張蕾

關(guān)鍵詞：高職 ? 英語(yǔ)教學(xué) ? 教學(xué)方式 ? 職業(yè)能力

高職英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)重視在職業(yè)能力視角下，結(jié)合崗位要求，確定教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)。這不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的有效應(yīng)用，還可以敦促學(xué)生在日后工作中懂得協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)其合作能力。除此之外，教師還應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分運(yùn)用情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)、定期測(cè)試等教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力和較高的英語(yǔ)水平，日后畢業(yè)能夠憑借自身的實(shí)力，符合崗位要求、勝任工作崗位，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯更好地發(fā)展。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

綜合分析我校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，具體總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、由于教師始終運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，將英語(yǔ)知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在教學(xué)中過(guò)于重視講解知識(shí)，而疏于結(jié)合學(xué)生未來(lái)發(fā)展和崗位要求確定教學(xué)任務(wù)，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生不重視英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的考量。二、教學(xué)觀念受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)相互合作，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生不懂得如何合作，日后就業(yè)時(shí)因缺少合作意識(shí)，很難高效完成工作中的任務(wù)。三、教師的教學(xué)方式比較單一、落后，無(wú)法有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生今后的工作崗位需求與自身能力發(fā)展不平衡，并養(yǎng)成很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于促進(jìn)學(xué)生日后就業(yè)和發(fā)展。為此，通過(guò)透析學(xué)生職業(yè)能力和崗位發(fā)展需求來(lái)構(gòu)建積極高效的英語(yǔ)課堂勢(shì)在必行。

二、職業(yè)能力視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式分析

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向定位教學(xué)目標(biāo)

新形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合新課程提出的要求，注重以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向定位教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方式，有效運(yùn)用分層教學(xué)法。當(dāng)前，我校的學(xué)生主要來(lái)源于貴州各地區(qū)的高職、高專及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，打破傳統(tǒng)的專業(yè)班設(shè)置，實(shí)行分層教學(xué)管理。將學(xué)生分為三個(gè)層次，A層次學(xué)生成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力較強(qiáng)，B層次學(xué)生成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力一般，C層次學(xué)生成績(jī)偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分級(jí)分層培養(yǎng)，促進(jìn)各層次的學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)自主探究能力，積極學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使全體學(xué)生都能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力和職業(yè)能力十分有利。

（二）結(jié)合崗位需求加強(qiáng)能力整合

為使學(xué)生的英語(yǔ)水平滿足學(xué)生未來(lái)工作崗位和專業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位需求來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，全面實(shí)施以英語(yǔ)運(yùn)用能力為核心的素質(zhì)教育。教學(xué)中，教師要突出學(xué)生地主體地位，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型等結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行造句、對(duì)話、寫(xiě)作，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極地用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，逐漸強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表述能力和運(yùn)用能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)方向，科學(xué)地尋求到英語(yǔ)能力與市場(chǎng)專業(yè)需求的契合點(diǎn)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力不斷提高，為將來(lái)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)提升綜合素養(yǎng)

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。教師通過(guò)探索信息化環(huán)境下的教學(xué)模式，在獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可利用英語(yǔ)歌曲、原版影視作品、“藍(lán)墨云”教學(xué)平臺(tái)等多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可一邊講解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，一邊一邊利用不同的教學(xué)案例有針對(duì)性地分析新時(shí)期高職畢業(yè)生因英語(yǔ)職業(yè)能力薄弱而面臨的就業(yè)瓶頸和就業(yè)障礙，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)職業(yè)能力的鍛造和培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生提升英語(yǔ)水平的迫切感。在講解過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，跟著多媒體播放的內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并且循序漸進(jìn)地拓展知識(shí)點(diǎn)、延伸知識(shí)運(yùn)用水平。而教師可在講授和互動(dòng)的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)句表述是否正確、規(guī)范等問(wèn)題，進(jìn)而耐心引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力，并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力[1]。

（四）定期測(cè)試，考核學(xué)生英語(yǔ)水平

定期測(cè)試是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，為教學(xué)效果提供了準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)的參考依據(jù)。高職英語(yǔ)教師要想提高學(xué)生職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效掌握，就應(yīng)明確學(xué)生英語(yǔ)水平，每學(xué)期定期開(kāi)展語(yǔ)言測(cè)試和綜合運(yùn)用能力測(cè)試。通過(guò)定期測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)學(xué)生深層次理解知識(shí)，促使學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平有所提升，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。由此可知，定期測(cè)試不僅能夠了解全體學(xué)生英語(yǔ)水平，還能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到先理解后記憶，才能提高自身職業(yè)能力和英語(yǔ)水平[2]。

（五）運(yùn)用情境教學(xué)法

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用游戲、角色扮演、配音、故事情節(jié)再現(xiàn)等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)融入課堂教學(xué)氛圍中。比如，可將學(xué)生分為六人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生模擬招聘場(chǎng)景，四人同學(xué)扮演招聘人員，其他兩名同學(xué)扮演應(yīng)聘者，要求學(xué)生在規(guī)定的情景中扮演相應(yīng)的角色，并用英語(yǔ)自我介紹、表述自己的特長(zhǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生在角色扮演之前，先整理臺(tái)詞，之后，在教師的指導(dǎo)下依次在招聘場(chǎng)景中扮演角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生按照要求表述英語(yǔ)句子。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅明確應(yīng)聘流程和崗位要求，還清楚自身不足之處，日后學(xué)習(xí)中積極改正不斷完善自我，逐漸提高學(xué)生的職業(yè)能力和英語(yǔ)表述能力[3]。

（六）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)

現(xiàn)如今，職場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生提出更高的要求，教師為了增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)技能和職業(yè)能力，在教學(xué)中落實(shí)合作教學(xué)法，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，將學(xué)生分為四人一組，分別根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如：閱讀任務(wù)、探究任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，要求各組學(xué)生相互合作，一起合作探究、總結(jié)、閱讀，調(diào)動(dòng)各組成員積極合作。在合作過(guò)程中學(xué)生緊密配合，共同探究教材中的英語(yǔ)知識(shí)，并整理基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)。此外，小組成員依次閱讀英語(yǔ)文章，從而更加扎實(shí)地記憶單詞的讀法、用法。學(xué)生在相互合作中高效完成探究任務(wù)，不僅提高學(xué)生的合作能力、思考能力力、探究能力，還能促進(jìn)全體學(xué)生綜合能力、合作能力、就業(yè)能力不斷增強(qiáng)，能夠勝任工作崗位，順利就業(yè)、全面發(fā)展。由此可知，教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的學(xué)科，也是非常重要的課程，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，將合作教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教師要重視根據(jù)崗位要求講解英語(yǔ)知識(shí)、定位教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，提升其英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)以后，順利找到與專業(yè)相關(guān)的工作[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孜.職業(yè)能力視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，（02）：97-98.

[2]羌佳佳.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，（02）：116-117.

[3]王回力.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革途徑探析[J].現(xiàn)代交際，2018，（20）：129-130.

[4]張樂(lè).基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革途徑分析[J].才智，2017，（32）：39.

（作者單位：畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）