代永霞 高青

摘 要：目的：分析揭示探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用價值。方法：2017年9月—2018年6月，將鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（以下簡稱我校）62名中藥制藥專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為兩組，每組31名，對參照組運(yùn)用傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對研究組運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對比兩組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果滿意度指標(biāo)測算值、實(shí)驗(yàn)理論知識考試成績指標(biāo)測算值以及實(shí)驗(yàn)操作技能考試成績指標(biāo)測算值。結(jié)果：研究組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果滿意度指標(biāo)測算值高于參照組（P<0.05）。研究組的實(shí)驗(yàn)理論知識考試成績指標(biāo)測算值以及實(shí)驗(yàn)操作技能考試成績指標(biāo)測算值均高于參照組（P<0.05）。結(jié)論：為高等院校中藥制藥專業(yè)在校學(xué)生運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展“中藥藥理學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，能獲取較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法值得推廣運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;“中藥藥理學(xué)”;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）12-0038-02

源于“中藥藥理學(xué)”課程顯著且鮮明的實(shí)踐研究屬性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是高等院校“中藥藥理學(xué)”課程知識內(nèi)容教學(xué)工作組織開展過程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇和運(yùn)用適當(dāng)方法做好高等院校中藥相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生的“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，對支持和保障高等院校相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生切實(shí)獲取和實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長發(fā)展具備重要意義。本文以我校部分中藥制藥專業(yè)學(xué)生作為分析對象，在運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式條件下，為其開展了“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，報告如下：

一、資料與方法

1.一般資料

2017年9月—2018年6月，將我校62名中藥制藥專業(yè)學(xué)生隨機(jī)等分為兩組，每組31名。參照組男生17名，女生14名，年齡介于18～20歲，平均（18.6±1.2）歲。研究組男生18名，女生13名，年齡介于19～21歲，平均（18.8±1.4）歲。研究組與參照組在性別，以及年齡等方面無差異（P>0.05）。本次研究入選的所有學(xué)生均自愿參與調(diào)查研究，明確簽署知情同意書，隨機(jī)分組過程和完整調(diào)查研究方案均已獲取學(xué)校倫理學(xué)委員會審核批準(zhǔn)。

2.教學(xué)方法

為參照組運(yùn)用傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要在嚴(yán)格遵照和執(zhí)行傳統(tǒng)化教學(xué)大綱條件下，以教師系統(tǒng)講解“中藥藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程基本理論知識，以及開展“中藥藥理學(xué)”基本實(shí)驗(yàn)操作技能示范講解為主要的教學(xué)工作實(shí)施手段，支持和保障高等院校中藥制藥專業(yè)在校學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)對“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的各類基礎(chǔ)理論知識和實(shí)驗(yàn)操作技能的充分學(xué)習(xí)掌握。

對研究組運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要借由對“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)任課教師引導(dǎo)性教學(xué)作用的分析，以布置具體化學(xué)習(xí)探究任務(wù)的方式，督導(dǎo)高等院校中藥制藥專業(yè)在校學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)對“中藥藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)和理解，繼而切實(shí)實(shí)現(xiàn)自身最好的成長發(fā)展。

3.評價觀察指標(biāo)

對比兩組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果滿意度指標(biāo)測算值、實(shí)驗(yàn)理論知識考試成績指標(biāo)測算值，以及實(shí)驗(yàn)操作技能考試成績指標(biāo)測算值。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

擇取統(tǒng)計學(xué)軟件包——SPSS 19.0，計數(shù)資料（n，%）行卡方檢驗(yàn)，計量資料（x±s）行t檢驗(yàn)。若P<0.05，則認(rèn)為存在組間差異。

二、結(jié)果

1.兩組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果滿意度指標(biāo)測算值比較研究組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果滿意度指標(biāo)測算值高于參照組（P<0.05）。詳情參見表1。

2.兩組的實(shí)驗(yàn)理論知識考試成績指標(biāo)測算值以及實(shí)驗(yàn)操作技能考試成績指標(biāo)測算值比較研究組的實(shí)驗(yàn)理論知識考試成績指標(biāo)測算值以及實(shí)驗(yàn)操作技能考試成績指標(biāo)測算值均高于參照組（P<0.05）。詳情參見表2。

三、討論

“中藥藥理學(xué)”是高等院校內(nèi)部中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)極其重要的專業(yè)課程之一，在高等院校中醫(yī)藥專業(yè)在校學(xué)生基本專業(yè)理論知識和基本專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，“中藥藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是高等院校在開展“中藥藥理學(xué)”課程知識內(nèi)容教學(xué)工作過程中應(yīng)當(dāng)完成的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，做好“中藥藥理學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作環(huán)節(jié)，能夠顯著且有效地提升高等院校中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生觀察問題、分析問題，以及解決問題能力，引導(dǎo)和促進(jìn)相關(guān)學(xué)生群體建構(gòu)和發(fā)展系統(tǒng)有效的專業(yè)學(xué)科主觀思維參與能力。

從具體的教學(xué)工作組織實(shí)施流程角度展開分析，絕大多數(shù)高等院校中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生在參與“中藥藥理學(xué)”知識內(nèi)容學(xué)習(xí)活動之前已完成了“中藥學(xué)”“藥理學(xué)”“中藥炮制學(xué)”“中藥制劑學(xué)”等基礎(chǔ)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，繼而具備了一定的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

從基本的起源角度展開闡釋分析，探究式教學(xué)模式最早是由美國教育學(xué)者施瓦布創(chuàng)立并且引入具體應(yīng)用的，其實(shí)質(zhì)就是要在教師群體的引導(dǎo)式教學(xué)工作條件下，通過調(diào)動和發(fā)揮目標(biāo)學(xué)生群體參與自學(xué)活動的主動性，自主尋求獲取針對特定問題的分析和求解方法，繼而實(shí)現(xiàn)對特定學(xué)科中涉及的有關(guān)知識內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)和掌握。

從具體的教學(xué)工作實(shí)施過程角度展開闡釋分析，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是建立在小組合作教學(xué)組織形式的應(yīng)用條件之上的，因此高等院校中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)教學(xué)單位的“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)任課教師要切實(shí)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際的綜合性素質(zhì)能力水平，科學(xué)合理開展合作學(xué)習(xí)小組的劃分和設(shè)定工作，對實(shí)際開展的基于探究式教學(xué)模式應(yīng)用背景的高等院校“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)順利獲取最佳預(yù)期效果具備重要意義。

基于探究式教學(xué)模式應(yīng)用背景組織開展高等院校中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)教學(xué)單位“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀性思維參與行為，借由學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)探究方案的規(guī)劃設(shè)計環(huán)節(jié)和實(shí)施前準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)展提升學(xué)生對基本性實(shí)驗(yàn)理論知識和實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)掌握水平，繼而通過對“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體組織開展，支持和確保相關(guān)學(xué)生群體能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)最好的成長發(fā)展。

本次調(diào)查研究過程中，研究組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果滿意度指標(biāo)測算值高于參照組（P<0.05），研究組的實(shí)驗(yàn)理論知識考試成績指標(biāo)測算值以及實(shí)驗(yàn)操作技能考試成績指標(biāo)測算值均高于參照組（P<0.05）。本次研究組獲取的數(shù)據(jù)測算結(jié)果表明，中藥制藥專業(yè)在校學(xué)生運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)能獲取較好效果，支持和助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對基本實(shí)驗(yàn)理論知識和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的全面系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)掌握，繼而獲取和實(shí)現(xiàn)自身最好的成長發(fā)展。

綜上所述，在高等院校日?；瘜W(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作具體組織開展過程中，對中藥制藥專業(yè)在校學(xué)生而言，運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為其開展“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相較運(yùn)用傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為其開展“中藥藥理學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能顯著改善和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果滿意度，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對“中藥藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程基本理論知識和操作技能的全面學(xué)習(xí)和理解，為我國高等院校中藥制藥專業(yè)在校學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作在具體開展過程中順利獲取良好效果創(chuàng)造條件。

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