黃烜

關(guān)鍵詞：雙語聾教育 ? 現(xiàn)狀 ? 策略

中國的聾教育長期以來一直實行著“以口語教學為主，以手語教學為輔”的教育模式，效果并不明顯。面對聾生的語言溝通能力和學業(yè)水平持續(xù)低下的情況，我們困惑不已。心中總有歷盡千辛萬苦，卻仍看不到曙光之感。從“手口之爭”到“以口語為主，手語為輔”;從手勢漢語到自然手語，我們終于迎來了雙語聾教育的時代。雙語聾教育真正體現(xiàn)了以人為本，承認手語作為聾童的第一語言，是聾人的母語，而社會主流語言作為第二語言。作為教師的我們，如何轉(zhuǎn)變視角、轉(zhuǎn)變觀念;如何在教學中真正體現(xiàn)手語是聾人的語言，如何正確使用自然手語有效提升聾校語文課堂教學的實效，讓課堂真正煥發(fā)生命的活力，為聾生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？本文筆者就從雙語教育理念下的有效語文教學試作淺顯地探討。

一、聾童的語言障礙

由于聾生的聽覺障礙，阻礙了他們語言的形成和發(fā)展。所有的聾孩子被確診為耳聾后，都會經(jīng)歷兩個過程：一是跟著父母踏上了艱辛的治療之旅，經(jīng)歷了千辛萬苦之后，佩戴上了助聽器，進入了漫長的聽力和語言康復訓練，以“口語”為教育的媒介;二是經(jīng)過漫長的康復訓練之后無果，不得不到聾校學習，教育的媒介是“以口語為主，以手語為輔”。事實證明，口語教學只能對聽力損失小的聾生有一定的效果，但我們知道進入聾校的大多數(shù)孩子都是聽力損失在中、重度以上的，所以教學中以“口語”為主，是不可取的。調(diào)查表明：10%出生在聾人家庭的聾童是最幸福的，因為他們接觸的第一語言是手語，90%出生在聽人家庭的聾童是不幸的，因為他們接觸的第一語言是口語。其實聽力改善不等于口語發(fā)展，也不等同于智力的發(fā)展。在雙語教育理念提出后，真正認同了對于聾人、聾兒來說，手語是第一語言，是聾文化的文化表征和傳承的工具。手語是最適合聾童的早期語言輸入的，早期的語言輸入能幫助聾童理解、建立概念。

二、聾教育的現(xiàn)狀及原因

（一）教師現(xiàn)狀

聾校長期以來，一直實行“以口語教學為主，手語為輔”的教學方針，這一原則的壟斷地位在一定程度上制約了手語的發(fā)展?！翱谡Z教學”法成為聾校教學的主要方式，強調(diào)教師在授課過程中盡量少使用手語，雖然這樣的教學實踐效果不盡人意，但“口語教學”的觀念已經(jīng)根深蒂固，手語的地位深受影響。

所有聾校教師所學習的手語都是手勢漢語，所謂的手勢漢語是按照《中國手語》的手語詞匯，遵循漢語的語法表述系統(tǒng)，逐詞逐句對漢語言進行翻譯。教師們錯誤的認為手勢漢語就是真正的聾人手語，完全不知道自然手語與漢語言是兩種不同的語言。這種錯誤的手語觀導致教師不允許學生使用自己的手語，他們認為自然手語是雜亂無章的。

而《中國手語》中的詞語又是有限的，到了聾校高年級出現(xiàn)了文言文、成語等較難用手語漢語表達的詞語后，教學的媒介就變成了“口語+板書+手勢”。教師企圖用板書的形式來代替手語。但事實證明教師費勁心思的講解，到了學生那里所剩無幾。

（二）學生現(xiàn)狀

聾校學生的現(xiàn)實情況大致分為三種：一種是入學前未接受過任何的學前教育，既無口語又無手語;一種是在學前有過口語康復的經(jīng)歷，但效果不佳，口語水平不高，又不會手語;最后一種是語言能力幾乎為“0”。

（三）根本原因

1.語言教學不系統(tǒng)

對于聾生來說，學習語言不能僅僅通過語文課，各科教學和活動都是他們獲得語言的源泉。但我們發(fā)現(xiàn)，在聾校只有在語文課上，才把聾生語言的習得放在首要位置。其他學科的教學只是在傳授本學科的知識和技能，沒有擔負起培養(yǎng)學生理解和表達語言能力的任務(wù)，沒有把學知識與學語言統(tǒng)一起來。我們知道，學不好語言，知識和技能也難以學好。在形成和發(fā)展聾生的語言能力上，需要各個學科攜手為學生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的語言環(huán)境，使他們更好的習得語言。同時，在形成和發(fā)展

2.教學語言不暢通

由于教師錯誤的手語觀，把教學語言與溝通語言視為一體，進而導致了教師在課上看不懂學生打的手語，不能真正理解學生的想法，而學生呢，也看教師打手語，也是一知半解，霧里看花。根據(jù)學生現(xiàn)有情況進行了課上可學會知識的調(diào)查，結(jié)果表明：課堂上，教師將教學內(nèi)容化為手語的表達，信息損失量達到50%;學生看到教師的手語，化為自己的手語，內(nèi)化為文字，信息損失量達到50%;學生將自己的知識外顯為能力和表達，信息損失量達到50%。三個50%相乘，結(jié)果為12.5%，可見聾校課程實施中存在著嚴重溝通障礙，聾生學一點知識，是多么的不容易。

三、雙語教育理念

雙語教育是在20世紀80年代提出的一種新的聾教育理念和教學方法，并在歐美發(fā)達國家的一些聾校中逐步推廣起來。所謂的雙語雙文化就是以兩種語言、兩種文化進行的教育;一種是聾人的手語和文化，另一種是主流社會的語言及文化（強調(diào)書面語）。雙語雙文化教育理念提出后，改變了過去醫(yī)學對聾人的定義，聾不再是一種缺陷，同時使人們對聾有了新的認識。他們把聾定義為文化與語言的族群，就像是少數(shù)民族的一種，而且聾是作為一種文化的存在。他們認為聾童學習的第一語言應(yīng)該是聾人的自然手語，手語才是他們的母語。我們教學的最終目的是把聾童發(fā)展成為平衡的雙語使用者，并且能夠自由地融入聾文化和主流社會文化之間。國外的實踐也證明，這種方法的應(yīng)用不僅在改善聾童的心理狀況、文化水平和語言能力、交流技能方面效果顯著，而且在加強聾人社區(qū)活動與主流社會融合方面也取得了較大成功。雙語雙文化強調(diào)，我們必須尊重和接納聾人手語和聾人文化，并在聾童學習語言的關(guān)鍵期內(nèi)，教他們學會自己的母語（自然手語），使他們熟練掌握手語這種交流工具，從而使他們的思維得到更好的發(fā)展，心理健康的發(fā)展，人格得以健全;在此基礎(chǔ)上，才是讓他們學習書面語、口語，這里更主要的是強調(diào)書面語，最終讓他們成為平衡的雙語使用者。

四、有效的語文教學策略

（一）運用自然手語，使教學內(nèi)容變枯燥為直觀生動，激發(fā)學習興趣

在拼音教學中，把21個聲母的指語都運用自然手語教給學生，這樣有助于學生識記。在聲調(diào)教學時，用手作一個向上的自然手語代表“二聲”， 用手作一個向上而后向下的自然手語代表“三聲”，教降調(diào)時用手作一個向下的自然手語。這樣就把一聲、二聲、三聲、四聲，形象直觀的用自然手語展示給學生。他們看到手勢的走向， 就比較容易掌握語調(diào)，效果比不作手語教語調(diào)的方式要好。而且學生隨著小手的波動而動起來，學習興趣更高，教學效果好。

詞語教學中，有關(guān)于動物的、動作的詞語，如果教師能運用自然手語去表述出來、模仿出來，必定會激發(fā)學生的學習興趣和積極性，高度集中學生的注意力， 使語文教學更富有成效。還有就是在遇到很難理解、很抽象的詞語時，如果教師能運用自然手語真切地表演出來，再運用上學生在這個時候常出現(xiàn)的動作，那么會更好地幫助學生理解詞語所表達的意思。相信在這種方法下學會的詞語，一定會印象深刻，是很難遺忘的。

課文教學中運用自然手語，能讓學生很快理解教學內(nèi)容， 節(jié)約教學時間。如在學習《小猴子下山》一課時，用直觀形象的自然手語講述著：“小猴子下山后，經(jīng)過玉米地，看見玉米又大有多，就掰了一個扛著往前走。來到桃樹下，看見桃子又紅又大，就扔了玉米去摘桃子……”自然手語能形象的再現(xiàn)出整個故事的場景，學生通過直觀形象的手語能很快地理解課文內(nèi)容，并明白課文要告訴他們的道理。實踐證明自然手語的運用不僅僅能提高課堂教學效率，更能激發(fā)學生的學習興趣，更是聾生們喜聞樂見的一種方法。

（二）充分發(fā)揮聾人教師在教育中的作用

聾人教師作為手語的嫻熟使用者，在教學中有著很大的作用，特別是在學前教育中有著很大的作用。在聾生剛剛?cè)雽W時，他們的手語還沒有真正確立，就要使用難度很大的教科書進行學習。這無疑為聾童的學生設(shè)下了重重關(guān)卡。這就要充分發(fā)揮聾人教師的作用，讓他們在課前、課中、課余更多的介入到教育教學之中，把語言的優(yōu)勢發(fā)揮到大。這種做法是讓低年級的聾孩子一方面加速發(fā)展，并快速學會掌握自己的母語，同時逐步建立第二語言的概念。這就要求在聾校低年級必須開設(shè)手語課程，最好是由優(yōu)秀的聾人教師擔任。因為聾人老師具有獨特的手語交流能力，與聾生之間溝通是很方便的。如果條件允許，最好每班都配備一位聾人教師，每節(jié)課都由聽人教師和聾人教師一起完成。使聾人教師更好地發(fā)揮其作用，服務(wù)于學生，提高課堂教學的實效性。

雙語教育的提出和推行，給千瘡百孔的中國聾教育提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的希望。這種教學理念的實施，對聾生的全面發(fā)展提供了可能性。雙語聾教育任重而道遠，怎么做才能使我們的教學更高效，更有效，需要我們不斷的、深入的探討與研究。我們一直在路上。

參考文獻：

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（作者單位：長春市特殊教育學校）