劉丹丹

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 朗讀訓(xùn)練 ? 情感

對于課堂教學(xué)效果及學(xué)生的語文能力來說，朗讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有很重要的作用。做好朗讀訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在朗讀過程中充分體會所學(xué)的知識內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)及課后安排上，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生做好朗讀訓(xùn)練，有感情的朗讀所學(xué)課文，并正確運(yùn)用普通話，促進(jìn)提升教學(xué)效果。

一、做好小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的意義

（一）能夠提升小學(xué)生的語言交流能力

在朗讀的過程中，需要調(diào)動學(xué)生的整體思維，要想將一段課文內(nèi)容通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，需要眼、嘴、腦的配合，在此過程當(dāng)中，能夠充分提升學(xué)生這幾方面的能力，從而提升學(xué)生的語言交流能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)并提升語言能力對于其一生都十分重要，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生做好語言能力的提升，做好朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式。

（二）進(jìn)一步對知識內(nèi)容進(jìn)行理解

學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅停留在理解字面意思或是死記硬背，而是應(yīng)該從深層次理解所學(xué)的內(nèi)容，朗讀可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容及含義。尤其是對于以往沒有接觸過的知識內(nèi)容，如果學(xué)生能夠熟練朗讀幾遍，很多問題則會迎刃而解。朗讀過程也是知識積累的過程，對于學(xué)生加深理解和記憶有很重要的作用。

（三）使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升

語文知識的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，而且也是一個大量積累的過程，通過朗讀訓(xùn)練能夠提升學(xué)生各方面的能力。首先，能夠提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生的思維更加開闊，而且讀的內(nèi)容越多，日后進(jìn)行文章寫作的時候素材則越多。其次，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，有很多小學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候成績并不理想，甚至讀了幾篇文章都無法抓住中心思想，如果能夠進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，閱讀能力則會有很大提升。因?yàn)橥ㄟ^朗讀可以提升學(xué)生的思維整體性，所以此項(xiàng)訓(xùn)練過后再進(jìn)行閱讀答題的時候，能夠有的放矢地抓住文章的中心點(diǎn)并理解內(nèi)容。

二、在朗讀訓(xùn)練中存在的問題

（一）學(xué)生對朗讀不夠重視

因?yàn)檎n堂時間有限，而有一些教師想把更多的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，會將朗讀訓(xùn)練留于課后，而小學(xué)生無法在短時間內(nèi)體會到朗讀對于整個學(xué)習(xí)成績的提升作用，則會忽略朗讀訓(xùn)練，甚至有一些家長也認(rèn)為朗讀訓(xùn)練無關(guān)緊要，所以并不會督促孩子進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。因此，朗讀訓(xùn)練并沒有真正落到實(shí)處，建議教師進(jìn)行相關(guān)課程安排的時候，最好將朗讀訓(xùn)練放在課堂上，讓學(xué)生在集體的氛圍中做好這一項(xiàng)功課。而且要讓學(xué)生知道朗讀的意義所在，并不是為了朗讀而朗讀，而是通過朗讀達(dá)到提升整體語文水平的目的。

（二）部分教師對朗讀訓(xùn)練不夠重視

有些教師雖然能夠把朗讀訓(xùn)練放在課堂上去做，但是并沒有對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的指導(dǎo)，有一些教師只會在講授課文內(nèi)容前，讓學(xué)生默讀或者是請一兩位同學(xué)進(jìn)行課文朗讀，大部分同學(xué)在聆聽，參與性并不強(qiáng)。讀完后，教師也沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評或者是指出不足，尤其是學(xué)生在朗讀課文時的情感或者是吐字發(fā)音等方面，這就忽略了朗讀訓(xùn)練的根本目的。僅僅是將課文內(nèi)容以發(fā)聲的形式敘述了出來，對于語文綜合能力提升并沒有起到應(yīng)有的效果。

（三）學(xué)生在朗讀課文的時候沒有情感

有一些學(xué)生在老師布置了朗讀訓(xùn)練的任務(wù)后，的確會很認(rèn)真的去讀，但是在讀課文時他們并沒有傾注自己的情感，只是將課文中的字詞以自己的語言表達(dá)出來。而且在讀課文的過程中也并沒有進(jìn)行思考，只是機(jī)械的朗讀文章的內(nèi)容。這樣是無法達(dá)到朗讀訓(xùn)練目的的。雖然看似學(xué)生把朗讀訓(xùn)練這項(xiàng)任務(wù)做得非常好，甚至可以背誦整篇課文，但是從根本上來說，學(xué)生并沒有理解和掌握課文當(dāng)中的內(nèi)容，而且也沒有將自己的思維和所讀文字融入一體，毫無感情上的共鳴，不能進(jìn)一步理解文章的中心思想和作者的情感體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略

（一）開發(fā)多樣的朗讀形式

僅僅拿著書本單獨(dú)朗讀課文，這種太過單一和無趣，大部分學(xué)生在進(jìn)行長時間的朗讀訓(xùn)練后都會覺得枯燥無味，因此教師要開發(fā)多種形式的朗讀訓(xùn)練，這樣才能夠提起學(xué)生的朗讀興趣，不應(yīng)將朗讀訓(xùn)練僅局限于學(xué)生默讀或者是出聲朗讀課文。

分角色朗讀課文。小學(xué)生的學(xué)習(xí)多半是以興趣為主，尤其是一些寓言故事更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)這類課文時，教師可以劃分角色讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時，對于青蛙和小鳥的對話，教師可以請多名學(xué)生進(jìn)行角色劃分朗讀。在朗讀前先分析一下青蛙和小鳥不同的心理，而后學(xué)生在朗讀時才能夠更好的體會情感，并且在朗讀后請學(xué)生說一說感受，這樣能夠更好的理解和體會文中所要表達(dá)的思想感情。

進(jìn)行朗讀比賽。小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，喜歡爭強(qiáng)好勝，尤其是在各項(xiàng)比賽中，希望自己能夠取得好成績，教師可以利用學(xué)生這樣的心理，舉行朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生做好朗讀訓(xùn)練。提前將學(xué)生進(jìn)行分組或是采用自愿報(bào)名的方式，鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡并且熟悉的課文參加比賽，請其他任課教師及班級學(xué)生進(jìn)行評選，并且鼓勵大部分學(xué)生參與其中，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的興致。

進(jìn)行分組朗讀。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的座次或者組別進(jìn)行內(nèi)容分配，按照課文的自然段落劃分以接力的形式請不同組別進(jìn)行朗讀，不但能夠提升學(xué)生朗讀的能力，還能夠激發(fā)其集體榮譽(yù)感。

（二）在朗讀過程中傾注情感

想要做好小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，尤其要關(guān)注在朗讀時學(xué)生是否有情感共鳴，不能僅僅是機(jī)械的讀文字，而是應(yīng)該將自己的情感也融入所讀的文字當(dāng)中，這樣不但能夠更好的理解文字內(nèi)容，而且還能夠使學(xué)生對朗讀訓(xùn)練更加感興趣。

對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)該對學(xué)生適時鼓勵，讓學(xué)生對朗讀更加感興趣并樂于將一部分學(xué)習(xí)時間分配在朗讀訓(xùn)練上。例如，對于在朗讀訓(xùn)練中表現(xiàn)的比較好的學(xué)生，教師可以給小紅花及其他的獎品進(jìn)行鼓勵，也可以定期組織，請?jiān)诶首x訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，這樣能夠讓他們對朗讀訓(xùn)練更加有興致，也能夠激勵其他學(xué)生進(jìn)步，帶動整個集體營造良好的朗讀訓(xùn)練氛圍，小學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)，會覺得在眾人面前朗讀課文是一件很自豪的事情，而且也能夠激勵潛能生。

讓學(xué)生在朗讀時傾注情感。就內(nèi)容來說，如果朗讀時不能傾注情感，那么勢必不會對所朗讀的文字產(chǎn)生興趣，而一旦傾注了情感之后，除了能夠更好的理解作者情感以及文章內(nèi)容以外，還能夠激發(fā)學(xué)生對于朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生可以以不同的語氣和情感來表達(dá)課文當(dāng)中的對話內(nèi)容或靜態(tài)景物，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望通常較強(qiáng)，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時更樂于采用這樣的方式。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，描寫桂林山水景色的句子十分優(yōu)美，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，教師可以通過多媒體手段向?qū)W生展示桂林山水的景色，這樣學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時則能夠傾注情感，與作者產(chǎn)生共鳴，仿佛置身于山水之間，切身感受到美麗的景色，同時能夠更好的理解文中所描述的意境以及作者對大自然的喜愛之情。

（三）教師應(yīng)該從多方面對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

朗讀訓(xùn)練對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力等方面都有很積極的作用，所以需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練更有意義，如果缺失了教師的指導(dǎo)，只讓學(xué)生默讀或者是留作課后作業(yè)，很難達(dá)到預(yù)期效果，這樣就違背了朗讀訓(xùn)練的根本目的。

糾正學(xué)生的發(fā)音，在朗讀訓(xùn)練中一定要使用普通話。普通話是人們最基本的交流方式，而普通話水平大部分都得益于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以，在朗讀訓(xùn)練中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生使用普通話，尤其是一些方言使用較為廣泛的地區(qū)，在朗讀訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生正確使用普通話意義更為重大。在進(jìn)行指導(dǎo)前，教師一定要做好自己的普通話訓(xùn)練，雖然絕大多數(shù)教師的普通話等級都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但對于一些生僻字或者是易混字，在課前仍然要再次確認(rèn)，以免進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)時出現(xiàn)偏差。

對朗讀方式進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師要從多方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括字詞的發(fā)音、朗讀的流利程度、情感等方面。在朗讀訓(xùn)練前或朗讀訓(xùn)練過后，教師也要對所朗讀的內(nèi)容加以解讀，這樣才有助于學(xué)生提升朗讀訓(xùn)練的效果，更好的理解文字內(nèi)容，如果缺失了教師指導(dǎo)，那么朗讀訓(xùn)練則達(dá)不到預(yù)期效果和根本的目的。

四、結(jié)語

朗讀訓(xùn)練對于小學(xué)語文課程來說是一項(xiàng)很重要的訓(xùn)練內(nèi)容，而且有助于學(xué)生提升整體素質(zhì)和綜合能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用，因此教師一定要做好朗讀訓(xùn)練的相關(guān)指導(dǎo)，努力找到在朗讀訓(xùn)練中存在的不足并加以改善，開發(fā)多種形式的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興致，將朗讀訓(xùn)練的效用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春榮.小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的三個“有助于”[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017，（05）：131.

[2]王超.在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的探索[J].中國校外教育，2018，（06）：150.

[3]王建.淺議如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].中國校外教育，2018，（13）：122+124.

（作者單位：德州市陵城區(qū)徽王莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）