余德民 凌歡

摘要：高校擴(kuò)招以后，各高校面臨學(xué)生個體差異很大，整體素質(zhì)有所下降的問題，同時社會對不同專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)的需求呈多元化，多層次的趨勢，因此分層次教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢. 論文分析了多層次，多元化的需要解決的關(guān)鍵問題，并制訂了多元化、分層次人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 途徑 數(shù)學(xué)教師 培養(yǎng)方案

0前言

高校擴(kuò)招以后，各高校面臨學(xué)生個體差異很大，整體素質(zhì)有所下降的問題，同時社會對不同專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)的需求呈多元化，多層次的趨勢，因此分層次教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢?！案叩葦?shù)學(xué)課程分層次教學(xué)研究（2013）” ，分析當(dāng)前高等數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于多元化，分層次的培養(yǎng)目標(biāo)，對高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)理論及實踐進(jìn)行探索?！捌胀ǜ咝?shù)學(xué)分層次教學(xué)改革途徑探析（2015）” ，也認(rèn)為伴隨我國高等教育快速發(fā)展，高校生源呈現(xiàn)多元化的特點，學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異尤為明顯，基于此，高校數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該采用分層次教學(xué)，對高校學(xué)生因材施教。

1教師實行多元化，分層次培養(yǎng)的途徑與方案

圍繞“寬基礎(chǔ)、多元化、分方向、分層次、重實踐、強(qiáng)特色”的人才培養(yǎng)總體要求，構(gòu)建適應(yīng)時代需求的地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式;建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識與較高科研能力、教學(xué)效果好的高水平教學(xué)團(tuán)隊;搭建與人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案相適應(yīng)的專業(yè)核心課程群;定制一批與課程群相配套的教學(xué)資源，與企業(yè)共建公共實驗數(shù)據(jù)共享平臺;制定特色鮮明的多元化，分層次人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多元化，分層次的高質(zhì)量的人才，具體建設(shè)目標(biāo)如下：

1.1以社會需求為導(dǎo)向，制訂多元化、分層次人才培養(yǎng)方案

制定特色鮮明的多元化，分層次課程方案，培養(yǎng)多元化，分層次的高質(zhì)量的人才。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有以下特點。

1.1.1數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于數(shù)學(xué)教師的重要性人所共之。對于不同層次的學(xué)生可以分為基本要求和較高要求，但不能不重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實是多元化的首要特征。

1.1.2培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

數(shù)學(xué)師范專業(yè)既要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，也要為其他行業(yè)輸送受過嚴(yán)格數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人才。即便是當(dāng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，也需要具有不同數(shù)學(xué)背景的教師來承擔(dān)眾多的必修課和選修課。

1.1.3知識結(jié)構(gòu)的多樣性

培養(yǎng)目標(biāo)的多元化決定了知識結(jié)構(gòu)的多樣性，多樣性的知識結(jié)構(gòu)才能達(dá)到多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1.4能力構(gòu)成的多層次

數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)專業(yè)教育的主要目標(biāo)，無論哪一個培養(yǎng)目標(biāo)，都應(yīng)該達(dá)到符合專業(yè)要求的能力，但具體體現(xiàn)應(yīng)該是多層次的，有些人擅長演繹推理，有些精于建模應(yīng)用，有的則對計算機(jī)應(yīng)用和實驗非常熟練，不同的人有不同的能力，我們要做的是盡量讓每個人通過多元化教育達(dá)到自己能力的高點。

1.2構(gòu)建多元化、分層次特色課程體系，促進(jìn)人才知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展

多元化，分層次課程體系的設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程群的建設(shè)，在大數(shù)據(jù)背景下驅(qū)動課程改革，要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，建設(shè)基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和程序設(shè)計及應(yīng)用的基礎(chǔ)課程群;在夯實數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)的前提下，整合課程資源，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的特色課程群，重點建設(shè)基于信息技術(shù)深度融合的數(shù)學(xué)教育技術(shù)課程群、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群。

1.3融入信息技術(shù)，創(chuàng)新本專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合是一種必然，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種媒體，它的誕生同樣也在悄悄地影響、改變著傳統(tǒng)教育。信息技術(shù)同時也是一門操作性和實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，有其獨(dú)特的一面，但作為一門學(xué)科，又與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系。把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中能夠更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)要從信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教育教學(xué)之間的相互融合的意義出發(fā)，展開對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)深度融合方法的探討，探討本專業(yè)的發(fā)展策略，并在各類深度融合的方法基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的信息技術(shù)在專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

1.4拓展校企、校內(nèi)合作，搭建校企一體化教學(xué)科研育人模式

按照地方性高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，校企合作是必不可少辦學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會需求對人才要求也出現(xiàn)了諸多的“新常態(tài)”，傳統(tǒng)高校辦學(xué)模式無法適應(yīng)“新常態(tài)”，迫切需要學(xué)校創(chuàng)新機(jī)制，積極拓展多種合作辦學(xué)的模式，其中，重要的就是高校的實踐性教學(xué)平臺。

1.5面向?qū)嶋H需求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐動手能力是應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，實踐動手能力的形成需要實踐教學(xué)平臺的支撐和實踐教學(xué)體系的逐步培養(yǎng)。

2多元化、分層次人才培養(yǎng)方案擬解決的關(guān)鍵問題

（1）拓展多元化，分層次體系建設(shè)，構(gòu)建特色鮮明的多元化，分層次課程要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與分層次方向課程的內(nèi)在聯(lián)系，要在滿足社會需求的基礎(chǔ)上，打造高師院校的多元化，分層次課程特色。

（2）師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整與水平提升，部分教師要調(diào)整研究方向，提升研究成果水平，甚至個別教師需要做轉(zhuǎn)向師資培訓(xùn)。

（3）實訓(xùn)與實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，包括專業(yè)實習(xí)（實踐）基地建設(shè)、實驗課程體系建設(shè)等，構(gòu)建多元化，多層次實訓(xùn)、實踐教學(xué)內(nèi)容。

3結(jié)語

本文針對新升本師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式作了探索，提出了實施多元化培養(yǎng)目標(biāo)，分層次教學(xué)模式。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)方案和途徑上加強(qiáng)建設(shè)和研究，保證多元化，分層次的教學(xué)得到充分發(fā)揮。

基金項目：2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目：（項目編號：201802111022）和省社科基金教育學(xué)專項課題（XSJ17B16）。

作者簡介：余德民：博士、副教授;凌歡：湖南理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院研究生。

參考文獻(xiàn)

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