杜小平 葉宏斌

摘要：教學模式是依據(jù)一定的教學思想而形成的相對穩(wěn)定的教學范式。高職日語課程教學模式是將培養(yǎng)日語實用人才作為教學目標，要合理規(guī)劃教學內(nèi)容，采用激發(fā)學生潛能的教學方法和評價方法，培養(yǎng)出符合職業(yè)需求的實用日語人才。

關鍵詞：高職日語課程 教學模式

當今社會隨著電子、網(wǎng)絡等信息技術的發(fā)展，無論在世界上任何地方發(fā)生的事情瞬間就可以傳播到世界各地，世界各國人幾乎在同一時間內(nèi)分享著各種信息，國際化進程急劇加速。作為各種信息傳播的載體一語言，在國際化進程中起到了不可替代的作用。高職院校的日語教師要幫助學生找準定位，培養(yǎng)學生日語綜合能力，提升學生自主學習意識以及持續(xù)學習能力，滿足學生愿望，幫助學生實現(xiàn)自己的人生目標，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，調(diào)整評價方法是非常必要的。

一、教學模式的基本內(nèi)涵

教學模式是指依據(jù)一定的教學思想或教學理論指導下而建立起來的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學活動范型。教學模式是教學理論聯(lián)系實際具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。它既可以直接從豐富的教學實踐經(jīng)驗中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導下提出一種假設，經(jīng)過多次實驗后形成。一個教學模式具體由教學指導思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等要素構成。高職日語課程的教學模式包含以下基本要素：

（一）教學思想與教學目標

教學思想是人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認知，這種理解和認知常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。教學思想是教學模式賴以形成的基礎，它為教學模式提供了理論依據(jù)。教學模式是根據(jù)一定的教學目標而設計的教學理念。因此，教學目標可謂是教學模式的核心因素，是整個教學活動要努力完成的規(guī)定任務。教學目標決定了教學模式的操作程序，也是師生活動和教學評價的依據(jù)和標準。

（二）教學內(nèi)容和教學方法

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。教學內(nèi)容也是在教學過程中由于師生共同活動，為完成教學目而使用的素材及信息：教學方法主要包括教師教的教授法和學生學的學習方法兩大方面，是教授方法和學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性而不能有效地達到預期目的。

（三）教學評價

教學模式在教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法等方面的不同，導致各自評價方法和標準的不同。高職日語課程的評價方法就應該以高職學生實際就業(yè)的崗位需求制定評價流程與評價標準。

教學模式雖然具有相對的穩(wěn)定性，但是也不是一成不變的。隨著社會的發(fā)展以及教學改革的不斷進步，已形成的教學模式為了適應社會發(fā)展的需求也在不斷的改進。本文主要就高職日語教學存在的問題探索對高職日語課程教學模式的改進。

二、高職日語教學現(xiàn)狀及存在的問題

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，近年來高職院校不斷進行教學改革與實踐并取得了一定的成績。但是，縱觀教育發(fā)展史，培養(yǎng)學生的教學模式發(fā)生的變化不大。目前，在高職院校日語教學中還存在著以下幾個弊端。

（一）教學目標不明確，教師重視語言傳授，忽視實用能力的培養(yǎng)

在高職院校的日語教學中存在著學生日語實際應用能力弱的普遍現(xiàn)象，這與高職日語教學目標與定位不清晰有關。學生確實學習了很多日語的語法知識，可是實際與日本人接觸時不能夠很好地交流，存在著學生在實際運用日語過程中，不能夠活用已學過的語法現(xiàn)象;同樣，學生記住了很多日語單詞，但是在實際應用過程中不能夠充分理解該單詞在什么樣的場合、狀況下使用，不能夠把自己的真實想法表現(xiàn)出來。學生日語運用能力弱，日語語言與思維不能達到同步，這一現(xiàn)象與日語教師過于重視語言傳授，忽視交際能力培養(yǎng)有關。

（二）教學內(nèi)容過多，教學方法有待改進

高職日語學生在校學習時間一般在2年至2.5年，大多數(shù)學校在最后一個學期都要安排畢業(yè)實習或者找工作。因此，學生在校期間不僅要學習日語基礎知識，而且還要學習專業(yè)日語知識等，存在著時間緊、任務中的問題。面對以上問題，高職院校在教學中進行了嚴格計劃，教學進度安排過細，學生缺乏學習的自主性。教師為了完成教學任務精心準備，學生認為老師在課堂上什么都講得面面俱到，那么學生只要聽就可以了。學生在這種被動的接受過程中自主學習意識變?nèi)酰チ藢W習的興趣。日語學習一年以后，學生普遍感覺上課很累，特別是上課還要他們分析枯燥的語法關系，要回答老師提出的他們不感興趣的問題，記錄老師在黑板上寫下的詞語、短句、句型的用法。學生在日語學習中成了被動的接受者，如果沒有教師的管制，學生就會茫然不知所措。其結果是就連少數(shù)去日本留學的好學生到日本大學后也很難適應日本大學的學習方式，特別是相對于日本學生獨立思考，獨立生活方面，我們培養(yǎng)的學生無論在學習還是在生活方面最初很難適應日本的留學生活。

（三）日語各門課程獨立授課，缺少銜接與配合

日語學習基礎階段主要開設精讀課，它是日語學習的主干課程。與之相配套的有聽力、會話、閱讀和國情等單項技能課程。精讀課與其他技能課應該相互制約又相互促進的關系。但是，目前職業(yè)院校的日語教學中存在著各項單項技能課與主干的精讀課程協(xié)調(diào)、配合不到位的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)是各門技能課程為了完成各自的教學任務，不斷強調(diào)各自的知識與能力的重要性，缺乏與主干精讀課程的支持與配合。這樣的教學就使學生在日語學習過程中難以形成合力，阻礙了學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，使學生對聽、說、讀、寫表現(xiàn)出不同程度的偏差，進而出現(xiàn)學習過程中不應有的偏向。

（四）評價方式單一，高職特色不鮮明

教學評價可以反映學習者的學習現(xiàn)狀以及教學目標的達成情況，它是教學模式中不可缺少的一環(huán)。一個科學完善的教學評價體系在反映教學現(xiàn)狀、改善教學效果、規(guī)范教學管理等方面發(fā)揮著巨大的作用。目前高職日語課程的教學評價沿襲本科院校的評價方法，雖然有些高職院校為了體現(xiàn)高職日語教學特點也對教學評價進行了一些改革，但是高職日語課程的教學評價普遍存在以下幾個問題。首先，過于重視學生學習終結性評價，忽略了教學過程的評價;其次，評價形式單一，多采用筆試評價，過于重視筆試成績無法考核出學生的綜合能力：最后，高職日語課程的評價沒有體現(xiàn)出高職學生的職業(yè)特色，考核與學生實際工作脫節(jié)，不能對教學產(chǎn)生積極的促進作用。

三、創(chuàng)新高職日語課程教學模式

（一）教師應將培養(yǎng)學生的實用能力作為教學目標

做為高職院校的日語教師必須將培養(yǎng)學生日語語言的交際能力、實用能力作為日語的教學目標。我們的日語教育不是只教授學生日語語言的構成，也不是只教授學生日語語法和單詞。作為日語教師主要的教學目標是幫助學生學會將他們最想說的內(nèi)容用日語表達出來，學會用簡單的日語表達相對復雜的思維內(nèi)容，學會用有層次、有邏輯的表達方式進行交流與實際工作。培養(yǎng)外交官的搖籃是外國語大學的目標，培養(yǎng)日語教師是各類師范大學的目標，高職院校的日語教學目標是培養(yǎng)日語現(xiàn)場翻譯人員或者是以日語為工具服務于旅游、酒店、服裝等第三產(chǎn)業(yè)的服務人員。因此，高職院校的日語教學應在培養(yǎng)學生日語的實際運用能力上下功夫。教師可以根據(jù)學生的愿望，幫助學生設定實際目標的語言使用環(huán)境，引導學生達成目標，學生們特別期待能夠?qū)崿F(xiàn)個人目標的語言活動，體驗成就感。

（二）教師應轉(zhuǎn)變教學理念培養(yǎng)學生自主學習能力

高職院校日語專業(yè)要完成提升學生交際能力的教學目標，首先要轉(zhuǎn)變教學理念。日語教學要形成以學生為中心的教學理念，日語教師不僅要重視傳授日語語言知識與技能，更要重視發(fā)現(xiàn)學生的需求，激發(fā)學生的主體意識，重視學習策略的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和自主學習能力。其次要重視教學方法的轉(zhuǎn)變。教師在組織教學過程中不要一味追求學生記住多少單詞與句型，更不要以講解語言點為主要目標，機械地訓練學生。教師應該重視學生能夠掌握、運用日語語言的綜合能力的培養(yǎng)，促進跨文化交際能力的發(fā)展，日語教學活動一切都應該滿足學生的實際和教學的實際。最后要充分應用現(xiàn)代化信息技術采用貼近時代的教學內(nèi)容。教師在教學中要充分利用現(xiàn)代多媒體技術，選用客觀真實的素材組織教學。教師可采用微課、慕課或者反轉(zhuǎn)課堂等教學形式，提供符合當今大學生學習需求且有利于持續(xù)發(fā)展的教學內(nèi)容，而不是一味地強調(diào)能灌輸學生多少日語知識。日語教學內(nèi)容要體現(xiàn)其鮮活性、時效性，為學生營造出良好的日語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習日語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三）構建日語各課程互相支持與補充的課題體系

語言學習是一個綜合學習的過程。雖然為了掌握一門語言，學校設立了精讀、聽力、會話與寫作等課程。但是，外語教師在實際授課的過程中各門課程因該具有共同的教學目標，各門課程明確分工，加強合作，動態(tài)調(diào)整。同時，各門課程之間要形成教學內(nèi)容互補的態(tài)勢，形成合理的課程體系，為實現(xiàn)整個教學目標服務。在這樣體系化日語課程設置指導下，各個階段、各個學期、各個學年的課程設置將是一個相互滲透互為補充的立體關系圖。為了實現(xiàn)共同的教學目標，也需要積極探索教材、教學方法以及教學評價方法。同時要建設除了課堂教學以外的學習方式，將學生的課外活動、社會實踐、頂崗實習等活動有機地聯(lián)系起來，提升學生日語運用的綜合能力。

（四）構建符合高職日語學生特點的教學評價體系

對高職院校的日語學習者社會要求以實用為主，理論學習以夠用為度。不強求高職學生對日語學科的知識體系掌握的多么深刻，但是要求日語學習者能夠使用日語完成與本專業(yè)相關的具體工作任務。因此，高職院校的日語學習要求達到以下三點。首先，要改變高職日語教學的評價方式。既要重視終結性評價，更應該重視對學生學習過程的監(jiān)控與過程性評價，培養(yǎng)學生腳踏實地的工作態(tài)度以及持續(xù)的工作能力。評價主體可以是教師，也可以啟發(fā)學生參與到評價標準的制定與實施過程中，可采取自我評價、小組評價等不同的評價方式提升學生自主學習意識;其次，高職院校的評價要側(cè)重對學生的日語實際能力的測評。在整個測評體系中，可以采取筆試的方式考核學生對日語語言的掌握程度，也可以采用面試的方式考核學生日語的實際運用能力，考核學生的思維能力。通過筆試與面試的考核，促進學生形成日語思維習慣，能夠做到有層次、有邏輯的表達自己所要表達的內(nèi)容。最后，高職日語教學評價一定要與職業(yè)相結合。最初的測評學生可以在學校完成模擬的企業(yè)任務，逐步過渡到完成企業(yè)的實際工作任務，最后測評要達到學生在頂崗實習單位，由學校與企業(yè)教師共同完成對學生實際工作能力的考核。

總之，要提升高職院校日語學習者日語實用能力，學校要在人才培養(yǎng)目標上準確定位，高職教師要重視教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方法的改進，承擔各門課程的日語教師更要通力合作、優(yōu)勢互補，在對整個教學活動有效的評價體系的指導下，實施動態(tài)調(diào)整以達到培養(yǎng)高職實用型日語人才的目標。