王卓俊

摘要：本文從職校語(yǔ)文學(xué)科的特征、需求入手，在理清信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，探求其在職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的融合應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);教學(xué);職校;語(yǔ)文

語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言文字等的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱(chēng)。中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科需兼具專(zhuān)業(yè)的工具性、文化的人文性特征。從專(zhuān)業(yè)的角度，應(yīng)注意語(yǔ)文能力與專(zhuān)業(yè)能力的交叉連接，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主鉆研，把語(yǔ)文能力融入專(zhuān)業(yè)能力。從文化角度，應(yīng)拓寬教學(xué)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化綜合能力提升;隨著信息化特征社會(huì)的發(fā)展，一支粉筆、一塊黑板灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)方式的變革。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，早期定位為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)角色。從學(xué)習(xí)Microsoft Office辦公軟件開(kāi)始，應(yīng)用Word、Excel、PowerPoint提高了課堂教學(xué)效率。特別是PowerPoint演示文稿在課堂、講座上運(yùn)用幾乎普及，但我們也從中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，最主要的就是PowerPoint演示文稿是一種單向的多媒體演示，無(wú)法承載師生之間的交流功能;在職校語(yǔ)文教學(xué)的課堂里，PowerPoint演示文稿功能充其量也就是代替了板書(shū);后來(lái)的Authorware、flash等軟件只是進(jìn)一步提高了語(yǔ)文課件的生動(dòng)性，形象性;功能充其量就是多幾個(gè)動(dòng)畫(huà);以上軟件均無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生在語(yǔ)文課堂上的雙向交流，在語(yǔ)文知識(shí)面的承載上局限性也很大。

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推出是信息化教學(xué)的又一次革命。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突出“網(wǎng)絡(luò)”和“平臺(tái)”兩大特征功能?！熬W(wǎng)絡(luò)”特征實(shí)現(xiàn)了職校語(yǔ)文課堂上師生交流方式的多樣化、即時(shí)性，打破時(shí)空的局限;“平臺(tái)”特征使職校語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)的功能性更加強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)與對(duì)接平臺(tái)的建構(gòu)，課程的結(jié)構(gòu)與對(duì)接平臺(tái)的建構(gòu)。

信息化教學(xué)技術(shù)從開(kāi)始的Authorware、powerpoint到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，架構(gòu)越來(lái)越開(kāi)放，信息化教學(xué)技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)系從先前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)角色到后來(lái)的信息技術(shù)與課程整合，到今天，可以站在更高的層次上實(shí)現(xiàn)與職校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合。以下我以超星教學(xué)平臺(tái)為例，與大家探討如何融合。

我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)職校語(yǔ)文教學(xué)課程，同一門(mén)課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上我們可以先做個(gè)“基礎(chǔ)版”。首先，我們可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為儲(chǔ)存語(yǔ)文教學(xué)資源的課程倉(cāng)庫(kù)。課程倉(cāng)庫(kù)平臺(tái)界面的設(shè)計(jì)是開(kāi)放性的，一級(jí)分類(lèi)（條目）依據(jù)是課文名，二級(jí)分類(lèi)（條目）是課前、課中、課后的教學(xué)三大環(huán)節(jié)，三級(jí)頁(yè)面（條目）是每個(gè)環(huán)節(jié)中儲(chǔ)存的各類(lèi)教學(xué)資源，如：“課前”的頁(yè)面上設(shè)計(jì)一些閱讀書(shū)單、作者背景介紹、相關(guān)視頻等課前預(yù)習(xí)所要用到的多種媒體格式的素材;“課中”的頁(yè)面上設(shè)計(jì)一些教學(xué)PPT、朗誦音頻、練習(xí)題等素材;“課后”的頁(yè)面上設(shè)計(jì)一些試題、試卷的測(cè)試，閱讀電子書(shū)等各種樣式。這樣先構(gòu)建一個(gè)課程的基礎(chǔ)資源平臺(tái)。分兩種情況實(shí)施教學(xué)，一種是教師按照自己的教學(xué)思路上課，在上課過(guò)程中隨時(shí)調(diào)用這些資源。另一種是在“基礎(chǔ)版”平臺(tái)上重新構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)流程，“基礎(chǔ)版”保持不變，我們只需把這個(gè)課程的“基礎(chǔ)版”復(fù)制一個(gè)，在此基礎(chǔ)上修改，按照自己上課的流程，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)流程與結(jié)構(gòu)，可以隨意組合，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建個(gè)性課堂。

以上職校語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的構(gòu)建可以突破傳統(tǒng)課堂的知識(shí)面限制，可以把語(yǔ)文課堂中需要的知識(shí)點(diǎn)不受時(shí)空限制的調(diào)用，特別適用于職校教學(xué)的跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特征強(qiáng)的需求。職校教學(xué)，需要把語(yǔ)文能力融合進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力，無(wú)疑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上強(qiáng)大的知識(shí)量給我們提供了一條解決的路徑。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅不受時(shí)空限制的提供了知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)限可能，在課堂教學(xué)的師生雙向交流上，更是嵌入了許多靈活多變的交流工具。在設(shè)計(jì)職校語(yǔ)文課程教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的“簽到”、“投票”、“選人”、“搶答”、“主題討論”、“評(píng)分”、“測(cè)驗(yàn)”、“問(wèn)卷”、“分組任務(wù)”、“直播”、“在線課堂”活動(dòng)庫(kù)功能，發(fā)揮平臺(tái)的互動(dòng)功能，開(kāi)展課堂活動(dòng)。“簽到”、“投票”、“選人”、“搶答”、“主題討論”、“分組任務(wù)”、“直播”、“在線課堂”等功能可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生、老師全方位實(shí)現(xiàn)交流。“評(píng)分”、“測(cè)驗(yàn)”、“問(wèn)卷”等功能可以即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的做題情況，以客觀的數(shù)據(jù)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、效果的客觀呈現(xiàn)。

時(shí)代在前進(jìn)，職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職校語(yǔ)文教學(xué)的理念、方式更是要與時(shí)俱進(jìn)。信息技術(shù)正在深刻的改變我們教師的生活和教學(xué)工作方式，只有不斷學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)與職校語(yǔ)文教學(xué)深度融合，才能更好地達(dá)成職校階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷麗娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究[D].北京：北京理工大學(xué)，2015.