袁 亦

(江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

課文復(fù)述不同于簡單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意，而是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行綜合概括，適當(dāng)取舍，按照一定的要求，通過口頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。課文復(fù)述能擺脫死記硬背的弊端，把記憶、表達(dá)、思考三者有機(jī)結(jié)合起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面筆者就以蘇教版五年級上冊第六單元的《天火之謎》為例，談?wù)劷虒W(xué)中課文復(fù)述的策略。

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。這是一篇科學(xué)故事，但是語文課終究是要上語文味，而不是科學(xué)味，所以我將教學(xué)目標(biāo)鎖定在課后習(xí)題——復(fù)述課文上。

復(fù)述策略一：有條理

復(fù)述的過程中，分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)述實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)中，通過讀文章，組裝風(fēng)箏來了解實(shí)驗(yàn)的材料及其作用，并教給學(xué)生復(fù)述要有條理。

【教學(xué)過程】

1.圈畫材料和作用。

請同學(xué)們默讀課文第四自然段，圈畫出富蘭克林做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要哪些材料，想一想這些材料分別有什么作用。

2.組拼風(fēng)箏。風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)需要哪些材料？哪位同學(xué)會(huì)拼裝這只風(fēng)箏？請你來畫一畫好嗎？你能說說這些材料的作用嗎？

出示表格：

實(shí)驗(yàn)材料作用細(xì)鐵絲吸收天電麻繩淋濕后導(dǎo)電絲帶防止觸電銅鑰匙導(dǎo)電、放電

3.學(xué)生練說。你能借助表格，用自己的話來介紹一下實(shí)驗(yàn)材料和作用嗎？

你可以用“什么是用來干什么的”這樣的句式去說一說。

4.教師點(diǎn)撥：這位同學(xué)有條理地介紹了實(shí)驗(yàn)材料和作用，我們在進(jìn)行詳細(xì)性復(fù)述的時(shí)候，就要“有條理”。(板書：有條理)

【思考】

“支架式教學(xué)”來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，指出教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一種有利于理解知識(shí)的“支架”。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了兩個(gè)支架。先讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏，通過簡筆畫這個(gè)支架了解風(fēng)箏的構(gòu)成，然后又通過表格這個(gè)支架，讓學(xué)生了解風(fēng)箏材料的作用，根據(jù)簡筆畫和表格學(xué)生都能有條理地進(jìn)行復(fù)述。

復(fù)述策略二：抓關(guān)鍵

第二個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過讀句子，找關(guān)鍵詞，弄清實(shí)驗(yàn)過程，并教給學(xué)生復(fù)述要抓關(guān)鍵詞。

【教學(xué)過程】

1.材料都準(zhǔn)備好了，那富蘭克林是怎么做的呢？請同學(xué)們自由讀讀文中實(shí)驗(yàn)過程的語段，邊讀邊關(guān)注富蘭克林做實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)作。(學(xué)生自由讀，關(guān)注動(dòng)詞)

2.指名交流。(隨機(jī)變紅：放；拴，結(jié)，系，攥；發(fā)現(xiàn)；靠近；喊道)

3.這一連串的動(dòng)詞將富蘭克林放風(fēng)箏時(shí)的過程描繪得生動(dòng)而又具體，讓我們似乎親眼目睹了這一幕。你能借助這些動(dòng)詞也來給我們講講實(shí)驗(yàn)的過程嗎？

4.教師點(diǎn)撥：剛剛這位同學(xué)抓住動(dòng)詞復(fù)述了實(shí)驗(yàn)過程，像這樣的詞語就是關(guān)鍵詞，我們在復(fù)述時(shí)要“抓住關(guān)鍵詞”把故事講清楚。(板書：抓關(guān)鍵)

【思考】

這個(gè)環(huán)節(jié)中，搭建的支架是關(guān)鍵詞，學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。由于有了關(guān)鍵詞語的提示，學(xué)生復(fù)述起課文來就容易多了，學(xué)生對句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，復(fù)述是對學(xué)生聽、讀、思、記能力的訓(xùn)練過程。

復(fù)述策略三：融環(huán)境

第三個(gè)環(huán)節(jié)是融入環(huán)境，將實(shí)驗(yàn)過程講具體、講生動(dòng)、講形象。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語、想象畫面、勾連上文，感受環(huán)境的惡劣，體會(huì)富蘭克林勇于實(shí)驗(yàn)、敢于探索的科學(xué)精神，品析文章環(huán)境描寫的作用，并教給學(xué)生復(fù)述融入環(huán)境能更生動(dòng)。最后運(yùn)用這三個(gè)方法，詳述整個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)過程】

1.聽了同學(xué)們的復(fù)述，我們再來讀讀課文，比一比，和課文內(nèi)容有什么不一樣？(課文中多了三句句子。)哪三句句子？誰來讀一讀。你有什么發(fā)現(xiàn)？(這三句寫的都是環(huán)境。)

2.作者為什么要寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境呢？這三處句子又有何作用呢？

環(huán)境描寫的三個(gè)句子(學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、想象畫面、勾連上文，朗讀理解這三句句子)

1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。

風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。

突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。

3.教師點(diǎn)撥：這三處環(huán)境描寫把實(shí)驗(yàn)過程串聯(lián)了起來，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。我們在復(fù)述的時(shí)候融入環(huán)境，會(huì)讓內(nèi)容更加飽滿，人物形象更鮮明，講述更生動(dòng)。(板書：融環(huán)境)

4.前階段老師在電視里看到一個(gè)節(jié)目《身臨其境》，演員們給畫面配音，講得繪聲繪色，讓人身臨其境，精彩極了。今天，我們也來做做配音演員，給大家講講富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的故事。(出示畫面)同學(xué)們先看著畫面練說一下。(指名上臺(tái)給畫面配音)

【思考】

小學(xué)生對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。如果老師單純要求學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生普遍不感興趣，那就要借助一些媒介或表演形式，讓復(fù)述內(nèi)化于各種有趣的表演之中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生搭建了給畫面配音這個(gè)支架，模仿《身臨其境》節(jié)目，學(xué)生扮演配音演員給畫面配音，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述興趣。配音時(shí)不光要復(fù)述內(nèi)容，還要把握好語速、節(jié)奏的變化，并適當(dāng)運(yùn)用表情、手勢、姿態(tài)輔助表達(dá)，是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中加強(qiáng)對復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效復(fù)述課文，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。