劉慧

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位。在傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式中，學(xué)生幾乎沒(méi)有主動(dòng)性，然而主動(dòng)性的缺失對(duì)學(xué)生能力的提升有不好的影響。接下來(lái)，本人將就在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何提升學(xué)生主體性談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體地位;高中語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門(mén)積累性學(xué)科，并不是靠課堂上上教師所講的知識(shí)就夠了的。接下來(lái)，我將就在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何提升學(xué)生主體性談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。

一、增設(shè)以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)

提升學(xué)生的課堂主體地位可以考慮課堂互動(dòng)，尤其是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師站在講臺(tái)上對(duì)著PPT或者課本，將上面的知識(shí)點(diǎn)念給學(xué)生聽(tīng)，并且再三強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的重要性，要求學(xué)生必須記住。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一盆冷水。高中生具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，當(dāng)他認(rèn)為你的課堂并不能讓他感到充實(shí)，那么他就會(huì)拒絕和你交流，拒絕表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。

高中語(yǔ)文課堂不缺乏知識(shí)，缺乏的是意見(jiàn)和觀點(diǎn)。教師一味地傳授知識(shí)，不管學(xué)生是否認(rèn)同，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就是一種打壓，來(lái)自于權(quán)威的打壓。因此，教師在授課過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。這時(shí)候教師不需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)議，可以直接將學(xué)生的觀點(diǎn)作為一個(gè)切入點(diǎn)，開(kāi)始講授自己今天的課堂重點(diǎn)。當(dāng)然，如果學(xué)生的觀點(diǎn)帶有明顯的思想錯(cuò)誤，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂刚?/p>

二、借助多媒體，趣味化教學(xué)

多媒體在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍，教師可以借助精美的PPT吸引學(xué)生的注意力，但是，PPT光精美還不夠，還需要有內(nèi)涵，有一個(gè)有趣的靈魂?，F(xiàn)在，一些教師雖然在使用多媒體進(jìn)行授課，但其授課模式還是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，不過(guò)是加了一層多媒體的糖衣，本質(zhì)上還是不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，同時(shí)，這一點(diǎn)也是我們語(yǔ)文教師需要規(guī)避的。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，教師可以通過(guò)在課堂上使用精美有趣的PPT課件幫助他們放松神經(jīng)，也能激發(fā)他們的好奇心，讓他們更好地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。將多媒體運(yùn)用到當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅僅是為了減輕教師的壓力，還是為了幫助教師豐富授課內(nèi)容，如果教師只是運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮而沒(méi)有實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的PPT，那么多媒體的作用就喪失了一半。另外，再美麗的東西，看多了，興趣也就喪失了，學(xué)生一旦喪失興趣，就別再指望他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮自己的主體性。

三、適當(dāng)組織小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在語(yǔ)文教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)亟M織一些小組活動(dòng)。人天生有一種游戲心理，在游戲中人能夠發(fā)現(xiàn)自己之前忽視的東西。同樣，教師也可以利用這一點(diǎn)，幫助學(xué)生在游戲里發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。因此，偶爾組織一兩次語(yǔ)文趣味小活動(dòng)，有一定的必要。例如傳統(tǒng)的成語(yǔ)接龍，可以對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行適當(dāng)改編，使其和我們的教學(xué)重點(diǎn)相貼合，做到讓學(xué)生能夠清晰地感知到我們的教學(xué)重點(diǎn)和課程中心即可。同時(shí)，在進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，教師還要時(shí)刻把控課堂紀(jì)律和氛圍，避免讓學(xué)生過(guò)于興奮。學(xué)生過(guò)度興奮，一方面會(huì)影響課堂紀(jì)律，另一方面是學(xué)生的安全會(huì)受到威脅，在所有教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生安全是我們應(yīng)該首要考慮的問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們自然就愿意主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，愿意去承擔(dān)自己在課堂中主體地位的角色了，課堂效率也就提升了。

四、拓展語(yǔ)文課外趣味小知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)忽略趣味性的課外知識(shí)點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)往往是課本涉及到的，而且補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)很少。但是如果講解的是課外趣味知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖說(shuō)教學(xué)要立足于課本，但同時(shí)也要跳出課本。教授語(yǔ)文不僅要教授相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還要教授一種思維方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了讓學(xué)生了解自己國(guó)家的文化，單純地講解課本知識(shí)并不能很好地讓學(xué)生了解到我們的文化，而且久而久之，會(huì)讓他們感到無(wú)趣。因?yàn)榻淌谡n本文章是一個(gè)重復(fù)性活動(dòng)，即一篇講完了還有下一篇，如果教師所講內(nèi)容不能夠讓學(xué)生對(duì)之后的課有所期待的話(huà)，那么慢慢地學(xué)生也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生排斥。這是我們語(yǔ)文教師所不愿意看到的。在拓展課外知識(shí)時(shí)，學(xué)生的探索欲望很容易被激發(fā)，這時(shí)候，他們樂(lè)于對(duì)教師的任何問(wèn)題發(fā)表自己的看法，不愿意發(fā)言的學(xué)生看到其它學(xué)生十分踴躍時(shí)，慢慢地也就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，這樣，久而久之就會(huì)形成一種習(xí)慣，學(xué)生的主體性也就得到了突出了。

五、布置課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師只提升學(xué)生在課堂上的積極性還不夠，并不能真正地提升學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)、了解語(yǔ)文的習(xí)慣。至于如何培養(yǎng)呢？教師可以根據(jù)第二天的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生去搜集一些資料，比如我要講杜甫的一首詩(shī)，那么我們可以讓學(xué)生去搜集和這首詩(shī)相關(guān)的背景。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生們分成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，讓他們重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。不過(guò)這樣的活動(dòng)不宜過(guò)多。主要是為了讓學(xué)生在搜集資料的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件有趣的事時(shí)，他們自然也就愿意在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

許多人都認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)很難學(xué)習(xí)的學(xué)科，但同時(shí)它也是一門(mén)很難教授的學(xué)科，尤其是在高中這個(gè)階段。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，將提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的希望都寄托在教師身上，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生長(zhǎng)期積累的過(guò)程。學(xué)生如果在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，那么課后勢(shì)必也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。課堂上沒(méi)有提升，課后又缺乏自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺纯赡苡刑岣吣?？因此，高中語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要提升學(xué)生的主體性。