大概從孩子上幼兒園開(kāi)始，家長(zhǎng)們就會(huì)關(guān)心起孩子的學(xué)習(xí)，有的表現(xiàn)是給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，有的是自己上陣教孩子，總之是為了讓孩子不輸在起跑線上費(fèi)勁了心力。其實(shí)回過(guò)頭想想，咱們小時(shí)候家長(zhǎng)教的那些東西和現(xiàn)在相比是不是有些脫節(jié)呢？其實(shí)這很正常，或許在不久的未來(lái)世界，大概有2/3的工作目前并不存在。那么今天出生的一個(gè)嬰兒，我們要如何教育他，才能讓他在20年后能夠在一個(gè)目前未知的社會(huì)獲得成功呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)探討下。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一個(gè)誤解：“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力最簡(jiǎn)單的方法就是把孩子放在一個(gè)地方，什么也不做，讓他發(fā)揮自己的創(chuàng)造力”。雖然幾乎所有孩子天生都是有好奇心的，喜歡鉆研東西的，但是他們也需要被引導(dǎo)，才能真正完全發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在對(duì)孩子的培養(yǎng)時(shí)，我們經(jīng)常需要權(quán)衡的就是：給予他們多大的自由度？什么時(shí)候去約束他們？什么時(shí)候讓他自我發(fā)揮，什么時(shí)候詢問(wèn)他們，什么時(shí)候傾聽(tīng)他們？

培養(yǎng)創(chuàng)造力最重要的一點(diǎn)的是：我們需要明白我們并不是要把創(chuàng)造力“灌輸”給孩子，而是為他們提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境，能讓他們的創(chuàng)造力在里面能夠生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。國(guó)外的教育工作者曾經(jīng)將創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程分為五個(gè)階段，分別是：想象（Imagine），創(chuàng)造（Create），玩樂(lè)（Play），分享（Share），以及反思（Reflect）。舉個(gè)例子，孩子們?cè)谕娣e木搭城堡的游戲時(shí)，首先要“想象”出一個(gè)城堡和住在里面的家庭的故事，然后“創(chuàng)造”出城堡、塔樓和故事，再然后不斷地修改和重建，試圖蓋得更高更宏大。如果一組孩子建設(shè)城堡，另一組合作創(chuàng)作故事，他們相互交流。如果城堡塌了，我們就鼓勵(lì)他們思考為什么會(huì)塌，如何搭建更好的城堡，例如給他們看摩天大樓的照片，孩子們就會(huì)受到新的后發(fā)，重新開(kāi)始這個(gè)流程。反復(fù)這個(gè)流程，孩子們自然對(duì)城堡有新的認(rèn)知。

這個(gè)過(guò)程跟我們創(chuàng)業(yè)推崇的“精益創(chuàng)業(yè)”流程是何其相似，人類的進(jìn)步就是在這樣反復(fù)地嘗試、失敗和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中前進(jìn)，而不是在死記硬背答案中獲得成功。創(chuàng)造力就是在學(xué)習(xí)螺旋的多次迭代后才出現(xiàn)。所有孩子與生俱來(lái)都有創(chuàng)造的潛能，但是他們的創(chuàng)造力并不一定能夠自行發(fā)展，而是需要培養(yǎng)、鼓勵(lì)和支持。如果只有一張白紙，小孩子很難獲得想法，相反，如果有一些案例的提示下，就常常能激發(fā)他們的創(chuàng)意。當(dāng)然我們也會(huì)有一點(diǎn)擔(dān)心，就是孩子們可能只會(huì)做一些和示例相同的作品，這樣示例反而限制了他們的創(chuàng)造力的發(fā)揮。但是通過(guò)觀察得到的經(jīng)驗(yàn)是，這種情況通常只會(huì)發(fā)生在初學(xué)階段，只要給予他們更多的鼓勵(lì)，讓他們加入一些更個(gè)性化的特征在他們的作品中，這樣孩子們就能表達(dá)出更多自己的想法。

通常人們認(rèn)為創(chuàng)造力產(chǎn)生于大腦中，但是其實(shí)雙手也是創(chuàng)造力中必不可少的。為了幫助孩子們獲得自己要做的項(xiàng)目的想法，我們常常會(huì)鼓勵(lì)他們搗鼓周圍不同的東西。孩子們?cè)谕鏄?lè)高積木或者其他兒童DIY器材的時(shí)候，他們很容易就能獲得自己的想法。我們也可以自己做一個(gè)作品出來(lái)，然后和孩子交互中激發(fā)他的靈感，比如交換作品分別在對(duì)方的積木作品中加入幾塊積木，然后在交換回來(lái)，如此幾番循環(huán)之后，孩子們也就對(duì)自己最初的作品有了新的想法。不同的孩子有著不同的創(chuàng)造力興趣點(diǎn)，有的喜歡用樂(lè)高積木來(lái)創(chuàng)造房子或者城堡：有的喜歡畫(huà)畫(huà)或者游戲：有人想做珠寶設(shè)計(jì)，有人喜歡賽車比賽，甚至還有的孩子對(duì)編寫(xiě)故事非常感興趣。這些所有的活動(dòng)都能幫助孩子們培養(yǎng)創(chuàng)造力。我們需要做的就是幫助他們找到自己的興趣點(diǎn)，甚至是鼓勵(lì)他們?nèi)⑴c不同類型的創(chuàng)造過(guò)程，這樣他們就能對(duì)”創(chuàng)造”有更深入的了解。過(guò)程重于結(jié)果是一句老生常談的話，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程中，作品只是一個(gè)結(jié)果，而讓孩子們熟悉那些在創(chuàng)造中不同的步驟才是我們的目的。在創(chuàng)造過(guò)程中對(duì)孩子提出更多的尖于他們創(chuàng)意思路以及靈感來(lái)源的問(wèn)題，在他們的作品完成了一半之后，讓他們停下來(lái)相互交流他們接下來(lái)的計(jì)劃以及為什么他們要這么做。

讓孩子從O到1地創(chuàng)造自己的想法是一個(gè)非常耗費(fèi)時(shí)間的過(guò)程，如果我們只是想利用課堂上的幾十分鐘讓學(xué)生完成的自己的作品，這樣很難真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的。因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間里老師只能減少學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并且減少他們自己所做的實(shí)驗(yàn)，保證他們一直做“正確”的事，這也是在學(xué)校里創(chuàng)造力培訓(xùn)的難點(diǎn)。

很多孩子都希望能分享他們的想法并找到合作伙伴，但是他們不一定知道應(yīng)該怎么做。這時(shí)你就可以去幫助他們，但要注意適度，很多家長(zhǎng)通常對(duì)孩子們的創(chuàng)意作品參與過(guò)多，他們會(huì)直接告訴孩子們?cè)鯓幼?，甚至是直接去幫助他們完成，還有另外一部分家長(zhǎng)會(huì)一點(diǎn)都不管孩子們的項(xiàng)目進(jìn)程，但是其實(shí)在這兩種極端情況中，我們應(yīng)該找到一個(gè)更合適的點(diǎn)，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)真正的合作項(xiàng)目。在這種情況下，不管是家長(zhǎng)和學(xué)生都能在最后得到相互的尊重，也更信任彼此。

能讓孩子們沉浸在自己的項(xiàng)目中非常的重要，同樣重要的是讓他們能夠退后一步反思一下他們的進(jìn)程。你可以通過(guò)向他們提問(wèn)來(lái)鼓勵(lì)他們反思自己的項(xiàng)目，比如你可以問(wèn)：“你的項(xiàng)目的想法是怎么產(chǎn)生的？”這個(gè)問(wèn)題可以讓他們思考自己最初的動(dòng)機(jī)，以及是什么激發(fā)了他們的靈感?；蛘呤菃?wèn)：“你這個(gè)項(xiàng)目中最亮眼的東西是什么？”這個(gè)問(wèn)題能讓他們不只是簡(jiǎn)單的描述自己的項(xiàng)目，而且也能對(duì)整個(gè)過(guò)程有個(gè)反思。如果他們?cè)陧?xiàng)目中遇到了難題，可以問(wèn)他們：“你是想要做什么？”這樣他們?cè)诿枋鲎约旱南敕ǖ臅r(shí)候通常就能自己解答那個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)要做的只是傾聽(tīng)。

很多老師或者家長(zhǎng)不愿意和孩子們談?wù)撟约旱乃伎歼^(guò)程，或許有一點(diǎn)理由是他們不愿暴露出自己在思考過(guò)程中也會(huì)遇到困惑或者不解。但是這卻是我們能給予孩子們爵好的幫助，要讓他們知道思考不管是對(duì)兒童還是成人都是一個(gè)困難的過(guò)程，而且他們還能從我們的思考中學(xué)習(xí)到思維的方式和解決問(wèn)題的策略。孩子們?cè)诼?tīng)到了我們思維過(guò)程之后，也會(huì)更樂(lè)意對(duì)自己的想法作進(jìn)一步的反思，并且用學(xué)到的思維工具解決他們之前的問(wèn)題。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性思維的學(xué)徒，我們要做的是向他們展示是怎樣正確思考的。

當(dāng)然，一次“想象，創(chuàng)造，玩樂(lè)，分享，反思”的體驗(yàn)是不夠的，但是每一次這樣的循環(huán)都能夠增進(jìn)孩子們的創(chuàng)造力思維。家長(zhǎng)們要積極創(chuàng)造適合孩子參與的項(xiàng)目，項(xiàng)目是創(chuàng)造的基本單位，是體驗(yàn)和參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的途徑。當(dāng)孩子沉浸在項(xiàng)目的創(chuàng)造和制作中時(shí)，才有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為創(chuàng)造型思考者。今天，每個(gè)人都需要成為勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)者、實(shí)干家、制造者，不一定是為了加速歷史的進(jìn)程，而是為了掌控自己的人生。孩子是知識(shí)的積極構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的接受者。當(dāng)孩子建構(gòu)周圍事物時(shí)，他們?cè)谀X海中構(gòu)建了新的思想，這反過(guò)來(lái)又促使他們建構(gòu)了新的東西。如此以往，他們便在一個(gè)永無(wú)止境的螺旋中學(xué)習(xí)。只有在制造、創(chuàng)造和發(fā)明過(guò)程中長(zhǎng)大的孩子，才更能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活。

正如為什么讀書(shū)會(huì)要提倡寫(xiě)讀書(shū)筆記，因?yàn)樵趯?xiě)作的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)組織、提煉和反思自己的想法。當(dāng)你成為一個(gè)更好的寫(xiě)作者時(shí)，你也就成了一個(gè)更好的思考者。要注意的是讓孩子們保持熱情，當(dāng)人們從事自己感興趣的項(xiàng)目時(shí)，他們會(huì)更加積極，愿意投入更多的時(shí)間，付出更多的努力。不止如此，熱情和動(dòng)力讓他們更有可能進(jìn)發(fā)出新的想法，擴(kuò)展出新的思維方式。他們對(duì)興趣的投資有了知識(shí)作為回報(bào)。

而最好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括了沉浸和反思相互交替的階段。當(dāng)人們從事熱衷的項(xiàng)目時(shí)，會(huì)渴望沉浸其中，連續(xù)忘我工作幾小時(shí)，心無(wú)外物。熱情就是驅(qū)動(dòng)“沉浸——反思”循環(huán)的燃料，這對(duì)所有年齡段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是一樣的。

如果你想讓人快速執(zhí)行任務(wù)，通過(guò)游戲化把任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍峁┩獠考?lì)作為獎(jiǎng)勵(lì)，可能是好方法。但如果你的目標(biāo)是幫助人們成為創(chuàng)造型思考者和終身學(xué)習(xí)者，那最好不要外在獎(jiǎng)勵(lì)，而是要用人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如讓他們解決那些他們覺(jué)得有趣或者有價(jià)值的問(wèn)題。

這跟企業(yè)的使命和愿景的作用很像，單純的金錢物質(zhì)激勵(lì)對(duì)員工的作用是短暫的，長(zhǎng)久的激勵(lì)必然是“順應(yīng)天道，得合人心”的愿景驅(qū)動(dòng)著大家一起前進(jìn)。教育孩子也是一個(gè)道理，找到孩子的興趣點(diǎn)，讓他們?cè)谂d趣點(diǎn)不斷有機(jī)會(huì)思考和創(chuàng)造，他們就會(huì)學(xué)到新知識(shí)：而不應(yīng)該用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（例如買玩具）來(lái)誘惑孩子學(xué)習(xí)。

很多在線教育平臺(tái)都宣傳所謂的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其實(shí)只是讓孩子們自由組合播放列表而言，獲得掌控學(xué)習(xí)的順序和速度，但是無(wú)法控制學(xué)習(xí)本身。個(gè)性化學(xué)習(xí)還是標(biāo)準(zhǔn)化課程，其實(shí)在自主性和結(jié)構(gòu)之間找到適度的平衡，才是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境形成的關(guān)鍵。接著就是同伴原則了，這可能是很多家長(zhǎng)都會(huì)忽視的地方。互聯(lián)網(wǎng)、在線教育、VR、Al都已經(jīng)或者將深深改變我們和學(xué)習(xí)中同伴的互動(dòng)方式。大多數(shù)時(shí)候，思考和行動(dòng)是結(jié)合在一起的：我們是在與事物互動(dòng)的環(huán)境中，在游戲、創(chuàng)造事物的過(guò)程中進(jìn)行思考的：大多數(shù)思考過(guò)程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從別人那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。為什么在創(chuàng)新中，同伴這么重要？這是因?yàn)楫?dāng)人們感受到周圍的同伴在關(guān)心、尊重自己時(shí)，他們就更有可能去嘗試新事物、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，而風(fēng)險(xiǎn)是創(chuàng)造過(guò)程中必不可少的一部分。

家長(zhǎng)就是一種特殊的同伴，一個(gè)好的家長(zhǎng)可以在催化劑、顧問(wèn)、連接者和協(xié)作者這4種角色之間自如地切換。我們需要為孩子們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而且隨著時(shí)間地推移，還要幫助他們學(xué)會(huì)如何找到正確的人或組織，來(lái)給他們提供所需要的專業(yè)支持和知識(shí)，以及必要的心理疏導(dǎo)。

爵后一條是游戲。柏拉圖有句名言“和一個(gè)人玩一小時(shí)”對(duì)他的了解勝過(guò)于他一年的交談，說(shuō)的就是游戲的重要性。并非所有的游戲類型都是一樣的，有些能帶來(lái)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有些不能。前者如游樂(lè)場(chǎng)，能促進(jìn)孩子掌控力、創(chuàng)造力、自信心的發(fā)展，讓孩子自己決定制作什么，以及如何制作：而后者如嬰兒圍欄卻在阻攔這些。在現(xiàn)實(shí)中，王者榮耀、吃雞等類型的游戲就是后者，而“我的世界”等類型的游戲更像游樂(lè)場(chǎng)，可以發(fā)掘孩子的創(chuàng)造力。

那么，孩子在游戲中，是應(yīng)該一次讓他們創(chuàng)造出某樣?xùn)|西，還是鼓勵(lì)他們先動(dòng)手做，再不斷修補(bǔ)呢？修補(bǔ)者自下而上的過(guò)程始于一些看似隨機(jī)的探索，但并不會(huì)就此結(jié)束。真正的修補(bǔ)者知道如何將他們最初的探索從底層向上升華，變成一個(gè)有目的的活動(dòng)。這點(diǎn)，是不是又和精益創(chuàng)業(yè)的過(guò)程很像？最后跟各位家長(zhǎng)們說(shuō)一句話，如果你不讓孩子犯錯(cuò)，孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)想出任何原創(chuàng)的東西。你教不了孩子未來(lái)的知識(shí)，卻可以讓他具有成長(zhǎng)型思維模式，他們可以根據(jù)這些思考方式加上良好的習(xí)慣通過(guò)努力工作和投入來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，學(xué)會(huì)讓孩子愿意接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)持面對(duì)挫折，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。