韓亞妮

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 ? 產(chǎn)生的原因 ? 存在的問(wèn)題 ? 解決的必要性 ? 解決措施

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅僅是簡(jiǎn)單的家庭問(wèn)題，已經(jīng)成為比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題勢(shì)在必行。國(guó)家高度重視，全社會(huì)共同關(guān)注，農(nóng)村父母切實(shí)提高履行家庭責(zé)任的意識(shí)，不僅從物質(zhì)上更要從精神上踐行履行家庭責(zé)任的實(shí)際行動(dòng)，有助于構(gòu)建和諧家庭、和諧學(xué)校、和諧社會(huì)。

一、農(nóng)村留守兒童的內(nèi)涵、產(chǎn)生的原因及存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童是父母雙方外出務(wù)工，或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的、不滿(mǎn)十六周歲、生活在農(nóng)村的兒童和少年。留守兒童正處在身體和心理發(fā)育的黃金時(shí)期，這時(shí)正需要爸爸媽媽的陪伴，但是在農(nóng)村父母找不到工作，為了養(yǎng)家糊口，多掙點(diǎn)錢(qián)，父母只好外出打工。他們無(wú)法享受父母在思想上的引導(dǎo)和教育，無(wú)法得到父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，更無(wú)法獲得父母生活上的照顧和幫助。

留守兒童存在很多問(wèn)題：

（一）心理發(fā)展不健全。由于留守兒童的父母長(zhǎng)年累月外出打工，不可能時(shí)時(shí)注意孩子的思想動(dòng)態(tài)，也不可能做到對(duì)孩子細(xì)致入微地察言觀(guān)色，當(dāng)孩子在人際交往中受了委屈，或被老師批評(píng)了，一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，得不到合理宣泄，自己又解決不了，長(zhǎng)期積壓在心理，不是在沉默中爆發(fā)，就是在沉默中抑郁，出現(xiàn)偏激的心理。他們或內(nèi)心封閉，或脾氣暴躁，情感比較淡漠，缺乏安全感，心里承受力差，消極情緒大于積極情緒，孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往。他們還存在自卑心理，乃至憤世嫉俗的心理，有的產(chǎn)生怨恨父母的心理。留守兒童的明辨是非能力比較弱，例如學(xué)校里有些學(xué)生有不良行為，他們會(huì)認(rèn)為那是“酷”、“追求個(gè)性”，于是盲目從眾，時(shí)間一長(zhǎng)壞毛病難以改掉。壞毛病多的留守兒童容易被一些社會(huì)上的壞青年勾引，物以類(lèi)聚，人以群分，不慎還會(huì)走上違法犯罪的道路。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。父母不能天天守在身邊，對(duì)孩子的思想和學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，不能很好地監(jiān)督孩子的日常學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致了孩子學(xué)好學(xué)壞無(wú)人過(guò)問(wèn)，讓孩子完全處于放養(yǎng)狀態(tài)。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退現(xiàn)象、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n中途輟學(xué)。

（三）自理能力比較差。由于父母離家前沒(méi)有意識(shí)訓(xùn)練孩子的生活自理能力或訓(xùn)練不到位，孩子年齡又小，一些生活技能掌握不了，遇到困難時(shí)沒(méi)有人及時(shí)教，導(dǎo)致孩子生活自理能力差。例如在學(xué)校里，書(shū)桌上、書(shū)桌里亂糟糟，不會(huì)也不想整理，課上老師讓拿指定的書(shū)，翻半天也找不到，繼續(xù)翻就會(huì)聽(tīng)到“啪嗒”掉書(shū)的聲音;試卷就更不用說(shuō)了，剛剛發(fā)下一會(huì)兒就找不到了。

（四）自我保護(hù)意識(shí)和能力比較差。大部分留守兒童屬于未成年人，心理發(fā)展不成熟，缺乏安全教育，可塑性大，自制力差。當(dāng)他們遇到不法侵害時(shí)，害怕、緊張、茫然、不知所措，不敢告訴老師，父母又不在身邊，只好任其一次又一次侵害。

二、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的必要性

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)比較突出的社會(huì)問(wèn)題。2016年3月底以來(lái)，公安部、教育部、民政部、在全國(guó)范圍內(nèi)聯(lián)合開(kāi)展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作，不滿(mǎn)十六周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)人。其中，由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的805萬(wàn)人，占89.3%;由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬(wàn)人，占3.3%;一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的31萬(wàn)人，占3.4%;有36萬(wàn)農(nóng)村留守兒童無(wú)人監(jiān)護(hù)，占4%，而且這個(gè)群體還在不斷壯大。

2018年度《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》顯示，約有40%的留守兒童一年中與父母見(jiàn)面的次數(shù)不超過(guò)2次，約20%的兒童一年中與父母聯(lián)系的次數(shù)不超過(guò)4次。很多人對(duì)留守兒童的概念還停留在“偏遠(yuǎn)”“鄉(xiāng)村”“貧困”的印象里，一提起幫助留守兒童，大家第一反應(yīng)都是捐錢(qián)、捐書(shū)、捐書(shū)包、建學(xué)校等等，然而留守兒童面臨的最大問(wèn)題并非經(jīng)濟(jì)困難，而是長(zhǎng)期與父母分隔兩地造成的心理問(wèn)題。

“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步。”。許多留守兒童成年后仍然留在農(nóng)村，他們的思想水平和知識(shí)水平影響著農(nóng)村的建設(shè)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施靠他們，縮小城鄉(xiāng)差距靠他們，提高留守兒童的綜合素質(zhì)和文化知識(shí)水平意義重大。要提高留守兒童的綜合素質(zhì)和文化知識(shí)水平，就必須先解決留守兒童在各個(gè)年齡段出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因是家庭教育出現(xiàn)短板、父母陪伴缺失，主要有兩種：

（一）父母把孩子交給爺爺、奶奶或外公、外婆照顧。爺爺、奶奶、外婆、外公和孩子是隔代的兩代人，他們生活在不同的時(shí)代，當(dāng)今中國(guó)發(fā)展速度飛快，隔代的兩代人差異很大。長(zhǎng)輩跟不上時(shí)代的步伐，其中極少有終身學(xué)習(xí)的能力，大部分人思想停留在原地，甚至隨著年齡的增長(zhǎng)退化了，不僅保守，還有頑固的傾向，難以接受新生事物;孫子輩成長(zhǎng)在最先進(jìn)的時(shí)代，接受著最先進(jìn)的事物，見(jiàn)多識(shí)廣，喜歡新事物，追趕時(shí)髦，尋求創(chuàng)新。這樣長(zhǎng)輩照顧孩子多是物質(zhì)上的滿(mǎn)足、生活上的關(guān)心，缺少精神思想上的疏通和引導(dǎo)，更談不上學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)了，再加上年齡大了，身體健康狀況欠佳，往往心有余而力不足，難免在管理上出現(xiàn)漏洞，給了孩子滑坡的空隙。

（二）父母把孩子交給父母的同輩人，如舅舅、叔叔、伯伯、姨姨、姑姑等親戚照顧。同輩人有自己的子女，再填一個(gè)，孩子多了就顧不上，何況不是自己的親生子女，內(nèi)心有情感隔閡，在教養(yǎng)過(guò)程中難免顧慮重重，不敢嚴(yán)格管教，這樣同輩人的照顧也多是物質(zhì)生活上的。而孩子寄人籬下，心理敏感，久而久之會(huì)形成孤僻、膽小、謹(jǐn)慎、怕事、內(nèi)向的不健康性格。

三、解決農(nóng)村留守兒童的措施

解決留守兒童問(wèn)題需要從多方面著手：

（一）家長(zhǎng)要承擔(dān)教子之責(zé)。三字經(jīng)：“子不教，父之過(guò)”。我國(guó)憲法第四十九條規(guī)定：“父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)”。我國(guó)婚姻法第二十一條規(guī)定：“父母對(duì)子女有撫養(yǎng)教育的義務(wù)”。家長(zhǎng)教育子女既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。家是我們的棲息之所，家是我們心靈的港灣。留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)提高親自教育子女的思想意識(shí);家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與老師交流溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和思想指導(dǎo);家長(zhǎng)要多主動(dòng)與孩子交流溝通，溝通時(shí)間間隔適當(dāng)，不能太長(zhǎng)也不能太短，長(zhǎng)了容易出現(xiàn)教育的斷層，短了容易讓孩子厭煩。溝通內(nèi)容要全面細(xì)致，溝通方式要多元化，可以采用視頻、電話(huà)、書(shū)信等進(jìn)行交流。時(shí)間和空間的距離不應(yīng)該成為父母陪伴孩子缺失的理由，陪伴不僅僅只是形式上的日夜相陪，只要能向孩子表達(dá)出足夠的愛(ài)心和重視，也應(yīng)該提倡多元化的陪伴形式！

（二）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，多施愛(ài)心。留守兒童在學(xué)校多是學(xué)困生，心理脆弱，上課注意力經(jīng)常不集中，稍不留神會(huì)有小動(dòng)作，老師及時(shí)批評(píng)會(huì)立刻頂撞老師，有些課任老師不敢光顧，而且班里那么多個(gè)性不同的學(xué)生，老師不可能把全部精力、大部分課堂時(shí)間集中在留守兒童身上，建議學(xué)校設(shè)專(zhuān)職老師專(zhuān)門(mén)管理。專(zhuān)職老師與各班主任建立聯(lián)系熱線(xiàn)，用特殊的方法特殊對(duì)待這一類(lèi)學(xué)生，既要做他們的老師，又要像他們的父母，要走進(jìn)他們的情感世界，引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。平時(shí)多注意搜集他們的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定、表?yè)P(yáng)，并在班里為他們作宣傳，這些孩子會(huì)慢慢地自信、開(kāi)朗起來(lái)。

專(zhuān)職老師聯(lián)合學(xué)校宿舍管理人員和班主任注意訓(xùn)練留守兒童的生活自理能力，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力，提高孩子的規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）國(guó)家完善對(duì)留守兒童的法律保護(hù)體系，從法律上保障留守兒童的合法權(quán)利。建議加快修訂、制定相關(guān)法律法規(guī)和政策，切實(shí)將兒童優(yōu)先的原則納入法律法規(guī)政策之中，特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童人身權(quán)利和教育權(quán)利，增強(qiáng)法規(guī)政策的適時(shí)性與可操作性，有效保障這些條款的實(shí)施。

外出務(wù)工人員要盡量攜帶未成年子女共同生活或夫妻一方留家照料，不得讓不滿(mǎn)十六周歲的未成年人脫離父母監(jiān)護(hù)。父母不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的，村（居）民委員會(huì)、公安機(jī)關(guān)和有關(guān)部門(mén)要及時(shí)予以勸誡、制止;情節(jié)嚴(yán)重或造成嚴(yán)重后果的，公安機(jī)關(guān)等部門(mén)要依法追究其責(zé)任。

（四）當(dāng)?shù)卣孀フ婀芤恍W(xué)校的不合理收費(fèi)，減輕留守兒童家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（五）社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)組織多獻(xiàn)愛(ài)心，完善關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，健全救助保護(hù)機(jī)制。

總之，解決留守兒童問(wèn)題，需要社會(huì)各界伸出溫暖之手，重視他們、關(guān)愛(ài)他們，為留守兒童的健康生活創(chuàng)造良好環(huán)境。留守一份真情，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，讓我們共同呵護(hù)那孤獨(dú)的心！

參考文獻(xiàn)：

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[2]操圣寧.關(guān)于報(bào)紙媒體對(duì)留守兒童模式化報(bào)道的探究[J].新聞傳播與研究，2011，（11）.

（作者單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院2016屆勞動(dòng)與社會(huì)保障班）