林蕊珍

通過(guò)科學(xué)、有效的方法激發(fā)教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，是提高幼兒園保教質(zhì)量，創(chuàng)建良好園風(fēng)，創(chuàng)辦精品園所的關(guān)鍵。要將幼兒園教師激勵(lì)落到實(shí)處，就必須認(rèn)識(shí)好激勵(lì)的動(dòng)力機(jī)制、把握好激勵(lì)的內(nèi)容選擇、處理好激勵(lì)的方式協(xié)同以及辨識(shí)好激勵(lì)的效果表達(dá)。

一、動(dòng)力機(jī)制：自激勵(lì)與他激勵(lì)

教師是能動(dòng)的個(gè)體。通過(guò)創(chuàng)造條件、提供資源讓教師認(rèn)識(shí)自我需求、提升需求層次，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，這是幼兒園教師管理的核心內(nèi)容，也是教師激勵(lì)管理的最終目標(biāo)和最有效的激勵(lì)模式。

教師的自激勵(lì)是一種高層次的精神激勵(lì)，激勵(lì)效果最持久。但教師的自激勵(lì)不是孤立的，必須與他激勵(lì)結(jié)合起來(lái)。他激勵(lì)是來(lái)自外界的激勵(lì)，是客體為了滿足主體的需要而專門(mén)進(jìn)行的激勵(lì)。任何個(gè)體的自激勵(lì)首先都來(lái)自他激勵(lì)，他激勵(lì)的最佳效果就是讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)自己并進(jìn)行自我激勵(lì)。

目前，在幼兒園管理中使用更多的是他激勵(lì)。原因有兩個(gè)方面，一是操作上的簡(jiǎn)單易行，二是習(xí)慣性的路徑依賴。但是，單純來(lái)自外界的他激勵(lì)會(huì)隨時(shí)間或者環(huán)境的變化而變化，當(dāng)他激勵(lì)沒(méi)有及時(shí)出現(xiàn)或得到教師的充分認(rèn)可時(shí)，就無(wú)法體現(xiàn)它的作用。因此，幼兒園教師激勵(lì)管理要不斷地將他激勵(lì)轉(zhuǎn)化成教師自激勵(lì)的動(dòng)力，讓他激勵(lì)更加持久，讓自激勵(lì)更加穩(wěn)定。

第一，用他激勵(lì)滿足需求。來(lái)自外界的激勵(lì)是必需的，幼兒園管理者要深入了解教師，掌握他們的真正需要和思想興奮點(diǎn)，針對(duì)不同的需求提供不同的激勵(lì)。對(duì)教師正面的先進(jìn)思想行為要予以肯定，并通過(guò)物質(zhì)的和精神的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的、不健康的思想行為運(yùn)用批評(píng)、懲罰等手段進(jìn)行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化。

第二，用自激勵(lì)提升需求。幼兒園管理者不能只是被動(dòng)地滿足教師的需要，而是要借助各種手段影響教師的發(fā)展需求，提升教師的需求層次。比如，在教師考核考評(píng)工作中，可以加重教師自我評(píng)價(jià)的比例，讓教師自評(píng)成為考核體系的一部分，讓教師成為考核的主人，促進(jìn)教師自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展，使他們形成穩(wěn)定的自我激勵(lì)。

二、內(nèi)容選擇：強(qiáng)激勵(lì)與弱激勵(lì)

幼兒教師的辛勤付出與收入之間存在嚴(yán)重不平衡，這使他們迫切希望提高待遇。因此，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在激勵(lì)實(shí)施中的作用十分關(guān)鍵。比如，參加業(yè)務(wù)比賽獲得名次就給予獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，這種激勵(lì)的作用是立竿見(jiàn)影的，稱得上是強(qiáng)激勵(lì)。

但在實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了其不足之處：一是導(dǎo)致教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的衰竭：?jiǎn)渭儚?qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)會(huì)讓教師陷入等價(jià)交換的陷阱，喪失職業(yè)幸福感和對(duì)幼兒園的歸屬感。二是導(dǎo)致教師行為的逆向選擇。三是導(dǎo)致幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方式的交易化：教師希望以最少的付出得到最大的報(bào)酬，領(lǐng)導(dǎo)希望給定的報(bào)酬能夠產(chǎn)生最大的效益。

因此，幼兒園教師激勵(lì)管理不僅要強(qiáng)調(diào)“硬”的有力，而且要關(guān)注“軟”的有效。

一是強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的差異性。不同年齡層次的教師有不同的需要，園長(zhǎng)必須把握這個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)不同的核心需要采取不同的激勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)教師的工作熱情，使他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。

二是強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的多樣性。在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的需要具有多樣性，單純的物質(zhì)激勵(lì)不能滿足教師的個(gè)體需要。在特定的條件下，諸如家長(zhǎng)贊許的目光、孩子們熱情的擁抱、領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)微笑、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)這些非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)要來(lái)得更加有效。

三是強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的組合性。要取得激勵(lì)效果最大化，就要把物質(zhì)激勵(lì)和其他激勵(lì)相結(jié)合。在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中，應(yīng)在關(guān)注教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，針對(duì)不同的個(gè)體，在不同時(shí)間、不同空間采用不同的激勵(lì)手段，以達(dá)到激勵(lì)效果的最大化。

三、方式協(xié)同：硬激勵(lì)與軟激勵(lì)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制定有效可行的激勵(lì)制度才能讓教師有章可循。比如，制定《幼兒園量化考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對(duì)教師的行為進(jìn)行規(guī)整就是一種硬激勵(lì)。但是，單純地依靠量化考核不能完全解決問(wèn)題，因?yàn)樵S多工作無(wú)法量化。例如在《量化考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》的加分條款中有“積極準(zhǔn)時(shí)保質(zhì)保量完成各項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)”這一項(xiàng)，但在實(shí)施中無(wú)法對(duì)所謂的保質(zhì)保量進(jìn)行衡量;“愛(ài)學(xué)習(xí)，積極投稿參與學(xué)術(shù)研討不斷提高自身業(yè)務(wù)技能者”這一加分項(xiàng)中，真正的學(xué)習(xí)效果也難以考量。

所以，在教師激勵(lì)管理中，除了制度激勵(lì)等硬激勵(lì)之外，也離不開(kāi)軟激勵(lì)，如幼兒園園長(zhǎng)的個(gè)人魅力和良好的園所文化。

首先，要提升園長(zhǎng)的個(gè)人魅力。園長(zhǎng)要在性格、能力、氣質(zhì)和道德品質(zhì)上成為教師的榜樣，以得到教師的尊重和認(rèn)可。要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和管理水平，在工作上給予教師指導(dǎo)和引領(lǐng)，在生活上給予教師支持和幫助，在情感上平等對(duì)待每位教師。

其次，要營(yíng)造良好的幼兒園文化。幼兒園要充分利用黨支部、工會(huì)、團(tuán)組織，努力營(yíng)造尊重、和諧、合作、創(chuàng)新的園所文化?？梢越?jīng)常組織教職工開(kāi)展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，讓教師在繁忙的工作之余得到放松，也能增加彼此之間的了解，增強(qiáng)凝聚力。更重要的是要加強(qiáng)人文關(guān)懷，在工作上、生活上給予教師有效支持，鼓勵(lì)同事之間互相關(guān)心、互相幫助，讓教職工充分感受到幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖，讓他們喜歡幼兒園這個(gè)團(tuán)隊(duì)，愿意為這個(gè)團(tuán)隊(duì)付出并在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、效果表達(dá)：正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)

在激勵(lì)管理中，我們要辨識(shí)好激勵(lì)的效果表達(dá)，即如何評(píng)價(jià)激勵(lì)的最終效果。其中最重要的標(biāo)準(zhǔn)如下：是否僅僅通過(guò)激勵(lì)實(shí)現(xiàn)了組織目標(biāo)，卻忽略了對(duì)于教師個(gè)體發(fā)展需求的滿足;是否過(guò)分偏重于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教師的盲從、否定自我等現(xiàn)象;是否只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)而缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，等等。

如何撥正上述的激勵(lì)效果的偏差？

首先，我們要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)行激勵(lì)的過(guò)程中，不但要關(guān)注最終目標(biāo)，更要關(guān)注教師的日常行為表現(xiàn)和心理狀況，評(píng)價(jià)教師是否在工作過(guò)程中獲得成就感和幸福感。在評(píng)價(jià)激勵(lì)的效果時(shí)，不但要重視結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，使對(duì)激勵(lì)效果的評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

其次，我們要將組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人幸福感的獲得結(jié)合起來(lái)。教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候，感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自我的價(jià)值，并且能夠從中產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)施教師激勵(lì)應(yīng)該將組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師職業(yè)幸福感的獲得結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果最大化。

綜上所述，運(yùn)用好幼兒園教師激勵(lì)管理的四個(gè)維度，系統(tǒng)地將教師激勵(lì)落到實(shí)處，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，提升教師的職業(yè)幸福感。