徐昊妍

（海南師范大學(xué)教育學(xué)院，海南 ?？冢?/p>

繪本作為一種新的教學(xué)文本，是教師營(yíng)造具體情境的工具，也是學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要載體。如何將繪本進(jìn)行文本再構(gòu)可以更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，已成為教育工作者必須關(guān)注的話題。小學(xué)英語(yǔ)繪本的文本再構(gòu)，通過對(duì)學(xué)情的掌控，將文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾屯卣?，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感的進(jìn)一步提高與發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。也有利于提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，提升適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)、培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的文本再構(gòu)研究擁有為大多數(shù)人所認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)意義。

一 文本再構(gòu)的內(nèi)涵

在《辭?！分?，“文本”的解釋為：文件的某種本子?！霸佟钡慕忉尀椋旱诙?；更；另有補(bǔ)充?！皹?gòu)”的解釋為：組織。

目前對(duì)文本再構(gòu)概念的討論并未達(dá)到統(tǒng)一，很多專家、學(xué)者和一線教師也針對(duì)文本再構(gòu)提出過各自的見解。北京師范大學(xué)教授王薔指出：“正確處理與使用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，所有老師都有責(zé)任與義務(wù)對(duì)教材進(jìn)行改編以滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生與教學(xué)環(huán)境的需求。”[1]西南大學(xué)教授靳玉樂則在其研究中指出：“教科書已經(jīng)不僅僅是傳承人類社會(huì)發(fā)展過程中遺傳下來的知識(shí)——共同文化要素，而是作為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助工具，在師生與環(huán)境交往互動(dòng)所形成的“生態(tài)文化系統(tǒng)”中，在境遇化的教學(xué)過程中，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來。”[2]一線教師池丹丹認(rèn)為文本再構(gòu)是指：“教師基于教材本身，基于學(xué)生學(xué)情對(duì)文本進(jìn)行二次整合處理，形成新的文本內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容源于教材，利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，又貼合學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)量基礎(chǔ)，關(guān)注文本語(yǔ)言點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！盵3]作者認(rèn)為，文本再構(gòu)作為一種文本的處理方式，是指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析的要求下，對(duì)已有的文本進(jìn)行整合、重組以及拓展。

近年來，隨著日本和歐美繪本在教學(xué)上的應(yīng)用愈加廣泛，中國(guó)的繪本教學(xué)也正在蓬勃發(fā)展。但由于各國(guó)國(guó)情不同，中國(guó)的教師必須探索出一條適合我國(guó)國(guó)情和學(xué)情的道路。上海市英語(yǔ)教研專家朱浦認(rèn)為，當(dāng)代英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，在教學(xué)中重新整理教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到內(nèi)容完整性和情境真實(shí)性的要求。[4]教師當(dāng)前普遍存在文本再構(gòu)隨意性大的問題，主要表現(xiàn)為備課精力少，內(nèi)容不精細(xì)。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和教師的工作壓力使一線教師備課時(shí)間、授課時(shí)間受到限制成為了解決這一問題最大的障礙。作者在探索的過程中認(rèn)為，可通過集體智慧、與考試緊密結(jié)合、依據(jù)圖畫細(xì)節(jié)等方式進(jìn)行文本再構(gòu)。

由此可知，即使再優(yōu)秀的文本，在具體教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、年齡特征之下都應(yīng)當(dāng)再次構(gòu)建，以適應(yīng)個(gè)體需求。就一部獨(dú)立的繪本來講，繪本的文本再構(gòu)有以下幾種形式：一則將現(xiàn)有的繪本進(jìn)行順序調(diào)整、重組故事，二則將文本進(jìn)行增添或刪減。這就要求教師在文本再構(gòu)之前，深入研究繪本的故事，深度挖掘繪本的知識(shí)、能力和情感內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性再次構(gòu)建，才能更加契合具體教學(xué)的需求，以達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性相統(tǒng)一。

二 在小學(xué)英語(yǔ)繪本中文本再構(gòu)的應(yīng)用

繪本是教學(xué)材料的一種，文本再構(gòu)是教材處理的方式之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教材的使用有明確的定義。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要針對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h改調(diào)?！盵5]因此，我們可通過文本再構(gòu)對(duì)繪本進(jìn)行處理。

近年來，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)對(duì)“學(xué)科育人”提出明確要求，作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是十分必要的。即通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將語(yǔ)言作為載體，融合其他學(xué)科的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的技能，提升學(xué)生的情感，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀。[6]本文案例均來自2018年11 月中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在廈門舉辦的第九屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)的課例，作者將分別從三個(gè)方面對(duì)文本再構(gòu)的應(yīng)用進(jìn)行具體闡述，即通過文本再構(gòu)對(duì)知識(shí)、能力以及情感進(jìn)行拓展。

（一）通過文本再構(gòu)對(duì)知識(shí)的拓展

知識(shí)是文本學(xué)習(xí)中最基本的一環(huán)，運(yùn)用文本再構(gòu)對(duì)知識(shí)的拓展，一方面滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課內(nèi)外知識(shí)的需求，另一方面使英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科相互結(jié)合。打破和超越了原有的學(xué)科界限和固有邏輯，提升了學(xué)科間知識(shí)的融合程度。有利于塑造全面發(fā)展的人，培養(yǎng)學(xué)生具有可培養(yǎng)、可塑造、可維持的核心素養(yǎng)。

河南省鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)的（人民教育出版社）桑文靜教師將六年級(jí)的PEP 教材PEP7 Unit4 的“Zac’s new tail”一課通過文本再構(gòu)進(jìn)行知識(shí)拓展的文本及教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下：

Step1 適時(shí)介入短幅科普視頻，讓學(xué)生以科學(xué)的視角客觀了解松鼠尾巴的生物用途。

Step2 由松鼠尾巴關(guān)聯(lián)過渡至袋鼠尾巴、育嬰袋的生物特性，進(jìn)而關(guān)聯(lián)思考自然界更多動(dòng)物的、獨(dú)特的身體部位生物功能。

教師充分利用本文涉及的松鼠的身體部位——尾巴，增添了袋鼠尾巴和育嬰袋功能的知識(shí)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)思考自然界更多動(dòng)物獨(dú)特的身體部位的生物特征及作用。

在這個(gè)經(jīng)典課例中，教師通過知識(shí)增添對(duì)文本的知識(shí)層面進(jìn)行了拓展，即根據(jù)本班小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步拓展關(guān)于動(dòng)物名稱和特殊身體部位的英語(yǔ)單詞的同時(shí)，兼顧英語(yǔ)與科學(xué)間的學(xué)科交叉。憑借繪本故事的再構(gòu)，為學(xué)生在英語(yǔ)和科學(xué)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。

（二）通過文本再構(gòu)對(duì)能力的拓展

學(xué)生在小學(xué)階段正處于機(jī)體和心理的成長(zhǎng)階段，小學(xué)教師承擔(dān)著基礎(chǔ)教育中奠基學(xué)生各項(xiàng)能力的重要任務(wù)。英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。[6]核心素養(yǎng)提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力，分別是：邏輯能力、辯證能力和創(chuàng)新能力。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的能力培養(yǎng)真正落地，文本再構(gòu)是一條可行的途徑。

在出自PEP Book 5 Unit 4 Part C Story time 中的“What can you do?”一課中，浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)金清鎮(zhèn)中心小學(xué)的梁麗燕教師在通過文本再構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，文本及教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下：

Step1 教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事結(jié)尾，throw it or not? 再呈現(xiàn)故事結(jié)尾的視頻。

Step2 基于故事內(nèi)容給故事提名 Can you give the story a name?

在本課例中，教師通過刪減的手段實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)，將文本進(jìn)行能力上的拓展：在老鼠順利逃走之后，徒留蛇在岸邊暗自懊悔。教師在處理繪本時(shí)進(jìn)行了兩次再構(gòu)。其一，將文本設(shè)計(jì)成開放式的結(jié)局，增加蛇此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生看圖、設(shè)計(jì)故事，發(fā)展學(xué)生的邏輯能力和想象能力。其二，將繪本的題目去掉，在講完全篇之后，憑借繪本特有的故事發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生給故事提名，發(fā)展學(xué)生的概括能力，提名中包含蛇和老鼠的對(duì)比，發(fā)展學(xué)生的辯證能力，激發(fā)學(xué)生起各不相同的名字，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過刪減文本的結(jié)尾和標(biāo)題，在一課時(shí)中便使學(xué)生有效地訓(xùn)練了邏輯能力、辯證能力、創(chuàng)新能力、想象能力和概括能力。實(shí)現(xiàn)了在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展各方面能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）通過文本再構(gòu)對(duì)情感的拓展

近年來，英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的要求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。即有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。[5]因此，情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是不可缺失的教育教學(xué)目標(biāo)。文本再構(gòu)有助于教師更好、更容易地挖掘、拓展文本的情感目標(biāo)，使之與教師期待的情感教育效果相契合，提升英語(yǔ)學(xué)科育人的地位。

譯林繪本《跟上兔子》中“Say No to Bullying”的文本中講述了男生們欺凌失去頭發(fā)的Jerry，被老師教育后，集體剪光頭發(fā)向Jerry 道歉的故事。江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校的周亞文老師在處理情感部分時(shí)，文本及教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step1 Read about what the bullies do and how Jerry feels. If you are Jerry, what will you do? 談?wù)撚龅桨粤枋录?yīng)如何自衛(wèi)

Step2 Student think freely and talk about what they would do if they were people in the book. 談?wù)搸椭鶭erry 的其他方式

Step3 Take an oath. 宣言

Step4 Finish the orange and green pages to make an anti-bullying handbook. 根據(jù)視頻完成手冊(cè)，制作校園反霸凌手冊(cè)

原文本只有一處情緒波動(dòng)，即經(jīng)過老師調(diào)解，同學(xué)對(duì)Jerry 的態(tài)度變化使其從傷心到開心的心理過程，而教師通過文本再構(gòu)將其升華到四處：其一，在Jerry 感到傷心的文本之后進(jìn)行添加，增加了受到欺凌時(shí)自衛(wèi)的方法，讓學(xué)生了解遇到霸凌事件時(shí)應(yīng)如何保護(hù)自己。其二，在教師幫助Jerry 后的文本進(jìn)行添加，增加了幫助Jerry 的其他方式，讓學(xué)生了解如何向身邊受到霸凌的同學(xué)施以援手。其三，將同學(xué)們認(rèn)識(shí)到對(duì)Jerry 實(shí)施校園暴力的做法不對(duì)的文本進(jìn)行添加，增加了校園反霸凌手冊(cè)和宣言來總結(jié)升華故事主題。其四，最后將繪本進(jìn)一步延伸，又增加了大家向Jerry 道歉的情節(jié)，教會(huì)學(xué)生知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，改正道歉的優(yōu)良情感態(tài)度、價(jià)值觀。教師對(duì)原文本進(jìn)行高度升華，有助于形成學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)同理心，提高人文素養(yǎng)，做到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“工具性和人文性相結(jié)合”的要求，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)的文本再構(gòu)已是必然趨勢(shì)，本文梳理了小學(xué)英語(yǔ)繪本中文本再構(gòu)的現(xiàn)狀及問題。運(yùn)用課例從不同角度對(duì)知識(shí)、能力以及情感三方面進(jìn)行文本拓展，為小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)的應(yīng)用提供了借鑒的經(jīng)驗(yàn)。以此讓繪本教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生，開啟學(xué)生英語(yǔ)閱讀的世界。