馬進(jìn)亮 魏一靜

一、引言

2017年7月8日，國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕35號，以下簡稱“《規(guī)劃》”）?！兑?guī)劃》中明確提出：逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，建設(shè)人工智能學(xué)科，形成我國人工智能人才高地。自2003年以來，高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)采用的是“1+5”的模式，人工智能就是選修模塊之一。肖廣德、郭芳等學(xué)者在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）修訂之前曾對舊版（2003年版）的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，人工智能課程由于受到師資力量、硬件環(huán)境、評價(jià)體系、學(xué)業(yè)水平考試導(dǎo)向等因素影響，在抽樣調(diào)查的71所學(xué)校中開設(shè)比例只有1.8%，且開設(shè)的學(xué)校都位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。2017年版課標(biāo)再次提出在高中階段開設(shè)人工智能課程，并將其提升到國家的戰(zhàn)略層面。由此可見，在高中階段開設(shè)人工智能課程是非常有必要的，是符合時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

每輪課改，學(xué)校都會對自己的課程體系進(jìn)行開發(fā)和規(guī)劃，整合國家、地方、校本課程，構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程，使國家課程得以校本化實(shí)施。這樣既能落實(shí)國家課程方案的價(jià)值取向，又能滿足學(xué)生個(gè)性成長需求。我校從2003年起就將人工智能課作為選修課程進(jìn)行開設(shè)。隨著課程開展的深入以及信息化時(shí)代的發(fā)展，我們在課程實(shí)施中也遇到了一些問題和困惑：內(nèi)容和案例陳舊，與信息化高速發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，無法滿足新的教學(xué)要求；環(huán)境設(shè)施落后，沒有后續(xù)的投入，影響日常教學(xué)的效果，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師專業(yè)發(fā)展跟不上，知識的廣度和深度有待提升；等等。這些問題隨著2015年我校“想象·創(chuàng)造”省級課程基地的批準(zhǔn)立項(xiàng)迎來了轉(zhuǎn)機(jī)。學(xué)校同時(shí)攜手地區(qū)周邊的研究院、高校共建該課程基地。這樣既為課程實(shí)施提供了良好的課程資源支持平臺，又為教師的專業(yè)成長提供了支持平臺。以此為契機(jī)，我校人工智能課程又煥發(fā)了活力。

面對2017年版課標(biāo)，很多一線教師可能會感到迷茫、困惑：究竟該如何實(shí)施“人工智能”這一課程呢？為此，筆者基于自己的探索，分享人工智能的課例——“走近人工智能”。（教學(xué)設(shè)計(jì)見表1）

表1 “走進(jìn)人工智能”教學(xué)設(shè)計(jì)

二、課程目標(biāo)定位

2017年版課標(biāo)頒布之前，我校已開展校本人工智能課程數(shù)年，課程內(nèi)容是根據(jù)2003年版課標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、當(dāng)下人工智能發(fā)展趨勢來選擇組織的，每個(gè)學(xué)期都會根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。2017年版課標(biāo)的頒布，對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了規(guī)定并提出了實(shí)施建議。這為人工智能課程進(jìn)一步實(shí)施指明了方向。但有了方向卻無具體的技術(shù)路徑——教材，那么第一課該學(xué)什么呢？通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)生怎樣的變化呢？

對這種情況，我們首先梳理了2017年版課標(biāo)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。2017年版課標(biāo)中必修課程模塊1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和選擇性必修·模塊4“人工智能初步”中內(nèi)容要求如下：描述人工智能的概念與基本特征；知道人工智能的發(fā)展歷程、典型應(yīng)用以及趨勢；熟悉智能技術(shù)應(yīng)用的基本過程和實(shí)現(xiàn)原理；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人工智能帶來的一系列道德、倫理、隱私、安全等問題。學(xué)業(yè)要求表述如下：學(xué)生能描述人工智能的基本特征；了解人工智能的新進(jìn)展、新應(yīng)用，并能適當(dāng)運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活中；了解人工智能的發(fā)展歷程，能客觀認(rèn)識智能技術(shù)對社會生活的影響。

其次，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析。學(xué)生對人工智能的體驗(yàn)與認(rèn)知現(xiàn)狀是學(xué)生的先前知識經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)主要通過大眾傳媒、實(shí)際生活體驗(yàn)、學(xué)校組織的講座等途徑來獲得。例如，觀看影視作品或參觀科技展覽、使用地圖導(dǎo)航、掃地機(jī)器人等等。從我校每學(xué)期《學(xué)生信息素養(yǎng)情況調(diào)查問卷》的分析結(jié)果來看，他們對人工智能的情感與態(tài)度現(xiàn)狀如下：學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)與人工智能有關(guān)的課程的，也愿意在未來從事與人工智能相關(guān)的職業(yè)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)人工智能的積極性比較高，有很強(qiáng)的求知欲。通過分析可以看出，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的人工智能知識經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)人工智能的動力，但他們對人工智能的發(fā)展歷程以及背后的技術(shù)原理缺乏系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識，容易出現(xiàn)技術(shù)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從日常的情境中進(jìn)行體驗(yàn)和觀察，并通過具體的案例剖析來整體認(rèn)識人工智能。

通過梳理內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，我們明確了本課的作用和地位：既要體現(xiàn)必修模塊的基礎(chǔ)性，又要為選修模塊“人工智能初步”的自然延伸和拓展作鋪墊。對學(xué)情的分析，為我們了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為“腳手架”的搭建提供了支撐。這些梳理和分析也為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過本課的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生在知識、能力、觀念方面所發(fā)生的變化，它也是教、學(xué)、評的依據(jù)。所以，在教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)上需要由過去的“技術(shù)技能”取向轉(zhuǎn)為“核心素養(yǎng)”取向。筆者擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過對智能玩伴小天機(jī)器人的觀察、親身體驗(yàn)以及教師的講解，學(xué)生能夠知道人工智能的概念以及基本特征。（信息意識）

（2）通過智能玩伴小天機(jī)器人和智能家居百度小度機(jī)器人的分析對比，學(xué)生能夠了解人工智能的發(fā)展歷程，分析小度機(jī)器技術(shù)優(yōu)勢（自然語言理解和百度大腦），并理解百度人工智能應(yīng)用的基本過程和實(shí)現(xiàn)原理。（計(jì)算思維和數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

（3）通過觀看視頻和小組討論，學(xué)生能夠探討人工智能帶來的一系列道德、倫理、隱私、安全等問題，理性地看待人工智能技術(shù)，擔(dān)負(fù)起信息社會責(zé)任。（信息社會責(zé)任）

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要圍繞目標(biāo)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，筆者查閱了大量與人工智能相關(guān)的資料，并整合之前校本課程的課程資源，最終選擇了與學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：人工智能、圖靈測試、自然語言理解、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜、算法、算力、數(shù)據(jù)等等作為本節(jié)課的知識內(nèi)容。

三、課程實(shí)施策略設(shè)計(jì)

確定好目標(biāo)和內(nèi)容之后，接下來需要解決策略設(shè)計(jì)的問題，即如何組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息超載和知識碎片化的今天，教學(xué)應(yīng)該圍繞個(gè)人意義建構(gòu)和問題解決這兩個(gè)中心來組織，即選擇那些對個(gè)人意義建構(gòu)和問題解決有幫助的信息與知識。在以上分析的基礎(chǔ)上，本課形成了一明一暗兩條主線。（1）教學(xué)明線。從學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)設(shè)置了明線：初識人工智能—了解人工智能—分析人工智能—總結(jié)人工智能—反思人工智能。（2）教學(xué)暗線。從人工智能的發(fā)展歷程出發(fā)設(shè)置了暗線：弱人工智能階段—通用人工智能階段（AI生態(tài)）—強(qiáng)人工智能階段。（見圖1）

根據(jù)兩條線來搭建學(xué)生認(rèn)知支架，明晰概念（人工智能AI、圖靈測試、自然語言理解、百度大腦等等），側(cè)重應(yīng)用（智能家居百度小度機(jī)器人、百度AI開放平臺等），以“點(diǎn)”（自然語言理解、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜、算法、算力、數(shù)據(jù)等等）深入，以“面”（AI生態(tài)：基礎(chǔ)層、技術(shù)層、應(yīng)用層）歸類，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，引發(fā)學(xué)生意義建構(gòu)。

綜上，2017年版課標(biāo)的頒布，為人工智能課程進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。我們應(yīng)以新版課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷探索、完善人工智能課程的建設(shè)，助力學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

圖1 “人工智能的發(fā)展歷程”思維導(dǎo)圖