòu)與實施應(yīng)緊貼幼兒的生活經(jīng)驗與發(fā)展需要，讓教育成就幼兒的快樂。

教師是課程建構(gòu)與實施的表達者。應(yīng)從關(guān)注培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的角度，挖掘鄉(xiāng)土化、生活化、游戲化的教育教學(xué)資源，讓智慧整合課程有效支持幼兒的健康成長。

家長是課程建構(gòu)與實施的合作者。利用豐富的家長資源，在課程整合與改造的過程中，讓家長配合并提供課程資源，參與幼兒的課程實踐與評價。

（二）彰顯了“以幼兒為中心，讓幼兒先行”的教育觀與兒童觀

1.讓幼兒獲得游戲話語權(quán)

小組結(jié)伴進行學(xué)習(xí)性游戲活動，讓幼兒獨立完成操作材料的收集和閱讀任務(wù)，在游戲中建立交往與分享行為，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒自由選擇的創(chuàng)造性游戲活動體現(xiàn)了“幼兒立場”和“愉悅創(chuàng)造”。充分利用室內(nèi)外的游戲空間和環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒參與游戲的全過程，讓班級的每一處環(huán)境都體現(xiàn)出幼兒的成長，不求完美，只求真實。

2.放手呵護幼兒成長

班級管理主張“小鬼當(dāng)家”，重視幼兒的自主參與和自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。有效實行彈性作息制度，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒自主吃點心、自主喝水、選區(qū)、如廁、進餐、午睡等環(huán)節(jié)存在的問題。與幼兒一起商定《班級公約》，開展“我是明星小班長”“本周我當(dāng)家”“文明行為辯論會”等活動，尊重幼兒的個體差異，傾聽幼兒的聲音，相信幼兒的能力，放掉所有環(huán)節(jié)的高控，有的放矢地引導(dǎo)幼兒快樂成長。建立“晨間簽到制度”“一日游戲自主規(guī)劃制度”“班級小主人服務(wù)崗制度”“每日播報制度”“幼兒自主餐點服務(wù)制度”，將制度文化轉(zhuǎn)化為生活課程，幫助幼兒實現(xiàn)真正的成長。

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園）