摘 要：榮譽激勵的引入能夠推動軍校中權(quán)利結(jié)構(gòu)的科學轉(zhuǎn)變，對于軍校課堂教學管理的展開有著更好的影響?；诖?，文章簡述了榮譽激勵、課堂教學管理及兩者的關系，以必要性和重要性為切入點，分析了軍校課堂教學管理中榮譽激勵引入的意義。同時，提出了豐富課堂教學管理中榮譽激勵的種類、實施“三全”的激勵、構(gòu)建以學員為主體的榮譽激勵機制這些引入榮譽激勵的具體策略。

關鍵詞：軍校;課堂教學管理;榮譽激勵

現(xiàn)階段，我國教育領域發(fā)生了重大的變革，傳統(tǒng)的“學生機械接受式”教學模式已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?、以生為本”的新型教學模式。在這一過程中，教師和學生在課堂教學中的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。對于教師而言，在新型教學模式下，其不再僅承擔知識的講解與傳授的責任，還扮演者學生的同行者、支持著、合作者與引導者的角色。此時，課堂教學管理中的權(quán)利結(jié)構(gòu)向著師生平等的方向改變。在這樣的背景下，為了保證與提升課堂教學管理的效果，相關教師--特別是軍校教師對于榮譽激勵更為關注，榮譽激勵的引入能夠推動軍校中權(quán)利結(jié)構(gòu)的科學轉(zhuǎn)變。

一、榮譽激勵與課堂教學管理的簡述

（一）榮譽激勵的簡述

對于榮譽激勵來說，其主要為精神激勵的一種形式，具體來說，就是社會、組織等對于個人突出以業(yè)績基于的認證與贊揚，包括頒發(fā)證書、獎章或是授予稱號等等。在我國，對于榮譽激勵的研究相對較多。例如，在2000年，于貴文等人的研究表明，將榮譽激勵引入學生干部隊伍的建設與管理中，能夠提升學生干部隊伍的穩(wěn)定性;在2003年，王強等人的研究表明，對于企業(yè)經(jīng)營者來說，追求良好的聲譽使其重要的發(fā)展需求，也可以歸納為馬斯洛提出的需要理論中的尊重與自我實現(xiàn)需要;在2010年，宋金海的研究指出，榮譽激勵屬于最高層次的激勵，我國人民受到歷史文化的影響對于榮譽、名聲等極為重視，也有著極為強烈的需求與特殊的偏好。

在榮譽激勵對于軍校學生發(fā)展及管理中的重要作用的研究方面，我國相關學者也提出了一定的見解。例如，在2013年，戴小穎等人的研究中指出，在軍校管理中引入榮譽制度，能夠?qū)W生學習與訓練的積極性展開調(diào)動，并培養(yǎng)了其勤奮、上進、追求卓越等的精神品質(zhì)。

（二）課堂教學管理的簡述

對于課堂教學管理來說，其主要維護了教學秩序、教學活動等的正常程度，能夠推動學生學習行為、爭取成就的積極性?？梢哉f，課堂教學管理是展開課堂活動、完成教學任務中不可獲取的工作。我國對于教育領域的發(fā)展極為關注，因此有關于課堂教學管理的研究相對較多。例如，在2001年，李保強等人的研究表明，教師的失敗并不僅僅是教學能力不足所導致的，還因為管理觀念與能力較為缺乏;在2007年，吳文勝的研究指出，基于倫理視角的課堂教學管理，能夠促使學生自我管理能力提升;在2009年，馬會梅的研究確定了課堂教學管理的范圍、目的等，并強調(diào)了師生的共同參與

（三）榮譽激勵與課堂教學管理之間的關系分析

就當前的情況來看，對于榮譽激勵的研究主要圍繞著誠信教育、精英教育、精神激勵、自治等方面展開;對于課堂教學管理的研究主要圍繞著其在教學中的重要性、價值、模式、相關策略等方面展開。誠然，對兩者單獨進行探究的研究相對較多，但是將兩者展開結(jié)合分析的研究幾乎為0。

筆者結(jié)合文獻研究以及管理實踐發(fā)現(xiàn)，通過實施一定程度的榮譽激勵，能夠推動軍校學員自治自律能力的提升，調(diào)動其學習與訓練熱情，是課堂教學管理中極為有效的一種方式，應當進行重點的關注與引入。

二、軍校課堂教學管理中榮譽激勵引入的意義分析

（一）軍校課堂教學管理中榮譽激勵引入的必要性

結(jié)合上文的分析能夠了解到，榮譽激勵為精神激勵的一種形式，能夠激發(fā)個體的勤奮、上進思想。而榮譽作為一種社會、組織等對于個人的最高層次評價，能夠更好的滿足個體的自尊需要。可以說，榮譽激勵是組織管理中最為有效的一種方式。在榮譽激勵的制度制定、落實等支持下，個體的正確行為動機潛在能力等得到了較好的激發(fā)，調(diào)動了個體的創(chuàng)造性，促使組織目標成為現(xiàn)實。就這一角度的分析能力了解到，在軍校課堂教學管理中，榮譽激勵的引入與落實是軍校教學、學員發(fā)展的必然選擇，具有更高的必要性。

（二）軍校課堂教學管理中榮譽激勵引入的重要性

（1）調(diào)動學員的學習與訓練熱情

在榮譽激勵的支持下，軍校學員的自尊需求得到了更好的滿足。此時，學員能夠感受到學校、組織對其的需要與認可，能夠體會到較高的成就感。在這樣的條件下，軍校學員對于個人榮譽、集體榮譽等更為重視，并將其作為主要的價值追求。此時，軍校學員會以集體利益為主，堅持并追求正確的價值取向，具有更高的上進心。同時，在追求榮譽的過程中，軍校學員為了獲得組織的認可，會自覺的完成學習與訓練熱情的提升，推動軍校與學員的共同發(fā)展。

（2）促進課堂教學管理效率的提升

結(jié)合上文對于軍校課堂管理與榮譽激勵之間的關系探究能夠了解到，榮譽激勵是課堂教學管理中極為有效的一種方式，能夠推動軍校學員自治自律能力的提升。對于課堂教學管理來說，其主要實現(xiàn)了學生學習行為、爭取成就積極性的增強。而通過引入榮譽激勵，能夠更好的實現(xiàn)這些目標，促進了課堂教學管理效率的提升?？偟膩碚f，在軍校課堂教學管理中引入榮譽激勵具有重要的意義，需要相關教師重點關注與應用。

三、在軍校課堂教學管理中引入榮譽激勵的具體策略探究

（一）豐富課堂教學管理中榮譽激勵的種類

為了更好的調(diào)動軍校學員追求榮譽激勵的積極性，最大程度的發(fā)揮出榮譽激勵的價值，相關教師要對課堂教學管理中包含的榮譽激勵種類展開豐富。此時，要合理分配與增加一般榮譽與特殊榮譽。其中，對于一般榮譽來說，其數(shù)量不限，主要目標在于鼓勵軍校學員養(yǎng)成良好的行為習慣，包括最佳誠信獎、最能發(fā)言獎、最佳課堂表現(xiàn)獎、最佳創(chuàng)新獎、競賽參與獎等等。而對于特殊榮譽來說，其頒發(fā)要秉承著“少而精”的原則，數(shù)量不超過軍校學員總數(shù)的特定比例。這一類榮譽的設定主要目標在于表彰成績優(yōu)異、貢獻突出的學員，并結(jié)合榜樣的力量，引導軍校所有學員學習、進步，實現(xiàn)對學員良好行為的固化，提升課堂教學管理效果。例如，學習優(yōu)秀獎、學習標兵、最大進步獎、競賽突出成就獎等等。

（二）實施全過程的、全員的、全方位的激勵

就當前軍校課堂教學管理中引入并落實的榮譽激勵來看，更多的集中在期中或是期末，對于平時的學習生活并沒有兼顧。在這樣的條件下，軍校學員很容易產(chǎn)生重視期末、成績而忽視課堂表現(xiàn)、教學活動參與的問題，降低了軍校課堂教學管理的效果。為了避免這一問題，筆者認為，要實施全過程的榮譽激勵，將日常教學也納入激勵制度中。例如，可以通過設置學習優(yōu)秀獎、學習標兵等獎項，共同參考軍校學員的期末成績與課堂表現(xiàn)完成評定。

同時，為了最大程度的保障所有學員均實現(xiàn)學習積極性的提升，在引入榮譽激勵時，要落實全員的激勵，使得不同層次的學員均覆蓋在榮譽激勵的范圍內(nèi)。此時，要針對不同層級的學生建立榮譽體系，對所有進步的學員均展開適當?shù)募?。例如，對于學習能力較強的學員，可以通過競賽突出成就獎、學習優(yōu)秀獎、學習標兵等榮譽激勵項目的設置，促使其更好發(fā)展;對于學習能力相對較弱的學員，可以通過設置最大進步獎、最佳創(chuàng)新獎、最佳誠信獎等榮譽激勵項目，推動其積極思考、參與課堂活動。

另外，在引入榮譽激勵中，還要體現(xiàn)出全方位激勵的理念，保證軍校學員能夠在學習、體能訓練、生活作風等多個方面受到激勵。

（三）構(gòu)建以學員為主體的榮譽激勵機制

對于軍校課堂管理來說，要重點體現(xiàn)并發(fā)揮出學員自我管理的效果。因此，在引入榮譽激勵的過程中，要建立起以學員為主體的榮譽激勵機制。在這一過程中，可以在軍校中建立起以學生為主體的榮譽委員會，由學員完成審核與評選，完成榮譽的裁定以及參選人資格的審查等。此時，教師要發(fā)揮出監(jiān)督與指導的作用，在保證審查科學合理、方向正確的基礎上，盡可能避免過多干預學生主體的評審。通過這樣的方式，樹立了軍校學員在課堂教學管理中的地位，并推動自我管理逐步成熟。

另外，在建立榮譽激勵機制的過程中，要秉承著物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合、正向激勵與負向激勵相結(jié)合、內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合的原則完成，實現(xiàn)榮譽激勵機制的更加完善，促進軍校課堂管理能力的升級，推動軍校學員更好發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在軍校課堂教學管理中，榮譽激勵的引入與落實是軍校教學、學員發(fā)展的必然選擇，具有必然性以及較高的重要性。通過豐富課堂教學管理中榮譽激勵的種類、實施“三全”的激勵、構(gòu)建以學員為主體的榮譽激勵機制，樹立了軍校學員在課堂教學管理中的地位，調(diào)動了學員的學習與訓練熱情，促進了課堂教學管理效率的提升。

參考文獻

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作者簡介：鄧磊（1977.12- ），男，陜西西安人，國防大學政治學院西安校區(qū)職業(yè)教育中心主任，研究方向：軍事教育和刑事訴訟法。