摘要：在農(nóng)村初中生物課教學(xué)中，教師需要保證課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在課堂中可以掌握更多生物知識(shí)，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本文主要從生物實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)及生活案例分析等方面對(duì)農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)有效性的提升進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中生物;有效性

初中生物課程的設(shè)置是為讓學(xué)生了解我們的生存環(huán)境，了解我們自身及周圍生物的生存本質(zhì)。在農(nóng)村，教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，會(huì)受到一些條件的限制，沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)儀器讓學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)，但是教師可以在教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等，使學(xué)生在課堂中掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。

一、 生物實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

在初中生物教學(xué)中，有一些需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生了解的生物知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)，教師可以在教學(xué)中，也讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而使學(xué)生了解生物知識(shí)。在體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作與眼睛會(huì)將實(shí)驗(yàn)的情況與反應(yīng)傳達(dá)到大腦之中，這便能夠使學(xué)生對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)中所反應(yīng)的生物知識(shí)有更深刻的印象，進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的目的也便達(dá)到了。

我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用》這一課時(shí)，就通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生講解這一課程，使學(xué)生在這一課程中，能夠了解光合作用的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，我先為學(xué)生做了一個(gè)驗(yàn)證植物能夠凈化空氣的實(shí)驗(yàn)，即英國(guó)科學(xué)家普利斯特利曾做過(guò)的實(shí)驗(yàn)。先將點(diǎn)燃的蠟燭放到一個(gè)封閉的玻璃罩內(nèi)，拿到陽(yáng)光下，再將點(diǎn)燃的蠟燭與綠植共同放到封閉的玻璃罩內(nèi)，拿到陽(yáng)光下，觀察有什么變化。學(xué)生看到經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，僅有蠟燭的玻璃罩內(nèi)的蠟燭熄滅了，而有蠟燭和綠植的玻璃罩內(nèi)的蠟燭還在燃燒著。從這里就可以說(shuō)明，植物能夠?yàn)橄灎T提供氧氣，并一定吸收了蠟燭燃燒之后的二氧化碳。接下來(lái)，我再讓學(xué)生自己親自動(dòng)手驗(yàn)證光合作用釋放氧氣。首先讓學(xué)生拿起一個(gè)玻璃瓶，并在玻璃瓶中注滿清水，之后再倒入0.3克的碳酸氫鈉，并加以攪拌，使水中的二氧化碳含量增加。接著，讓學(xué)生將我?guī)?lái)的金魚藻放入到玻璃瓶中，并用桌上的小漏斗倒扣住金魚藻，在小漏斗的口沿相對(duì)的位置黏上兩塊泡沫，使漏斗放入玻璃瓶中的時(shí)候能夠與瓶底有一段距離，能夠使充滿二氧化碳的水進(jìn)入到漏斗中。之后，再拿起一個(gè)試管加滿清水，將其倒扣入漏斗上，與漏斗的尾部連接起來(lái)，之后將整個(gè)裝置拿到陽(yáng)光下，進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察中，看到試管的頂部有小氣泡正在冒出，這就是氧氣。這一實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于光合作用這一課程內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)生在這一過(guò)程中，也能夠?qū)⑸镏R(shí)了解得更為清楚。

二、 小組合作學(xué)習(xí)

在農(nóng)村生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸镏R(shí)進(jìn)行全面了解。小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生與同學(xué)一起討論相關(guān)的生物知識(shí)，能夠使學(xué)生找到共同探索生物知識(shí)的伙伴，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知生物知識(shí)的好奇心。

我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《食物的消化和吸收》這一課時(shí)，便是運(yùn)用小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)這一課程的內(nèi)容進(jìn)行了解，幫助學(xué)生對(duì)人體的消化系統(tǒng)進(jìn)行了解。在課堂中，我為學(xué)生進(jìn)行了分組，并讓學(xué)生在小組中通過(guò)閱讀這一課程內(nèi)容，了解消化系統(tǒng)中的不同消化器官及其作用，并讓學(xué)生將這一消化系統(tǒng)畫出來(lái)，對(duì)每種不同消化器官的作用做好標(biāo)注。學(xué)生在合作過(guò)程中一位學(xué)生的負(fù)責(zé)查閱資料，一位學(xué)生負(fù)責(zé)找到相應(yīng)的圖示，一位學(xué)生負(fù)責(zé)按照?qǐng)D示進(jìn)行繪圖，還有一位學(xué)生負(fù)責(zé)用文字添加不同器官的作用。當(dāng)學(xué)生將這一消化系統(tǒng)的圖示繪制好之后，我再讓學(xué)生上講臺(tái)前進(jìn)行講解，學(xué)生在講解的過(guò)程中，再次將消化系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)讀，能夠加深學(xué)生的印象。在了解了人的消化系統(tǒng)之后，學(xué)生在自己的小組之中也開始思考其他動(dòng)物的消化系統(tǒng)是不是與人一樣呢？于是學(xué)生便開始查閱自己感興趣的小動(dòng)物們的消化系統(tǒng)，比如，狗、貓、兔子、牛等，在學(xué)生查閱完之后，大家再一起進(jìn)行交流，便能夠使學(xué)生對(duì)于生物課程中的內(nèi)容了解得更多。由此可以看出，在農(nóng)村生物教學(xué)中，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生在生物課堂中能夠掌握更多的知識(shí)，使生物課堂的學(xué)習(xí)效率能夠得到拓展與提升。

三、 生活案例分析

生物課程的學(xué)習(xí)也可以引用生活中的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，了解身邊的生物知識(shí)，使學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)我們的世界。對(duì)生活中的案例進(jìn)行分析的方式，不僅能夠拓展學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力、生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，學(xué)習(xí)思想進(jìn)行提升。因此，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生活中的生物知識(shí)進(jìn)行分析的方式，幫助學(xué)生了解生物這一學(xué)科所包含的范圍。

我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為》這一課時(shí)，即是運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)生活案例進(jìn)行分析的方式，使學(xué)生了解動(dòng)物所產(chǎn)生的行為，哪些是先天性的，哪些是后天學(xué)習(xí)的行為。首先我為學(xué)生展示了幾張小狗進(jìn)行不同動(dòng)作的圖片，比如，正在吃東西，正在跑，跳躍障礙物，搖尾巴，到固定場(chǎng)所大小便等等。接下來(lái)我對(duì)“先天性行為”與“后天學(xué)習(xí)行為”向?qū)W生進(jìn)行了介紹：先天性行為是指動(dòng)物生來(lái)就有的行為，也就是說(shuō)動(dòng)物的本能;后天學(xué)習(xí)行為是指動(dòng)物在生活中通過(guò)學(xué)習(xí)建立起來(lái)的行為，也就是學(xué)習(xí)行為。在介紹過(guò)這兩個(gè)概念的不同之后，我便讓學(xué)生對(duì)這些圖片中小狗的不同行為進(jìn)行分類，哪些是小狗的先天性行為，哪些是小狗的后天學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己家中的動(dòng)物日常觀察，或?qū)ψ约涸陴B(yǎng)小動(dòng)物過(guò)程中的回憶，對(duì)這些小狗的行為進(jìn)行了分析，認(rèn)為屬于先天性行為的是正在吃東西、正在跑、搖尾巴，屬于后天學(xué)習(xí)行為的是跳躍障礙物、到固定場(chǎng)所大小便。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生活中的案例進(jìn)行分析，學(xué)生能夠?qū)⑸钪刑N(yùn)含的生物知識(shí)了解得更為豐富。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使初中生物課堂更有效，教師可以采用讓學(xué)生體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生活案例進(jìn)行分析等方式，這樣才能夠使學(xué)生在這一過(guò)程中找到更多的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解更多的生物知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

王榮富，福建省晉江市，晉江市云峰中學(xué)。