王天明

摘 ? 要：作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中生物課堂教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中生物教學(xué)中有效開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能提高生物教學(xué)的效率，還能對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以期為推動(dòng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）17-0014-03

在新課程改革不斷推進(jìn)并普及的大背景下，初中生物教學(xué)面臨更多的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)初中生物教師也提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的初中教學(xué)體系中，由于受到應(yīng)試教育機(jī)制的影響，許多學(xué)校忽視了生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這種情況急需得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中許多初中生存在動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，所以無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，因此探討如何培養(yǎng)初中生的動(dòng)手實(shí)踐能力是十分有必要的。

一、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是由教師根據(jù)教材要求進(jìn)行試劑等實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，甚至由教師直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生只需要在課堂教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者根據(jù)規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作即可。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其課堂的主體地位沒(méi)有得到有效激發(fā)。在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有深刻的理解，對(duì)其缺乏完整的印象。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能與生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒(méi)有留給學(xué)生充分的思維空間與創(chuàng)新余地，抑制了學(xué)生思考的獨(dú)立性與發(fā)展的主動(dòng)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要改變聽(tīng)教師講實(shí)驗(yàn)，看教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，即學(xué)生要主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)踐中。例如在進(jìn)行人教版《種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于教材內(nèi)容討論在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要達(dá)到怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，然后提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行結(jié)果分析。在此過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)思考種子的萌發(fā)受到哪些外部條件的影響？由此學(xué)生會(huì)聯(lián)想到水、陽(yáng)光、溫度、空氣等等，在提出這些因素之后，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這些條件是否會(huì)影響種子的萌發(fā)，即將種子分別放在不同濕度、不同光照等條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察、記錄等等。同時(shí)作為初中生物教師，還要樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并教給學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生自主翻閱課本，上網(wǎng)搜集資料，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，并準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)材料以增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)操作中，這樣學(xué)生的動(dòng)手能力就得到了培養(yǎng)。

二、將生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程

在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景之下，許多教師迫于教學(xué)壓力與教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，或者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，匆匆進(jìn)行課堂示范，沒(méi)有對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的演示，這使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率難以得到保障，學(xué)生的動(dòng)手能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要親身示范實(shí)驗(yàn)之外，還要進(jìn)一步結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步操作進(jìn)行直接驗(yàn)證，只有這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有真切的理解，其實(shí)驗(yàn)探究能力才能得到培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《練習(xí)使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如觀察人的口腔上皮細(xì)胞、觀察植物細(xì)胞等組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由此可使學(xué)生對(duì)高倍鏡、低倍鏡、轉(zhuǎn)換器等的結(jié)構(gòu)與作用有更深刻的認(rèn)知，并能應(yīng)用到觀察過(guò)程中去。又如在進(jìn)行《人的口腔上皮細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生在運(yùn)用顯微境進(jìn)行觀察時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)口腔上皮細(xì)胞，此時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，并分析是否是因?yàn)楂@取細(xì)胞的位置不對(duì)、涂抹不夠均勻、染色不好、碘液濃度不夠等造成的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題找出解決的方法，可使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深刻的理解，這樣即使沒(méi)有獲得滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也能在問(wèn)題的探究與解決過(guò)程中獲得知識(shí)的領(lǐng)悟。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新，大膽探究實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)階段，許多教師一味地讓學(xué)生根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣不高。基于這一實(shí)際情況，教師在授課過(guò)程中可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣挂怨膭?lì)學(xué)生拋棄教材，勇于探究。雖然實(shí)驗(yàn)的成功率可能會(huì)下降，但是學(xué)生在不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加全面，其思維意識(shí)與探究能力也都能得到大幅度的提升。

例如在講授《魚(yú)鰭在游泳中的作用》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生探究魚(yú)類的運(yùn)動(dòng)與呼吸方式等教學(xué)內(nèi)容之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，如魚(yú)的鰓為什么不是同時(shí)張或合？待學(xué)生提出疑問(wèn)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題，找到答案，并引導(dǎo)學(xué)生將墨汁滴在魚(yú)口前方觀察墨汁的流動(dòng)，這樣一方面可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，另一方面也能使學(xué)生的課堂主體意識(shí)以及動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。

四、開(kāi)展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在初中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，所以在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)不可避免的出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如丟三落四、操作不規(guī)范等，這些問(wèn)題的存在都將影響生物實(shí)驗(yàn)的效果。因此新時(shí)期下的初中生物教師要基于初中生的實(shí)際情況，組織開(kāi)展科學(xué)的小組合作探究活動(dòng)，使學(xué)生在這種大氛圍下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作與總結(jié)，并集中大家的思想，查漏補(bǔ)缺，由此達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)合作探究的過(guò)程獲得動(dòng)手能力的提升。

例如在進(jìn)行《檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真

菌》生物實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與動(dòng)手操作能力，以“一種環(huán)境分配一個(gè)小組”，或者“一個(gè)小組有幾種環(huán)境”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。不同的小組成員在合作過(guò)程中負(fù)責(zé)的內(nèi)容各不相同，有的負(fù)責(zé)觀察污水，有的負(fù)責(zé)觀察植物等。當(dāng)學(xué)生在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以在小組內(nèi)與其他學(xué)生一起進(jìn)行交流、討論，最后將大家的觀察結(jié)果組合在一起進(jìn)行匯總討論，同時(shí)學(xué)生還可以針對(duì)自己的觀察項(xiàng)目進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生也可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種小組合作探究，每個(gè)學(xué)生都能在自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目里獲得一定的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，同時(shí)在知識(shí)得到驗(yàn)證的過(guò)程中，其動(dòng)手能力也得到了有效培養(yǎng)。

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)好生物課程，并通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加細(xì)心、認(rèn)真地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲得成就感。只有這樣才能推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的不斷提升以及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使其成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展需求的具有良好綜合素質(zhì)的新時(shí)代優(yōu)秀人才。

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