李躍英

摘 要：本文從語文教學(xué)的本真出發(fā)，探析了當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，進(jìn)而對(duì)語文教學(xué)的課堂對(duì)話策略進(jìn)行了深入的思考，優(yōu)化課堂對(duì)話策略，完善語文教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)回歸本真。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)本色課堂回歸文本

教育改革的推行和新課標(biāo)的實(shí)施給語文教學(xué)注入了新鮮的活力，帶來了新穎的教學(xué)思維，提供了豐富的教學(xué)模式，產(chǎn)生了積極的效果，極大地推動(dòng)了語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，有利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，但是當(dāng)前的語文教學(xué)依然存在一些問題，亟待與時(shí)俱進(jìn)地探索和研究，有力促進(jìn)語文教學(xué)的提升，促使語文教學(xué)真正的回歸到教學(xué)本真。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)表演味濃。

新課程改革后，課堂教學(xué)合作多了，探究多了，小組活動(dòng)多了，討論對(duì)話多了，教學(xué)形式和教學(xué)手段比以前豐富多了，于是課堂上就出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上又唱又跳，熱火朝天地討論問題;教師講得有聲有色，學(xué)生發(fā)言踴躍積極，抓住一個(gè)話題，天馬行空，想到哪兒就說到哪兒，課文根本沒有讀，就忙著開展各種活動(dòng)。課堂教學(xué)形式的豐富多彩確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂氣氛變得活躍起來，但我們應(yīng)冷靜下來反思：一些頻繁的活動(dòng)是不是都需要，有沒有起到促進(jìn)語文教學(xué)的效果。事實(shí)上，很多活動(dòng)都是流于形式的，戲劇化的語文課堂讓課堂氣氛呈現(xiàn)出虛假繁榮，在語文以外花的時(shí)間很多，而用在語文上的心思很少。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容過于豐富。

很多教師在一堂課當(dāng)中使用多媒體相當(dāng)頻繁，或看圖片，或聽音樂，或代替板書等，使得語文課中涌入大量非語文的東西，如音樂、美術(shù)、舞蹈等，并成為了語文課的軸心，導(dǎo)致語文教學(xué)本末倒置，主次不分。曾幾何時(shí)，我們也為了追求這種新課標(biāo)理念下的新課堂，絞盡腦汁讓自己或?qū)W生變成演員、歌唱家、畫家、舞蹈家，結(jié)果卻是東施效顰，課堂教學(xué)變得支離破碎，毫無有效性。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，就讓學(xué)生先看看春天美景的圖片;教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，就給學(xué)生播放斑羚們飛渡過山澗的動(dòng)畫。這樣一來，過于直觀的視覺沖擊剝奪了學(xué)生的想象空間，不僅對(duì)學(xué)生沒有幫助，還擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。

3.拓展探究脫離文本。

拓展探究在新課程的閱讀教學(xué)中得到高度重視，幾乎已成為其不可缺少的必要環(huán)節(jié)。許多教師在此環(huán)節(jié)中費(fèi)盡心思，力求創(chuàng)新。如有位教師在教《風(fēng)箏》的主旨時(shí)，花了將近20分鐘進(jìn)行拓展探究，但不是研讀文本，而是用了很多PPT介紹周建人的一生、許廣平的想法、周建人的看法。這樣的拓展探究看似提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)則漠視了課堂中人事、情感、性靈背后的“語言”，課文學(xué)完了，學(xué)生不會(huì)讀意境優(yōu)美的文字，不會(huì)品其間的精美詩句，更不用說積累和運(yùn)用生活中的語境來表達(dá)自己內(nèi)心的感受了。所以，當(dāng)這位教師讓學(xué)生回答“多年以后，為什么我的心情還是那么沉重”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生依然無法回答。因?yàn)樵谶@20分鐘里，學(xué)生一直在看PPT，根本沒有時(shí)間看書，更不用說鉆研文本了。語文課不能是悅?cè)硕康谋硌荨?/p>

二、優(yōu)化課堂對(duì)話策略，回歸語文教學(xué)本真

1.更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論探索。

理論對(duì)實(shí)踐具有強(qiáng)大的指導(dǎo)作用，語文教學(xué)實(shí)踐的完善需要理論的創(chuàng)新和發(fā)展，當(dāng)前語文教學(xué)的困境和問題，在一定程度上來講正是由于理論的不完善，亟待語文教學(xué)理論的進(jìn)一步探索和課堂對(duì)話理論的進(jìn)一步成熟。因此，我們必須加強(qiáng)理論探索，一方面，要注重對(duì)語文教學(xué)課堂對(duì)話理論的研究，深刻剖析課堂對(duì)話的本質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論，與時(shí)俱進(jìn)地跟進(jìn)理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握該領(lǐng)域的最新理論成果。另一方面，不斷加強(qiáng)和深化課堂對(duì)話的理念和策略轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)實(shí)踐的理論研究，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，只有加強(qiáng)理論探索，全面把握課堂對(duì)話在語文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況，才能更好地指導(dǎo)課堂對(duì)話策略的實(shí)施和應(yīng)用，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效。

2.提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)人才支撐。

課堂對(duì)話對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，當(dāng)前的教師素質(zhì)與課堂對(duì)話的要求還有一定差距，因此，完善語文教學(xué)實(shí)踐需要大力提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。首先，加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教師的教學(xué)觀念，只有這樣，語文教師才能掌握全新的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，關(guān)注和挖掘文本資源，在課堂對(duì)話中合理創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)情感交流，采用豐富生動(dòng)的對(duì)話形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。其次，教師的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，因此，還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。良好的人格品質(zhì)可以在教學(xué)過程中潛移默化地感染學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)課堂對(duì)話的有效進(jìn)行，有利于培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)和較好綜合素質(zhì)的學(xué)生。

3.教學(xué)形式多元，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。

課堂對(duì)話不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話以及學(xué)生的自我對(duì)話，也是學(xué)生與文本的對(duì)話，因此，教師和學(xué)生都要關(guān)注文本資源，充分挖掘文本涵蓋的有效信息和廣闊的理解空間，走進(jìn)文本的世界，鍛造自己的思想，促進(jìn)師生對(duì)話、自我對(duì)話等，增強(qiáng)互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。其次，豐富對(duì)話形式。語文教學(xué)實(shí)踐的完善和課堂對(duì)話的優(yōu)化要求在語文教學(xué)過程中采取豐富多元的對(duì)話形式，單一的對(duì)話形式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前語文教學(xué)要求。首先，要大力豐富對(duì)話形式，將語文教學(xué)課堂對(duì)話不斷增加和拓展，不僅可以采取朗誦文本、交流論辯、小組討論等形式，還可以適當(dāng)組織情景劇、深度對(duì)話等形式，也不僅是圍繞文本，還可以從大自然或者實(shí)踐生活中挖掘?qū)υ捫问?，充分調(diào)動(dòng)一切資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)最大程度的交融，與他人和自我實(shí)現(xiàn)最美好的情感交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢秀鳳.回歸語文教學(xué)本色的課堂對(duì)話策略及實(shí)施[J].教育研究，2013，34（03）：112-119.