喬雪芹

摘要：《基礎會計》是高職會計專業(yè)的入門課，理論性強，名詞術語多，對于剛接觸專業(yè)的新生理解接受比較困難。因此，本文研究如何通過微課，把抽象的理論知識具體化、直觀化，便于學生的理解與掌握，通過反轉課堂的教學模式，使學生把專業(yè)知識內化于心，外化于行，提高本門課程的教學效果，為專業(yè)課的學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 基礎會計

《基礎會計》是高職會計專業(yè)的入門課，本課程的掌握程度直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學習。該課程一般安排在大一新生的第一學期，對于剛接觸專業(yè)課的學生來說，面對一門與高中學習完全不同的課程，學生接受理解起來相對比較困難，因此，如何改變傳統(tǒng)的教師為主的課堂教學方法，把復雜高深的理論知識簡單化、直觀化，便于學生理解掌握，融會貫通，就成為高職會計專業(yè)教師一直探索的課題。

一、高職《基礎會計》課堂教學的現狀及存在的問題

1.學生基礎薄弱，學習興趣不高。眾所周知，高職學生的入學成績低，以我校為例，最低錄取線是160分。這一類學生在中學就沒養(yǎng)成良好的學習習慣，導致文化課基礎薄弱，對知識的理解力、感知力欠缺。升入高職后，面對與中學完全不同的知識體系，很難融入課堂，培養(yǎng)起學習興趣。

2.理論知識枯燥，教學手段落后。學生沒有企業(yè)的閱歷與經歷，因此對于課本中的專業(yè)術語理解起來就比較困難，如果老師僅僅依靠一支粉筆、一本書、一本教案、一個PPT課件照本宣科的話，學生很難理解掌握理論知識，更無法熟練運用于實操訓練中。

3.學生沉迷手機，課堂教學效果差。由于學生文化基礎差，聽課效率低，專業(yè)理論名詞術語又不易理解，老師教學手段單一等原因，導致相當一部分學生上課不愛聽講，獨自沉迷于把玩手機的世界里，課堂教學效果差，學生混日子現象嚴重。

二、基于微課的翻轉課教學模式的可行性分析

1.微課教學直觀形象，學生易于接受和理解。微課主要是針對某一個特定的知識點而制作的小視頻，時長一般在5-10分鐘，最長不超過20分鐘。由于微課展示問題的方式更為鮮明立體，直觀明了，使學習的難易點能夠一目了然;并且微課的形式多種多樣，有講授式、啟發(fā)式、討論式、演示式等形式，因此，微課在教學中的應用深受大學生的好評。

2.翻轉課堂改變了學習模式，有助于提高課堂教學效果。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，由先教后學，變?yōu)橄葘W后教;由要我學變?yōu)槲乙獙W。事實上，翻轉課堂教學模式只是調換了傳統(tǒng)教學順序，教師在課前把學習內容以微課的形式提前發(fā)布的網絡教學平臺，學生先自學，師生課堂的主要任務是發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，這種課外學習知識，課內消化吸收的教學模式，有助于提高課堂教學效果。

3.建設優(yōu)質的教學資源庫，保障翻轉課堂的實施。翻轉課堂的教學模式采用學生課前預習知識，接受任務：課中參與討論實訓;課后繼續(xù)自主學習，反復訓練的教學方式。

三、基于微課的翻轉課堂在《基礎會計》教學中的應用

（一）課前準備活動

1.明確教學目標，制作微課視頻。首先，明確本任務單元的知識、能力和素質目標。其次，完成學習情境設計，撰寫教案，準備教學素材和練習測試。最后，制作教學課件和微課視頻，并把相關資源包上傳到網絡教學平臺。2.課前自主學習，認知原理知識。學生可以登錄網絡教學平臺，帶著老師預留的問題或任務去學習，例如：如果賬簿發(fā)生登記錯誤，我們應該怎么修正錯誤呢？帶著這樣的問題，提前給學生布置自主學習微課視頻的任務，認知錯賬更正的三種方法。學生帶著任務觀看視頻，可以提高學習效果。3.開辟學習討論區(qū)，及時解疑答惑。對于預習中沒有理解的知識內容，同學們可以把問題上傳到討論區(qū)，老師則可以把這些問題進行分類、歸納和總結，作為課堂重點講解的內容。

（二）課堂教學實施

1.導入問題，播放視頻。教師創(chuàng)設情景案例，提出登記賬簿時可能出現的三類錯誤情形，如憑證正確，賬薄登記錯誤;憑證賬戶名稱錯誤，賬薄賬戶登記錯誤;憑證金額錯誤，賬薄金額登記錯誤等。此時詢問學生解決的辦法，并引導學生帶著問題去觀看教學視頻。2.布置任務，分組實施。視頻觀看完畢后，老師就可分組給學生布置訓練任務，學生根據所給任務分析判斷適用的改錯方法，共同討論完成改錯的工作任務。教師根據學生的完成情況，即可獲取學生知識的掌握程度。3.評價交流成果，總結歸納知識點。學生完成任務后，分組匯報完成情況。學生在聽取匯報的過程中，完成自評、互評、老師評成績的評定。最后由學生在探究性實踐學習的基礎上，對本節(jié)內容再進行歸納總結。

（三）課后鞏固提高

課堂學習結束后，學生可以通過教學資源庫平臺，下載學習有關錯賬更正方法的微視頻，進一步鞏固所學知識。還可以通過平臺內的配套練習和測試，強化課堂知識的應用。碰到學習疑問，可以選擇通過學習平臺反復回看微視頻資源予以解決，也可以通過學習平臺上的討論吧與教師進行互動交流探討。在教學實施過程中，我選取了兩個知識基礎、學習能力相近的班級進行對比，經過一個學期的實踐探索證明，基于微課的翻轉課堂教學在《基礎會計》課中的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。但基于微課的翻轉課堂教學在實施中也存在學生自主可操作性不強，學習任務不能及時完成、拖拉等現象。這就需要老師不斷完善教學平臺資源，豐富直觀易懂的微視頻資源，讓理論知識變得生動有趣，使教學與實踐有機融合，建立以學生為中心的探究性學習模式，使學生積極主動地參與教學活動，在實踐中掌握理論知識與實踐技能。