曹敏

隨著“三通兩平臺(tái)”在教育信息化建設(shè)中的逐步推進(jìn)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“名師課堂”“專遞課堂”“名師團(tuán)隊(duì)”等遠(yuǎn)程課堂的互動(dòng)效應(yīng)，能加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流和校際之間的資源共享，提升農(nóng)村教師素質(zhì)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

一、課題的界定

“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂互動(dòng)”是借助網(wǎng)絡(luò)信息化媒體，通過實(shí)時(shí)音視頻信號(hào)的網(wǎng)絡(luò)傳輸，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校師生之間、師師之間、生生之間的一種教學(xué)互動(dòng)，是整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)教育資源共享，彌補(bǔ)薄弱學(xué)校教學(xué)短板，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的產(chǎn)物。遠(yuǎn)程課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)由網(wǎng)絡(luò)主校教師和網(wǎng)絡(luò)分校教師及技術(shù)支撐人員組成，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以“名師課堂對(duì)接”“專遞課堂”和“網(wǎng)絡(luò)教研”為主要運(yùn)行模式。通過遠(yuǎn)程課堂教育教學(xué)研究活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)同步備教批輔，建立起校際互動(dòng)、教學(xué)互助、穩(wěn)定合作的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校合作機(jī)制。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

課題研究的內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂校際之間、師生之間互動(dòng)的支持系統(tǒng)及實(shí)施策略；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)遠(yuǎn)程課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)研究；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂互動(dòng)的組織管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)方式研究。

以行動(dòng)研究法和問卷調(diào)查法為主，在行動(dòng)研究中，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂教學(xué)實(shí)踐，探索網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校各學(xué)科遠(yuǎn)程課堂最佳的互動(dòng)模式，總結(jié)歸納遠(yuǎn)程課堂互動(dòng)策略。在問卷調(diào)查中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)地調(diào)查等了解網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂的實(shí)施現(xiàn)狀、問題和不足，分析成因，尋找有效的途徑和方法。

三、課題的實(shí)施

1.網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂的教學(xué)互動(dòng)形式

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂的開設(shè)充分促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享和交流，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

與名師團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。依托名師示范課、專題講座、輔導(dǎo)交流等形式，讓網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、名師風(fēng)范、先進(jìn)教學(xué)方法等，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

與空間互動(dòng)。分學(xué)科開通網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校學(xué)習(xí)空間，把教師的優(yōu)質(zhì)資源推送上去，讓教師定期學(xué)習(xí)，總結(jié)反思。

與聯(lián)?；?dòng)。以網(wǎng)絡(luò)共享的方式將優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源、教研成果、教師研修資源推送到農(nóng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)同步實(shí)施、教師同步研修、教學(xué)資源同步共享，提升網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的整體教育質(zhì)量。

與學(xué)生互動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和聯(lián)校學(xué)生間的幫扶作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，積極發(fā)揮遠(yuǎn)程課堂的有效性。

2.開展在線備課、同課異構(gòu)和在線評(píng)課

充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匾悦麕?、骨干教師、學(xué)科帶頭人為主的“名師團(tuán)隊(duì)”的示范作用，依托網(wǎng)絡(luò)媒介，定時(shí)定點(diǎn)定科開展教學(xué)教研活動(dòng)。以網(wǎng)絡(luò)為載體，多校聯(lián)動(dòng)，教師就相同的教學(xué)內(nèi)容開展在線備課、同課異構(gòu)和在線評(píng)課等活動(dòng)。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂教學(xué)管理

把網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂的使用情況納入教學(xué)常規(guī)管理；把信息技術(shù)的運(yùn)用納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系；認(rèn)真開展教學(xué)質(zhì)量的同步評(píng)價(jià)和分析。為認(rèn)真監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校引進(jìn)閱卷系統(tǒng)，對(duì)所有科目組織進(jìn)行協(xié)作考試，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一考試試題和考試時(shí)間，統(tǒng)一閱卷，同步進(jìn)行質(zhì)量分析。從一年多的實(shí)踐來看，在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分校遠(yuǎn)程課堂教學(xué)后，分校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，成績(jī)進(jìn)步顯著。

4.調(diào)查網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂教學(xué)開展情況

為了了解和研究網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、課堂的授課模式，課題組分兩次向四所網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的七、八年級(jí)部分學(xué)生隨機(jī)發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、遠(yuǎn)程課堂教學(xué)互動(dòng)策略、課堂管理方式、教師授課模式、師生互動(dòng)效果等方面。

四、主要成效

1.實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教師素質(zhì)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過“名師課堂”“專遞課堂”“名師團(tuán)隊(duì)”的示范輻射作用，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際之間的資源共享，真正實(shí)現(xiàn)了津市農(nóng)村教師素質(zhì)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2.教師的教學(xué)教研能力獲得顯著提高

經(jīng)過課題的洗禮和磨煉，初步形成了一支具有先進(jìn)教育教學(xué)思想和較高業(yè)務(wù)能力的學(xué)科教師隊(duì)伍。他們的教學(xué)教研能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力都大大增強(qiáng)。課題組教師漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、會(huì)思考、善總結(jié)的鉆研習(xí)慣，大大提高了個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，通過以研促教，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.提高了課題教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提升

在遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，教師通過精心設(shè)計(jì)、有效組織教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的成績(jī)明顯提升，綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

五、反思與困惑

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校遠(yuǎn)程課堂存在的弊端不容忽視。傳統(tǒng)的授課模式，師生之間面對(duì)面交流，教師除了教授學(xué)生知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題以外，更注重與學(xué)生之間的情感交流，教師可以以自身獨(dú)特的人格魅力來感染學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生面對(duì)的是一套多媒體設(shè)備，師生之間缺乏情感交流。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中相對(duì)比較自閉，無形中減少了人與人之間的合作交流，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

對(duì)各科教學(xué)互動(dòng)策略的探索和研究仍需積極開展實(shí)踐。雖然我們積極開展了部分學(xué)科的遠(yuǎn)程課堂互動(dòng)探討，開展了與名師互動(dòng)、與空間互動(dòng)、與分?；?dòng)、與學(xué)生互動(dòng)，但校校之間、空間之間、師生之間互動(dòng)的頻率還不夠高，覆蓋面還不夠廣，參與的人次還不夠多，這就導(dǎo)致遠(yuǎn)程課堂的預(yù)期效果大打折扣，特別在實(shí)施策略上還缺乏研究，后期要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行深入研究和反思。

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校各校之間的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和設(shè)備差異，導(dǎo)致同步遠(yuǎn)程教學(xué)中實(shí)時(shí)傳送視頻和音頻信號(hào)及互動(dòng)信息有時(shí)不夠暢通。

在遠(yuǎn)程課堂的教學(xué)中還存在著一系列問題，如：對(duì)網(wǎng)絡(luò)分校的教師存在依賴性，分校的部分教師過分依賴主校的教學(xué)資源，主校的優(yōu)秀資源不能真正適應(yīng)分校的學(xué)生需要，等等。