閻杰

◆摘 要：閱讀打開了讀者的心靈窗口，3～6歲兒童很少通過視覺感官去接受大千世界的豐富信息，而通過閱讀的形式正可以填補(bǔ)這些空白，翻閱書頁獲得聯(lián)想，有助于幼兒早期的啟蒙，在視野拓展的情況下實(shí)現(xiàn)早期閱讀潛移默化的教育效果，3～6歲兒童閱讀中應(yīng)結(jié)合其成長(zhǎng)規(guī)律，輔助3～6歲兒童觀察圖文，豐富3～6歲兒童的情感感受，在閱讀中引導(dǎo)3～6歲兒童豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成健全思想，獲得知識(shí)與情感的雙重領(lǐng)悟。

◆關(guān)鍵詞：3～6歲；兒童；早期閱讀；策略

1引言

兒童閱讀的目的并不是掌握多少知識(shí)，認(rèn)識(shí)多少字詞，此時(shí)應(yīng)關(guān)注3～6歲兒童的心理健康影響，與思維思想能力的提高，激發(fā)出3～6歲兒童的潛能，通過早期閱讀挖掘3～6歲兒童的天分，滿足3～6歲兒童這個(gè)年齡段的好奇心、探究心，并在較為輕松自由的早期閱讀空間中，達(dá)到寓教于樂的啟蒙效果，強(qiáng)化3～6歲兒童的身心健康。

2滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)

3～6歲兒童對(duì)周圍的一切都有先天的好奇心理，他們面對(duì)一草一木都存在疑問，對(duì)大人的一舉一動(dòng)都感到新奇善于模仿，這個(gè)時(shí)候正是3～6歲兒童善于探究、思考、提問的關(guān)鍵時(shí)期，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，可有效的激發(fā)出3～6歲兒童的求知欲，為今后的閱讀學(xué)習(xí)等打好基礎(chǔ)。如家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀繪本故事《請(qǐng)不要生氣》時(shí)，通過文中小男孩的內(nèi)心獨(dú)白，遷移情感到幼兒自己的身上，家長(zhǎng)閱讀到這個(gè)小男孩陪伴妹妹，逗妹妹玩的時(shí)候被媽媽誤會(huì)，媽媽生氣了的時(shí)候，詢問幼兒；“媽媽有沒有跟寶寶生氣過？媽媽生氣了寶寶要怎么辦啊？寶寶生氣的時(shí)候媽媽都是怎么辦的啊？媽媽生氣的時(shí)候?qū)殞氁瞾砗鍕寢尯貌缓醚剑俊币龑?dǎo)幼兒回想生活中的真實(shí)經(jīng)歷，獲得正確表達(dá)自己內(nèi)心想法的知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)幼兒的情感意識(shí)，讓幼兒的情感思維更加健康。再如幼兒對(duì)于小動(dòng)物總是充滿了好奇心，可選擇一些擬人小動(dòng)物繪本，讓幼兒在科普求知的同時(shí)，從中領(lǐng)悟情感內(nèi)涵。如閱讀《999個(gè)青蛙兄弟大搬家》的故事，不僅了解了青蛙、老鷹等生活習(xí)性，還讓幼兒對(duì)家庭這個(gè)概念有了深刻的印象，對(duì)于家庭團(tuán)結(jié)、幫助、合作有了初步的感悟。

3認(rèn)真做好“講、看、聽、引”四個(gè)方面

3.1講述故事講解問題

幼兒的讀物多是故事性的小文章，其中包含了很多發(fā)人深省的問題，無論是教師講還是家長(zhǎng)講，都應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，按照3～6歲兒童喜歡的、容易理解的方式去講，如講故事中角色化的朗讀，講到可愛的小動(dòng)物時(shí)語氣溫柔，講到大灰狼等小動(dòng)物時(shí)，配合相應(yīng)的動(dòng)作，聲色加重語氣變得低沉。在閱讀的同時(shí)穿插一些引導(dǎo)性話語，如；“接下來可怎么辦呢？他會(huì)怎么想呢？”引導(dǎo)3～6歲兒童做出反饋，不能一味的講，也要聽取3～6歲兒童的意見，這樣幼兒的注意力被故事線路牽引更加集中，沉浸在故事中獲得了享受。

3.2視覺觀察識(shí)別印記

相較于文字內(nèi)容，幼兒更喜歡圖畫信息，3～6歲兒童閱讀最多的是圖畫信息，文字資料也是依托在圖畫的勾勒上簡(jiǎn)單概述的，在觀察圖畫的同時(shí)，可讓幼兒從中摸索規(guī)律，如從馬路的紅綠燈上分辨顏色，通過讀物逐漸的識(shí)記商店是購物的場(chǎng)所、馬路上車來車往不可以亂跑，認(rèn)識(shí)警察、醫(yī)生等的制服，早期閱讀除了通過書本的形式實(shí)現(xiàn)，還可以通過日常的觀察實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒多聽多看認(rèn)識(shí)世界。如帶領(lǐng)3～6歲兒童去菜市場(chǎng)購物的時(shí)候，在選擇材料的時(shí)候指引幼兒辨識(shí)豆芽、蘿卜等。還可以告訴幼兒，兔子喜歡吃蘿卜，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想讀過的某本書中的某個(gè)小兔子形象，將閱讀延伸到生活視角。

3.3編創(chuàng)故事強(qiáng)化表達(dá)

3～6歲兒童表達(dá)能力不足，表達(dá)上吐字不清、信息斷斷續(xù)續(xù)是常有的事，早期閱讀中，可通過閱讀的形式鍛煉3～6歲兒童的表達(dá)能力，如在閱讀《誰吃了我的粥》時(shí)，文中的小熊因?yàn)樘羰巢患皶r(shí)吃飯，最后自己的粥被森林里的魔鬼吃了，當(dāng)然這是為了改變小孩子挑食而展開的魔幻閱讀創(chuàng)編結(jié)果，這時(shí)候家長(zhǎng)可適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合3～6歲兒童的情況引導(dǎo)：“我們寶寶總是不好好穿鞋，以后鞋子亂扔在地上啊，一會(huì)就被愛穿鞋的小怪獸拿走啦！寶寶下地走路的時(shí)候就要好好穿鞋好不好？”寶寶說；“好”，這時(shí)候家長(zhǎng)引導(dǎo)；“那寶寶告訴我，為什么要好好穿鞋啊？”讓3～6歲兒童將剛才家長(zhǎng)陳述的話再說一次，結(jié)合幼兒的情況編創(chuàng)故事，強(qiáng)化幼兒在閱讀中的表達(dá)能力。

3.4引導(dǎo)閱讀營造環(huán)境

雖然3～6歲兒童還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但此時(shí)經(jīng)過閱讀的一番引導(dǎo)，也可以讓3～6歲兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的興趣，能夠自發(fā)的去閱讀思考，如能夠在圖書館安靜的閱讀，能夠自己跑到書桌上找出感興趣的讀本，閱讀中可拋開閱讀的內(nèi)容本身，讓3～6歲兒童通過釋放想象力，分析圖中的情境在表達(dá)什么？如閱讀《第一次上街買東西》時(shí)，通過閱讀幼兒聯(lián)想到：“她受傷了，她找不到路了……”無論是教師還是家長(zhǎng)，應(yīng)陪同在3～6歲兒童的身邊鼓勵(lì)他們，讓他們繼續(xù)說下去，以后養(yǎng)成自發(fā)的拿起讀物反過來給家長(zhǎng)講故事的習(xí)慣，雖然他們講述的故事零零碎碎，有很多天真幻想，但在這樣的環(huán)境下，3～6歲兒童的閱讀興趣也逐漸提高。

4從多種角度看圖書，培養(yǎng)孩子多方面的能力

早期閱讀中應(yīng)意識(shí)到幼兒也是有較大潛能的，部分的文學(xué)作品完全可以開發(fā)出幼兒的潛能，讓3～6歲兒童也凸顯出自己的智慧優(yōu)勢(shì)，如提出一些數(shù)量、色彩、形象上的問題等，如“有幾個(gè)、什么顏色？什么形狀？那個(gè)更美？”等這樣的問題，還可以詢問幼兒在閱讀中知道了什么，讓幼兒自由的說一說感觸，還可以動(dòng)手繪畫，將圖本中的信息畫出來，理論實(shí)踐共同提高早期閱讀的效率。

5結(jié)束語

綜上所述，3～6歲兒童早期閱讀中，通過以上的形式，多姿多彩的導(dǎo)入閱讀的材料，讓3～6歲兒童逐漸的愛上閱讀，主動(dòng)閱讀，在早期閱讀的培養(yǎng)下，開發(fā)出潛在的智能，并引導(dǎo)3～6歲兒童形成積極的生活觀念，改變自己的不良習(xí)慣等，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉來英.貫徹3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣[J].新課程（下），2014（2）：77-77.

[2]王素芳.學(xué)齡前幼兒早期閱讀的分齡化指導(dǎo)策略[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

[3]顏曉燕.回歸童趣快樂的閱讀本真談開展快樂閱讀的有效策略[J].幼兒教育研究，2018.