潘年麗

【摘 要】概念圖是學習生物學的方法之一，是概括生物學知識的重要形式。因為它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系進行概括并加工，正如聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡。本文從四個方面介紹了概念圖在高中生物學教學中的應用。

【關鍵詞】概念圖;生物學教學

高中生物學新教材重視以生物學基本概念構建結構合理的知識體系。而概念圖能顯現(xiàn)學習者知識結構中的概念組織，通過繪制概念圖，能幫助學生掌握相關生物學概念間的內在聯(lián)系，有效促進學生自主建構較完善的概念體系。

概念圖在生物學教學中是一種有用的工具，以下我將從四個方面淺談它在教學中的運用。

一、備課環(huán)節(jié)

備課不僅要備教學內容、備教學方法，還要備學生等。備學生是一個容易被疏忽的方面。新教材重視從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學習興趣，從而讓學生主動學習。

在備課時要充分利用概念圖，因為概念圖能在一定程度上反映學生大腦中的已有知識經(jīng)驗。在學習新章節(jié)中的相關知識前，教師以布置課前預習作業(yè)的方式，讓學生聯(lián)系已有概念和經(jīng)驗，繪制新章節(jié)中相關概念的概念圖。通過這樣的方式，教師能了解學生的前知識，挖掘來自學生的重要課程資源。第一，教師可發(fā)現(xiàn)學生已有知識中易出現(xiàn)的錯誤概念及錯誤認知，在備課中，這就不失為一個好的教學切入點;第二，教師可了解學生對相關概念和知識把握的深度和廣度，據(jù)此確定教學重難點。由此，教師在教學中便可做到有的放矢、達成師生有效對話和交流，從而實現(xiàn)有意義的教與學。

在必修3“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”章節(jié)中，關于體溫調節(jié)的備課過程中，我給學生布置的課前任務是——嘗試繪制“人體體溫恒定”的概念圖。學生普遍認為，只有發(fā)燒等生病是導致體溫變化的原因。人的體溫之所以能保持恒定，有的學生認為，這是由于流汗能散熱，有的則認為是血管中血液的作用，還有的認為是體內物質如激素的作用等。通過以上畫概念圖的方式，能清楚地了解到學生對體溫恒定的認知情況，這無疑是備好這堂課的關鍵因素之一。

二、授課環(huán)節(jié)

概念圖可以將師生大腦中的隱形知識顯性化、可視化，可以揭示師生認知結構中相重疊、相沖突的部分，從而引發(fā)師生進行有效思考、交流、表達。

在授新課中運用概念圖的教學策略，將教師單純的“教”變?yōu)椤敖膛c學”并舉，教師可以因材施教，對學生進行啟發(fā)、引導，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，并在一定程度上培養(yǎng)了學生的統(tǒng)領概念、自我建構知識的能力。

在必修1中，教材首先簡單介紹了原核細胞，然后介紹了真核細胞。在完成原核細胞的教學后，我引導并讓學生繪制原核細胞的概念圖，并用投影儀給全班學生展示了其中一位學生繪制的較完善的概念圖。之后，我拿出了課前準備好的小卡片發(fā)給學生，讓學生在一張卡片上分別寫上一個細胞名詞，如：動物細胞、植物細胞、細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞器、葉綠體、線粒體、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體、液泡、蛋白質合成、光合作用、呼吸作用等。通過書寫這些細胞名詞，提高了學生對它們的熟悉程度。接下來，讓學生擺卡片，分別建構動植物細胞結構和功能的概念圖。我認為這樣的自主學習方式，不僅使學生對真核細胞的結構有了整體的認識，而且學生的求知欲被激發(fā)了，在一定程度上提高了學生對生物的學習興趣。

三、復習環(huán)節(jié)

復習不僅要回憶所學知識，而且更是要將所學知識進行梳理、拓展。教師上復習課時，總是力圖用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量，培養(yǎng)學生將前后所學知識聯(lián)系并進行重新建構的能力，達到熟練應用和遷移知識的目的。

作為總結知識的一個工具，概念圖在復習中的使用效果明顯：一方面可以幫助學生理清眾多概念間的復雜關系，使原來零散的知識系統(tǒng)化、機械的知識靈活化;另一方面，有助于學生構建并把握完整的知識網(wǎng)絡結構。

例如，在復習光合作用和呼吸作用時，二者間的關系是重難點。教師可先讓每一位學生獨立完成，然后，學生之間再相互討論。借著討論交流，對概念的不同理解會使學生產(chǎn)生一些創(chuàng)新的理解，也有助于提高學生間合作學習的能力。

四、練習環(huán)節(jié)

練習是鞏固知識的一個重要途徑。一方面，在生物學教學過程中，教師可以結合練習運用概念圖;另一方面，學生在掌握概念圖的基本繪制技能后，可以在練習中運用概念圖學習并鞏固知識。關于概念圖的練習，常見的題型有以下兩類：

（一）填空型

給出一個不完整的概念圖，提供概念圖的整體框架和中心概念，缺失某些節(jié)點和連接詞，要求學生填充完整。這類題型較簡單，答案相對固定，在開始接觸時容易被師生接受。在必修1“走進細胞”的課后練習中，首次出現(xiàn)的概念圖練習就是這種形式。

（二）構建型（制造型）

給出一個核心概念或一個概念的相關背景知識，讓學生根據(jù)對已有知識的理解和掌握，創(chuàng)造性地繪制概念圖。在學生已對概念圖的應用較熟悉的情況下，教師即可利用這種題型作為練習。新課標教材后面的章節(jié)中，這種題型相當常見。

在必修1課后練習中有這樣一題：畫一個概念圖，將呼吸、呼吸作用、細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸這5個概念間的內在聯(lián)系表示清楚（概念的下面可加注少量文字）。又如，在必修3章節(jié)練習中有這樣一題：將以下概念之間的關系用概念圖表示出來：生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。

這類題型給予了學生更大的自由度，學生可以根據(jù)自己的理解構建概念圖，這在一定程度上有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻】

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