陳瓊

我們將進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《古詩四首》教學(xué)的時(shí)候，正值當(dāng)?shù)貪势粥嵤鲜叻烤包c(diǎn)火熱開游期間，學(xué)校將組織學(xué)生前往參觀，并布置各班要進(jìn)行相關(guān)征文比賽。我任教的這兩個(gè)班的孩子絕大多數(shù)是來自五湖四海的民工子弟，不少人都隨父母打工地的轉(zhuǎn)換輾轉(zhuǎn)就學(xué)，小學(xué)階段打的基礎(chǔ)明顯薄弱，幾次寫作，能寫滿字?jǐn)?shù)的不到一半，相對(duì)文從字順的真的是鳳毛麟角。通知過后，被落實(shí)寫征文的學(xué)生都紛紛圍到我桌邊來了。我自然是責(zé)無旁貸，得支著兒給他們。支啥招呢？我思索著：這些初二的孩子，對(duì)十七房古跡的認(rèn)識(shí)還沒有足夠的文化底蘊(yùn)，但這景區(qū)里古建筑獨(dú)特的美與其中豐富的民俗活動(dòng)等直觀方面內(nèi)容，一定讓他們印象深刻，何不引導(dǎo)他們寫成游記？可他們還沒學(xué)到游記呀。而《古詩四首》里有一首《錢塘湖春行》，我眼前一亮，這不正有了用武之地嗎？很可以仿詩成文呢。

我要他們好好回憶一下游程，以及自己感興趣有特色的景點(diǎn)和參與的活動(dòng)，先完成《錢塘湖春行》的預(yù)習(xí)工作。我打算結(jié)合《錢塘湖春行》的閱讀與學(xué)校的征文活動(dòng)，進(jìn)行一次閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的嘗試。次日課上，我就先上了《錢塘湖春行》一詩，我修改了先前的備課，加入了游記知識(shí)的簡(jiǎn)要介紹。然后，我在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)天利用放學(xué)前的晚讀課，我又選了兩篇短小的游記念給他們聽聽。然后全班開始寫作、修改。

結(jié)果，在那次征文活動(dòng)中，該班同學(xué)有四人獲獎(jiǎng)，他們寫作的信心開始提高了。

反思這段經(jīng)歷，我又想到了“課堂上針對(duì)一篇課文教師究竟教什么、怎么教”以及“閱讀課與寫作課是涇渭分明的嗎”之類的問題，這堂課也是我的思考與嘗試。

一篇課文的教學(xué)價(jià)值是豐富而立體的，當(dāng)前，許多教參書也提供了很多有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。但這只能作為我們一部分的參考。選取什么作為教學(xué)點(diǎn)，重要的依據(jù)是學(xué)生學(xué)情的需要。葉老說過，課文也無非是個(gè)例子。既是例子，就是能以此文為例加以模仿，來形成學(xué)生的能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的方向的。那么，教師的教就該結(jié)合學(xué)生不同的需要，向課文挖掘相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值，這樣才能最大程度發(fā)揮課堂的作用，滿足不同階段不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，真正落實(shí)因材施教。這其中當(dāng)然也要謹(jǐn)慎地把握好價(jià)值的共性與個(gè)性的關(guān)系。

當(dāng)教師在課文中發(fā)現(xiàn)有利于寫作的模仿點(diǎn)時(shí)，尤其是學(xué)生當(dāng)前正有用武之地的機(jī)會(huì)時(shí)，千萬要擦亮眼睛、精心提煉、牢牢把握，從素材積累到寫法技巧或情感、理趣、思維方式等，都可以入手，盡量發(fā)揮好每一篇課文最大最及時(shí)的價(jià)值，不讓課堂空走一遭。

基于這樣的想法，我也開始了一些嘗試，平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的生活內(nèi)容，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，課堂上增加了一些當(dāng)堂講、當(dāng)堂仿活動(dòng)，注重學(xué)生的學(xué)得與習(xí)得，課堂拓展的時(shí)機(jī)與形式、種類都變得靈活起來。這讓我感到打開了自己教學(xué)的新局面——講課內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)都顯得比以前豐富并有針對(duì)性，能見到實(shí)實(shí)在在的收效，最明顯的是：學(xué)生的寫作訓(xùn)練有了明確的方向，寫作講評(píng)能與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，有落實(shí)點(diǎn)，不顯空洞浮泛。

我深深體會(huì)到：積累在平時(shí)，模仿是基礎(chǔ)，時(shí)機(jī)靠捕捉，施教要因材。我愿我的課堂能為學(xué)生架起閱讀與寫作相通的橋梁。