申保杰

◆摘 要：新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，課程的目標(biāo)、授課模式、教學(xué)要求、考試方式、評價方式等內(nèi)容和環(huán)節(jié)已與舊高考有了質(zhì)的差異。作為科任教師思考如何在新高考的背景下通過不斷的調(diào)整授課模式來達(dá)到提升授課效果、達(dá)成授課目標(biāo)、增強(qiáng)授課感染力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與新高考要求相適宜的價值取向。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；新教材；新高考；課堂授課模式

此輪高考改革注重系統(tǒng)性、體系化、整體性、層次性的推進(jìn)基礎(chǔ)教育制改革，以新課標(biāo)、新教材為載體，以新高考為指揮棒，以各級教育行政主管部門為助推器、以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)為著力點，拉開了從教材到教學(xué)體系全方位改革的大幕。此輪高考改革從內(nèi)容上特別注重學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實踐能力、動手能力的培養(yǎng)，就這一點而言，科任教師應(yīng)該有效切割教學(xué)時間，合理利用已有的教學(xué)資源，采取靈活多樣的教學(xué)策略廣泛的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。對于高中生物科目而言，改革后的教材越發(fā)注重學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)、注重知識與技能的靈活掌握和實際運用，這一變化客觀上要求科任教師要更新教學(xué)理念，改變原有的教學(xué)模式，尤其在取消行政班實行走班制的新的管理模式下，生物教師要通過人格魅力、知識化、趣味化、實踐化的新的課堂建構(gòu)模式有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在平時的教育實踐中，情境引領(lǐng)下的課堂參與模式受到了學(xué)生及老師的一致好評。情境引領(lǐng)下的課堂參與模式，注重科任教師和學(xué)生雙方主體能動性的發(fā)揮，注重教師和學(xué)生之間的雙向互動，是知識在情境預(yù)設(shè)、情境剖析、情境生成的過程中得以展開和升華，真正實現(xiàn)了學(xué)生由陌生到熟悉、從無知到有知、從無為到有為的轉(zhuǎn)變。所要注意的是，作為生物科任教師在新高考背景下，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生培植生物、微生物的情趣，要提高學(xué)生觀察、總結(jié)、遷移知識的能力，要運用數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理的知識和方法來研究和探索生物現(xiàn)象。

1情境的預(yù)設(shè)

情境預(yù)設(shè)對于課堂目標(biāo)的達(dá)成起到至關(guān)重要的影響。一個完整的情境預(yù)設(shè)包括素材的收集、素材的篩選、素材的呈現(xiàn)順序等，素材一般分為文本類、圖片類、視頻類、實物類、模型類、聲音類等。作為生物科目的教師在情境預(yù)設(shè)的過程中應(yīng)該要注重三貼近原則，即貼近生活、貼近實際、貼近教材。貼近生活要求科任教師在選取情境素材的時候應(yīng)該盡可能的挖掘現(xiàn)實生活中最為鮮活的素材，譬如在講《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》一章內(nèi)容時對涉及動物和人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)（特別是激素調(diào)節(jié)）和免疫調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用等內(nèi)容時，教師可以通過自己制作的動物標(biāo)本，通過引導(dǎo)學(xué)生解刨動物尸體，通過實驗觀察等方法和途徑，讓學(xué)生直觀、醒目的汲取有關(guān)動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)的知識。在平時的聽評課活動中，我們常常會看到有些有經(jīng)驗的老師，對設(shè)計抽象、深奧的知識，往往通過展示動畫演示、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式加以呈現(xiàn)，但是這種做法在短時間內(nèi)能夠起到積極的效果，從長期來看，調(diào)動學(xué)生最好的、最有有效的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛的參與，親自動手操作，通過活動化的過程才能加深學(xué)生對文本知識的理解；貼近實際要求科任教師要充分的考慮到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從選素材到展示素材都要貼近學(xué)生的實際情況，用通俗易懂的語言講述學(xué)生能夠理解的事例，用鮮活有力的生活素材印證、說明、詮釋抽象晦澀的文本知識；貼近教材是指，科任教師無論在選取實物類素材，還是在選取視頻類、圖片類、文本類素材時一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的理論邏輯和價值邏輯，不能舍本逐末。

2情境的剖析

有的教師認(rèn)為情境剖析的過程其實就是情境解析的過程，持有這種觀點的教師把情境的剖析簡單的理解為解疑釋惑的過程，其實情境的剖析包含著兩次含義，一是情境的知識化、邏輯化解析，通過教師的語言描述、情感刻畫、事實陳述、是非判斷使學(xué)生從思想上、理論上全面的理解情境的蘊含。二是情境的剖析的過程也是一個創(chuàng)造性過程，包括知識的再造、方法的再造、價值的再造等。知識的再造主要是教師在詮釋素材的時候由點到面、由已知到未知、由實然到未然到串聯(lián)與升華，使學(xué)生就一個知識點能夠做到舉一反三。在平時的教學(xué)實踐中，我們往往會看到一些教師在情境剖析環(huán)節(jié)只是簡單的進(jìn)行圖片、視頻、文字的解讀和展示，而沒有進(jìn)行空間的想象和知識的串聯(lián)，只是對幻燈片作知識化、邏輯化的解析，而沒有進(jìn)行知識的再造、方法的再造和價值的再造。

3情境的生成

情境的生成是指教師通過素材的展示、詮釋、再造實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的基本要求，完成了課堂任務(wù)。與較情境預(yù)設(shè)、情境剖析相比較而言，情境的生產(chǎn)是情境預(yù)設(shè)和情境剖析的結(jié)果。衡量情境生成的標(biāo)準(zhǔn)有三個，一是通過課堂檢測判斷學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確程度。這個環(huán)節(jié)主要包括習(xí)題檢測、價值評估、實驗檢測。二是通過教師查看學(xué)生的習(xí)題本、練習(xí)冊、書本等，檢測學(xué)生對課堂知識實際理解和掌握的程度。三是通過生生互動、師生互動的方式提高學(xué)生對知識、價值取向、情感態(tài)度的綜合運用能力。

總之，新高考在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)方式等方面都有了全新的變化，適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，深刻領(lǐng)悟新高考的核心要義和精神實質(zhì)是每個科任教師必須要做的必修課。無論是3+1+2的高考模式，還是3+3的高考模式都特別注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活出發(fā)，通過現(xiàn)象概括、總結(jié)出原理和規(guī)律。