劉傳琳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂，是新課標(biāo)要求，也是對于教師及學(xué)生的一種鞭策，是一項(xiàng)有益的策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升教學(xué)效率，如應(yīng)用情景教學(xué)法提升教學(xué)趣味性，應(yīng)用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效率，應(yīng)用問題引導(dǎo)法提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，本來數(shù)學(xué)的內(nèi)容就較為抽象，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和思考路徑，成為了提高數(shù)學(xué)成績的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，但是僅憑學(xué)生自己的努力，是無法掌握系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的，需要教師的幫助和點(diǎn)撥。教師應(yīng)該充分明確學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生塑造數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，讓學(xué)生明晰自身不足，努力學(xué)習(xí)，并且在教師的鼓舞下，享受攻克難關(guān)的快樂，提升學(xué)習(xí)積極性。以上所述，就是教師在新課改背景下應(yīng)該做到的事情，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，多元化的教學(xué)手段，豐富的課堂內(nèi)容，來構(gòu)建高效課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自主探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)地提升。但這并不是一個(gè)容易達(dá)到的目標(biāo)，就目前看來，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法仍然存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，與新課改要求相違背，必須予以變革，讓高效課堂構(gòu)建的理念得以貫徹落實(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的必要性

我國一直采用應(yīng)試教育的模式，通常以成績論英雄，學(xué)習(xí)成績高低，將直接影響到學(xué)生能否進(jìn)入好的學(xué)府，獲得更好的學(xué)習(xí)資源。因此，不管是學(xué)校還是家長，對于學(xué)生成績都比較重視，在這種情況下，學(xué)生壓力比較大，而且教師在課堂上，恨不得將自己所掌握的知識全部輸入到學(xué)生腦海中，這也就是所謂的滿堂灌，整節(jié)課下來，學(xué)生被動(dòng)接收并記憶所學(xué)知識，沒有思考的時(shí)間，無法形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)效率較低。而且，也有部分教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，教學(xué)能力有限，在課堂上常照本宣科，教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力。

新課標(biāo)提出了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的要求，這對于教師而言，是一種考驗(yàn)，意味著教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)，做到以前做不到的事情，即讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升其知識應(yīng)用能力;而對于學(xué)生而言，是一種減壓，也是一個(gè)打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)氛圍相對輕松，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更為明晰，有充足的思考時(shí)間，和足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不過學(xué)生要想經(jīng)過課堂考驗(yàn)，最好能夠提前預(yù)習(xí)課本，并且認(rèn)真聽講，這樣才能夠利用所學(xué)知識去解決問題?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，既是新課標(biāo)的要求，也是督促教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種策略。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.情景教學(xué)法，提升教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)知識，來源于生活，應(yīng)用于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以在生活情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，去解決生活中的問題，這樣的教學(xué)方式趣味十足，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)該是生活中比較常用的知識，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的加減乘除運(yùn)算后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小拍賣會(huì)”的教學(xué)游戲，教師拿出錘子及拍賣品等道具，讓學(xué)生用課本作為紙幣，數(shù)學(xué)課本代表5塊錢，語文課本代表4塊錢，英語、自然、美術(shù)課本代表1塊錢，讓學(xué)生競價(jià)并支付相應(yīng)金額。這樣能夠讓學(xué)生都踴躍地參與進(jìn)來，一節(jié)課下來，數(shù)學(xué)運(yùn)算的速度與正確率都明顯提升，且數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力及意識明顯提高。

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課堂上，由于教育資源有限，教學(xué)展示方式單一，教師僅通過口頭語言和板書，很難系統(tǒng)地去表達(dá)出數(shù)學(xué)知識中一些概念和內(nèi)容。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以讓教師講自己想表達(dá)的內(nèi)容以圖片、視頻等方式直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前，簡單明了，這樣能夠讓教師有更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增加師生交流深度。例如，在講解下面這道數(shù)學(xué)題時(shí)：“將一個(gè)邊長為3cm的正方體表面涂上藍(lán)色，將其分割為多個(gè)邊長為1cm的正方體，可獲得多少個(gè)正方體？有0個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)表面為藍(lán)色的小正方體各有幾塊？”應(yīng)用多媒體可達(dá)到事半功倍的效果，與高效課堂構(gòu)建需求吻合。這道題需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象力，難度較大，教學(xué)時(shí)，教師可通過動(dòng)畫演示正方體的切割過程，并展示各個(gè)小正方體切割后的平面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾何空間構(gòu)建及轉(zhuǎn)換的思維過程。

3.問題引導(dǎo)法，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

高效課堂構(gòu)建，要求教師在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題，因此，數(shù)學(xué)問題解答是課堂的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要方式，通過一定量的練習(xí)，閱讀大量的題目，掌握不同數(shù)學(xué)問題的提問形式，學(xué)生可快速掌握數(shù)學(xué)解題路徑，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)加減法之后，教師可布置一個(gè)練習(xí)題：“小明跟爸爸玩飛鏢，靶標(biāo)上有3個(gè)圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈的6分，小明投了兩次，得了多少分？”不少同學(xué)都給出了這樣的答案：“有9種情況，5種得分，依次為20分、18分、16分、14分、12分。”這個(gè)答案說明學(xué)生解題思路還是比較清晰的，而且數(shù)學(xué)運(yùn)算能力也達(dá)標(biāo)，但是考慮的卻不夠全面，這時(shí)候教師可以通過另外一個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生完善自己的答案，“同學(xué)們，難道你們每次都能夠射中靶標(biāo)嘛？”經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生猛然覺醒，每一次投射，其實(shí)都沒有考慮到?jīng)]射中的情況，因此答案上還需增加10分、8分、6分三種得分。教師補(bǔ)充的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了全方位地思考問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。

4.實(shí)踐教學(xué)法，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

紙上得來終覺淺，得知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，去認(rèn)識并檢驗(yàn)所學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)到圓的周長這一知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生使用紙張，制作出多個(gè)大小不同的規(guī)則圓環(huán)，測量半徑，然后將其拆開測量其周長，探究圓形中半徑與周長的數(shù)學(xué)關(guān)系。再如學(xué)習(xí)到比例尺這一知識點(diǎn)時(shí)，可以繪制當(dāng)?shù)氐穆糜魏喴讏D為主題，以A景點(diǎn)為中心，B景點(diǎn)在其東偏北30°150m處，C景點(diǎn)在其東偏北60°200m處，B景點(diǎn)在其東偏南45°173m處，B景點(diǎn)在其東偏南75°112m處，D景點(diǎn)在其正西68m處，E景點(diǎn)在其西偏北32°130m處，F(xiàn)景點(diǎn)在其西偏南51°146m處，按照合適比例，應(yīng)用量角器、直尺等工具繪制地圖。學(xué)生可以以1：1000或1：1000比例繪制地圖，一節(jié)課下來，學(xué)生基本上可以掌握比例尺的基本知識，課堂體驗(yàn)豐富。

整體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生要想應(yīng)付目前的考試，只要稍加努力，是綽綽有余的。但是，學(xué)會(huì)簡單的加減法，學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)認(rèn)識簡單的幾何圖形，并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，在新課改背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維地培養(yǎng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力地提升，才是最終的目標(biāo)。在這一目標(biāo)指引下，教師必須變革教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式摒棄，而是合理應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，微課等教學(xué)資源，直觀形象地將數(shù)學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，在更短的時(shí)間內(nèi)講解完基本知識，留有一定時(shí)間讓學(xué)生去思考并解決問題。構(gòu)建高效課堂，其實(shí)相當(dāng)于將學(xué)生從機(jī)械化的知識灌輸中解救出來，給學(xué)生以思考的時(shí)間，在課堂上，教師可以通過情景模擬、多媒體演示等多種方式，來幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

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