楊光

摘要：偏誤現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在形成中介語時(shí)產(chǎn)生的普遍現(xiàn)象，本文旨在研究廣西籍大學(xué)生在英語朗讀時(shí)容易發(fā)生的輔音偏誤，及學(xué)生們是否能意識(shí)到并正確判斷出自己產(chǎn)生的偏誤。通過分析學(xué)生的錄音及問卷調(diào)查的自評(píng)數(shù)據(jù)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，廣西籍學(xué)生容易發(fā)生的輔音偏誤集中在輔音混淆及詞尾輔音吞音現(xiàn)象。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)判斷方面，學(xué)生們較容易判斷出自己產(chǎn)生輔音混淆，其次是詞尾輔音吞音，再次是詞尾拖音現(xiàn)象，而僅有少數(shù)同學(xué)能正確判斷出自己的詞中或詞尾加音現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：廣西大學(xué)生，輔音音位偏誤，偏誤意識(shí)

中介語（interlanguage）是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中，形成的一種既區(qū)別于母語也不同于目的語的一種過渡性語言系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)過程中目的語的輸入，中介語會(huì)處于不斷變化中，并逐漸向目的語靠近。1972年，美國(guó)語言學(xué)家Larry Selinker 在著名論文《中介語》中正式闡述了中介語的概念，并因此對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。雖然Selinker認(rèn)為95%的二語習(xí)得者的中介語不能達(dá)到目的語的水平，但研究中介語對(duì)提高習(xí)得者的語言水平起著重要的作用。在形成中介語的過程中，偏誤現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的普遍現(xiàn)象，而系統(tǒng)地研究偏誤現(xiàn)象會(huì)幫助研究者了解學(xué)習(xí)者的中介語和目的語之間的差距，找出問題所在，以更好地提高學(xué)習(xí)者的語言能力。

音位是一種語言中能夠區(qū)別意義的最小語音單位，在英語口語發(fā)音過程中，輔音音位偏誤問題經(jīng)常引起許多學(xué)者的關(guān)注。研究北方學(xué)生英語音位偏誤方面， 巫瑋、肖德法（2011）[1]在研究山東大學(xué)生口語語料庫時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)在某些音素后添加卷舌音/r/，例如idea讀成idear。翟曉萌、李冬梅（2016）[2]發(fā)現(xiàn)吉林的學(xué)生們會(huì)發(fā)生/s/ /z/ /？/的讀音混淆，例如fish /fi？/經(jīng)常被讀成 face /feis/。尚春雨（2014）[3]在做甘肅學(xué)生英語語音偏誤分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，受試者在讀英文時(shí)，會(huì)將將前鼻音/n/ 發(fā)為后鼻音 /？/。 例 如，將 again /？gein/讀成/？gei？ /。研究南方學(xué)生英語音位偏誤方面，劉保華、鄭靜玉（2014） [4]研究廈門大學(xué)生讀音時(shí)發(fā)現(xiàn)，說閩南方言的學(xué)生，由于彈舌不到位而容易將/r//l/兩個(gè)讀音混淆，例如把read讀成介于 /ri：d/ 和 /li：d/ 之間的讀音。賈少寧（2010）[5]研究廣東高職英語專業(yè)學(xué)生英語語音偏誤時(shí)，發(fā)現(xiàn)說廣東方言的英語學(xué)習(xí)者們?cè)诶首x以/m//n/后面加有/k//p//t/結(jié)尾的詞時(shí)，容易發(fā)生詞尾爆破音的丟失吞音現(xiàn)象。張少林、柏敬澤（2003）[6]、梁敢（2013）[7]在分析廣西大學(xué)生英語輔音發(fā)音偏誤時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)菀装延⒄Z的鼻音韻尾/m/讀成/n/。

雖然研究英語輔音偏誤問題的學(xué)者們很多，但研究民族地區(qū)廣西籍大學(xué)生輔音偏誤問題的學(xué)者仍然較少。另外，有關(guān)學(xué)生們是否會(huì)認(rèn)識(shí)到自身發(fā)生的輔音偏誤意識(shí)研究也在少數(shù)，因此本文力求在以上兩個(gè)方面做出研究，希望能拋磚引玉，引起英語語音研究者們對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生的音位偏誤的關(guān)注并逐漸彌補(bǔ)此項(xiàng)研究中的空缺。

實(shí)驗(yàn)研究過程

實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)及對(duì)象

筆者在日常教學(xué)及口語考試過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯的輔音音位偏誤現(xiàn)象主要集中在4種，分別是1.詞尾拖音現(xiàn)象，表現(xiàn)為在以輔音結(jié)尾的單詞后增加/？/或/u/等單元音，產(chǎn)生讀音拖沓現(xiàn)象，例如cloud 讀成 cloude，eat讀成eate，soup讀成soupu。2. 詞尾輔音吞音現(xiàn)象，表現(xiàn)為朗讀以輔音結(jié)尾的單詞時(shí)，結(jié)尾的輔音丟失。例如 black 讀成 bla， hotdog讀成 hotdo。3. 輔音混淆現(xiàn)象，表現(xiàn)為朗讀時(shí)把單詞中的一個(gè)輔音錯(cuò)讀成另一個(gè)輔音，例如road讀成load， fish讀成fis， they讀成dey等等。4. 詞中或詞尾輔音加音現(xiàn)象，表現(xiàn)為在朗讀時(shí)，不自覺會(huì)在一些詞的中間或詞尾加/s/或/d/或/r/的讀音，而原詞并不是以s或d或r字母為詞中或詞尾。例如，Good（r） afternoon（d）， Id like a haircut. 又如，In my spare time（d）， I like drawing（d）. 再如This animal（s） is special（s）. 。

本研究的目的在于對(duì)比了解廣西籍學(xué)生們的4項(xiàng)偏誤發(fā)生情況，及學(xué)生們的自我輔音偏誤意識(shí)，即學(xué)生是否能判斷出自己容易犯的輔音偏誤，以及判斷是否正確。本文的研究對(duì)象為廣西民族大學(xué)非英語專業(yè)大二年級(jí)的學(xué)生，本校大學(xué)英語課程采取分級(jí)教學(xué)的方式（分AB班），本實(shí)驗(yàn)的參與者是隨機(jī)的兩個(gè)B班的同學(xué)。

實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)過程分為三個(gè)部分，一是采集錄音，二是收集調(diào)查問卷，三是對(duì)比數(shù)據(jù)及分析。

在第一部分采集錄音中，筆者首先設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了朗讀文本，錄音文本分為3個(gè)小部分，第一部分是獨(dú)立的單詞 28個(gè) （例如laugh， name， quality， three等），單詞中覆蓋了所有的28個(gè)英語輔音；第二部分是句子8個(gè)，單詞長(zhǎng)度從3個(gè)到10個(gè)不等（例如Dont worry. Ill wake you up. 和Can you think of anything you ate for dinner Saturday？等）；第三部分是段落朗讀，主題是有關(guān)研究生面試自我介紹。朗讀文本中的句子和段落多為日?？谡Z表達(dá)，難度不大，為了避免過多的生詞讓學(xué)生朗讀時(shí)過于卡頓。

在第二部分調(diào)查問卷中，筆者列舉了學(xué)生可能會(huì)犯的4類輔音偏誤，如詞尾拖音，詞尾吞音，輔音混淆，詞中詞尾加音等，每種偏誤皆有具體的例子輔助學(xué)生理解。并讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的朗讀和之前的錄音，自主判斷自己在朗讀時(shí)可能會(huì)發(fā)生的偏誤。在最終的第三部分?jǐn)?shù)據(jù)分析中，筆者對(duì)比了學(xué)生錄音中實(shí)際犯的偏誤和問卷中學(xué)生對(duì)自己的偏誤判斷是否一致。為了方便對(duì)比數(shù)據(jù)，筆者在征求了學(xué)生們的同意之后，在問卷調(diào)查時(shí)沒有讓學(xué)生匿名。錄音文件的姓名和調(diào)查問卷的姓名一致，方便進(jìn)行判斷分析。

在此要說明的是，筆者決定先讓學(xué)生錄音，收集完畢后，再向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，原因是因?yàn)槿绻冗M(jìn)行調(diào)查問卷，學(xué)生則腦中留有提醒，再讀朗讀文本的時(shí)候，有些容易犯錯(cuò)的地方可能有意識(shí)地糾正過來。而先進(jìn)行錄音，學(xué)生會(huì)像往常一樣進(jìn)行朗讀，之后再進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí)，學(xué)生會(huì)反思或去聽自己之前朗讀的情況，有據(jù)可循，并做出判斷。筆者認(rèn)為后者的方法更能真實(shí)反映出學(xué)生的音位偏誤情況。

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

數(shù)據(jù)收集結(jié)果

參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)中，總?cè)藬?shù)為114人，最終收集的錄音數(shù)據(jù)中，一共收集到98個(gè)錄音音頻，其中錄音清楚，且可供分析的有效音頻為87個(gè)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)部分，兩個(gè)班一共收到89份。因錄音音頻的數(shù)據(jù)需要和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行姓名匹配，兩個(gè)班中既錄了有效音頻，又填寫了調(diào)查問卷的同學(xué)最終為81位。其中， 53位是廣西本地同學(xué)（占65.4%），28位是省外同學(xué)。（如表1所示）

實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

3.2.1 詞尾拖音現(xiàn)象

在逐一分析學(xué)生們的錄音音頻后，筆者發(fā)現(xiàn)81位同學(xué)中，發(fā)生詞尾拖音的同學(xué)為6人（僅占7.4%），分別來自黑龍江、河北、河南、福建和江蘇，沒有廣西籍的同學(xué)。在學(xué)生自查判斷自身輔音偏誤過程中，6位同學(xué)當(dāng)中，有5位發(fā)生拖音的同學(xué)正確意識(shí)到自身的拖音現(xiàn)象。（如表2所示）

由此可見，整體受試學(xué)生及廣西籍學(xué)生不容易發(fā)生詞尾拖音現(xiàn)象，而該現(xiàn)象可能容易發(fā)生在北方籍學(xué)生身上，這個(gè)結(jié)論也印證了張少林、柏敬澤（2003）[6]及尚春雨（2014）[3]的研究，即相較于南方籍學(xué)生，北方籍學(xué)生容易發(fā)生詞尾輔音后添加元音的拖音現(xiàn)象。

3.2.2 詞尾輔音吞音現(xiàn)象

在分析過學(xué)生們的錄音音頻后，筆者發(fā)現(xiàn)81位同學(xué)中，發(fā)生詞尾輔音吞音現(xiàn)象的同學(xué)為49人（占60.5%），其中廣西籍學(xué)生有44人（占49人中的89.8%），其他5位發(fā)生詞尾輔音吞音現(xiàn)象同學(xué)來自陜西、云南、海南和廣東。多數(shù)發(fā)生詞尾吞音的同學(xué)在朗讀單詞和句子的時(shí)候都會(huì)發(fā)生吞音，例如，talent讀成talen， luck讀成lu，再如Dont worry. Ill wake you up.一句讀時(shí)吞掉詞尾的/k/和/p/音，讀成Dont worry. Ill wa（ke） you u（p）.這一發(fā)現(xiàn)與賈少寧（2010）[5]的研究結(jié)果相似，即說廣東方言的英語學(xué)習(xí)者們?cè)诶首x以/m//n/后面加有/k//p// t/結(jié)尾的詞時(shí)，容易發(fā)生詞尾爆破音的丟失吞音現(xiàn)象。在學(xué)生自查判斷自身輔音偏誤過程中，49位發(fā)生詞尾輔音吞音的同學(xué)當(dāng)中，有27位同學(xué)正確判斷出自己有詞尾輔音吞音問題（占55.1%），其中廣西籍學(xué)生為24位，占44位有此類偏誤現(xiàn)象的所有廣西籍同學(xué)的54.5%。（如表3所示）

因此可以看出廣西籍學(xué)生發(fā)生詞尾輔音吞音現(xiàn)象較為普遍，其他發(fā)生輔音吞音的同學(xué)中也以南方籍的學(xué)生為主。在自查判斷方面，發(fā)生吞音現(xiàn)象的學(xué)生中，僅有將近半數(shù)的同學(xué)意識(shí)到自己有此類的偏誤，廣西籍學(xué)生也有將近半數(shù)的同學(xué)正確識(shí)別出自己的此項(xiàng)偏誤。

3.2.3 輔音混淆現(xiàn)象

在學(xué)生自查判斷自身輔音混淆過程中，這66位發(fā)生混淆的同學(xué)中，有60位同學(xué)正確判斷出自己的輔音混淆問題（占90.9%），其中廣西籍學(xué)生為43位，換言之，所有發(fā)生輔音混淆現(xiàn)象的廣西學(xué)生都正確判斷出自己的此類偏誤。（如表4所示）

綜上所述，輔音混淆問題是大部分學(xué)生（不論籍貫）最容易發(fā)生偏誤的地方，且因廣西的區(qū)域性原因，大部分廣西籍學(xué)生所產(chǎn)生的輔音混淆都大多有一定的規(guī)律。值得慶幸的是，學(xué)生們對(duì)于此項(xiàng)輔音混淆偏誤的意識(shí)普遍較高，這將為之后的自身的偏誤糾正提供很好的幫助。

3.2.4 詞中或詞尾輔音加音現(xiàn)象

筆者發(fā)現(xiàn)，參加本實(shí)驗(yàn)的81位同學(xué)中，發(fā)生詞中或詞尾輔音加音現(xiàn)象的同學(xué)為9人，8人為廣西籍學(xué)生，另一位為河南籍學(xué)生。這9位同學(xué)中，有7位同學(xué)朗讀時(shí)容易在單詞詞中或詞尾加/r/音，例如讀單詞時(shí)，把hotdog讀成ho（r）tdog，讀句子時(shí)也添加r音，例如Now（r） I choose this major and study hard on it.巫瑋、肖德法（2011）[1]在研究山東大學(xué)生的口語語料庫時(shí)也發(fā)現(xiàn)了加/r/音的現(xiàn)象，本文的研究說明該現(xiàn)象不僅限發(fā)生在北方籍學(xué)生當(dāng)中。另外，9位有該現(xiàn)象的同學(xué)中，有3位同學(xué)朗讀時(shí)，容易在詞尾添加/d/音，例如In my spare time（d）， I like drawing（d）.這3位同學(xué)中，還有一位同學(xué)喜歡在詞尾添加/s/音，例如This animal（s） is special（s）.加/s/音現(xiàn)象也印證了張少林、柏敬澤（2003）[6]的研究發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生自查判斷偏誤過程中，9位有發(fā)生詞中或詞尾加輔音現(xiàn)象的同學(xué)中，僅有3位同學(xué)正確地判斷出自己的這項(xiàng)偏誤，其中2位同學(xué)判斷出了自己的加/r/音，另1位同學(xué)判斷出了自己的加/d/音。（如表5所示）由此可見，詞中或詞尾加輔音現(xiàn)象多集中發(fā)生在廣西籍學(xué)生當(dāng)中，且該現(xiàn)象并不容易被產(chǎn)生該現(xiàn)象的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，在以上討論的四項(xiàng)輔音偏誤當(dāng)中，學(xué)生們?nèi)菀装l(fā)生的輔音偏誤現(xiàn)象集中在輔音混淆和詞中詞尾輔音吞音現(xiàn)象，這同時(shí)也是廣西籍學(xué)生朗讀時(shí)容易產(chǎn)生偏誤的地方。在四項(xiàng)偏誤當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)于自我偏誤意識(shí)的判斷各有不同，學(xué)生較容易意識(shí)到自己的輔音混淆現(xiàn)象， 而發(fā)生詞尾輔音吞音的同學(xué)中，只有一半左右的同學(xué)能正確判斷出自己該項(xiàng)的偏誤。在本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)生詞尾輔音拖音和詞中或詞尾輔音加音現(xiàn)象不嚴(yán)重，詞尾輔音拖音現(xiàn)象多集中發(fā)生在北方籍學(xué)生，而詞中詞尾輔音加音現(xiàn)象多集中發(fā)生在廣西籍學(xué)生，且多數(shù)同學(xué)的該項(xiàng)自我偏誤意識(shí)較弱。

在接下來的實(shí)驗(yàn)中，筆者將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們發(fā)生此四種類型偏誤的具體原因，特別是學(xué)生們?nèi)菀装l(fā)生的輔音混淆和詞中詞尾輔音吞音現(xiàn)象的原因。筆者也會(huì)在之后的課堂中告知學(xué)生們注意此些類型的偏誤，特別是加強(qiáng)廣西籍學(xué)生對(duì)詞尾輔音吞音偏誤的認(rèn)識(shí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生們發(fā)音的正確性。

參考文獻(xiàn)

[1] 巫瑋，肖德法. 基于語料庫的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者加音現(xiàn)象研究[J]. 外語學(xué)刊，2011（2）：80～83.

[2] 翟曉萌，李冬梅. 吉林方言負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)者語音的影響[J].科技展望，2016（12）：294.

[3]尚春雨.基于實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的甘肅學(xué)生英語語音偏誤分析[J].甘肅科技，2014（13）：67～69.

[4] 劉保華，鄭靜玉. 廈門方言對(duì)英語語音遷移現(xiàn)象的分析[J].廈門理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：73～77.

[5] 賈少寧.高職英語專業(yè)學(xué)生英語語音偏誤調(diào)查報(bào)告[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：101～106.

[6] 張少林，柏敬澤.試析廣西大學(xué)生英語中介語偏誤中的輔音音位偏誤[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：45～50.

[7] 梁敢.英語作為第二外語教學(xué)語音偏誤實(shí)證研究[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2013（3）：39～43.

課題項(xiàng)目：廣西民族大學(xué)科研基金資助課題（校級(jí)科研項(xiàng)目）“廣西大學(xué)生英語輔音音位偏誤研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018MDSKYB17）

（作者單位：廣西民族大學(xué)）