張柳珍　邵雪梅

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》主張學生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。圖畫書通過連貫的圖畫和少量的文字，共同表達特定的主題或情節(jié)內(nèi)容，能夠為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言學習情境，幫助學生學習操練單元重點詞句，提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。

評價教學材料是否適用于課堂教學有三個維度：是否符合學生的學習需要，是否符合教師的教學需要，是否符合課程標準的要求。筆者將結(jié)合廣東版《英語》單元教學案例，探討如何創(chuàng)編圖畫書。

一、基于英文繪本創(chuàng)編主題圖畫書

原版英文繪本可以為教師創(chuàng)編圖畫書提供圖片、語言素材以及創(chuàng)作靈感。教師可以基于教學目標，調(diào)整英文繪本的語言、補充或刪減部分情節(jié)等，讓圖畫書服務(wù)于單元教學目標。

廣東版《英語》三年級上冊Unit 3 “Animals”要求學生能使用句型“Is this a/an ...？Yes， it is. / No， it isnt.”筆者檢索了相關(guān)的英文繪本，其中“Dear Zoo”契合本單元主題。以下是原繪本主要文字內(nèi)容：

I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me an elephant. He was too big！I sent him back. So they sent me a giraffe. He was too tall！I sent him back. So they sent me a lion. He was too fierce！I sent him back ... So they thought very hard， and sent me a dog. He was perfect！ I kept him.

筆者基于教學目標調(diào)整原繪本的情節(jié)和語言，使之與單元教學相匹配。首先是人物設(shè)置，Gogo是學生喜歡的教材人物，所以筆者把Gogo設(shè)定為故事主人公;其次是主題內(nèi)容，因為學生后續(xù)將學習Unit 5“Happy Birthday”，所以筆者以“Gogos Birthday Present”為題進行創(chuàng)編：

Gogo：Dear friends at the zoo， my birthday is coming. Can I have a pet？

Zookeeper： OK！

Its big and heavy.

Is it a/an ...？

Whats this？Its an elephant.

Gogo： Its too big.

Its tall.

Is it a/an ...？

Whats this？Its a giraffe.

Gogo： Its too tall.

…

Its lovely.

Is it a/an ...？

Whats this？Its a dog.

Gogo： Its cute. I love it.

Happy birthday， Gogo！

圖畫書能讓學生在循環(huán)拓展的整體語境中鞏固、運用單元重點詞句，把語言學習有機整合到主題學習中，同時滲透閱讀技巧，如學生可根據(jù)封面猜測Gogo的生日禮物;

T： Whats Gogos birthday present？

S1：Is it a toy car？

T： No， it isnt.

S2： Is it a pen？

T： No， isnt.

…

T： Its an animal.

S3： Is it a turtle？

…

學生還可根據(jù)特征猜一猜是什么動物：

T：Its naughty.

S4： Is it a cat？

T： No， it isnt.

S5： Is it a dog？

T： No， it isnt.

…

T：Its a monkey.

老師可以進一步引導(dǎo)學生看圖說話：

T： Look！Does Gogo like the monkey？What does Gogo say？

S6： Its too naughty.

學生閱讀后，筆者引導(dǎo)他們聯(lián)系實際表達想法，并通過繪畫介紹：If you want a pet， do you write to a zoo？

具有豐富內(nèi)涵的圖畫書不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能提升學生的人文素養(yǎng)。三年級上冊Unit 4“My Family”重點詞匯是“家庭成員”，要求學生能運用句型“Whos he / she？Hes / Shes my ...”介紹家人。“家”是孩子成長的搖籃，學生通過本單元的主題學習，能夠感受家庭溫暖，學會表達對家和家人的熱愛。

筆者選取了繪本“Miffy Dances”作為創(chuàng)編藍本：米菲為家人展示新學的一段舞蹈，爸爸媽媽很高興，都跟隨米菲跳起來。隨后爺爺奶奶、親戚朋友也跟著跳起來。該繪本的語言比較復(fù)雜，與學生水平不相匹配，所以筆者基于情節(jié)內(nèi)容，以“Me and My Family”為題進行了改編：Gogo喜歡跳舞，爸爸媽媽學Gogo開心地跳起來。隨后哥哥姐姐、爺爺奶奶、寵物Teddy也跳起來，一家人其樂融融。

Hello！Im Gogo. I like dancing. My family likes dancing too.

Whos he？

Hes my father.“Let me try！” says my father.

Whos she？

Shes my mother.“Let me try！” says my mother.

…

Whos she？

Shes my grandma， my mothers mummy.“Let me try！”says Grandma.

Its great fun！

Listen！Whos coming？

“Woof！Woof！”Its my dog Teddy.

What a happy family！

筆者戴上Gogo頭飾，以第一人稱引導(dǎo)學生閱讀文本。學生可以通過閱讀封面了解作者：Who wrote the story？ Who drew the pictures？并根據(jù)標題和插圖預(yù)測圖畫書內(nèi)容，如：Its Gogos family. I think hes Gogos father. I think shes Gogos mother…They like music. They are happy.

在筆者的引導(dǎo)下，學生還對主要人物的身份進行了猜測：

T： Whos he？

S1： Is he your grandpa？

T： No， he isnt.

S2： Is he your father？

…

二、根據(jù)文本自行創(chuàng)作主題圖畫書

圖畫書的圖畫與文字相輔相成，共同為學生理解和表達主題內(nèi)容服務(wù)。有時互聯(lián)網(wǎng)上檢索的圖片難以與文本相匹配，教師可以結(jié)合文本自行創(chuàng)作插圖。比如，六年級下冊Unit 4“Feeling Excited”要求學生能運用相關(guān)詞匯描述人物情感，如tired， sad， excited， worried，并簡單說明原因：I was tired because I stayed up late. 教授該單元的第三課時，我校肖雪琴老師創(chuàng)編了圖畫書“What can I do？”，讓學生在有趣的情境中鞏固運用單元重點知識，拓展了主題內(nèi)涵，提升了學科素養(yǎng)。（如下圖）

肖老師借助學生喜聞樂見的火柴人形象為文本配以插圖，很好地引發(fā)了學生的閱讀興趣。教學中肖老師利用PPT引導(dǎo)學生觀察主人公Rick the Stick的情感變化，然后猜一猜原由，學生主動把所學知識遷移到新的情境中。在讀前環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生交流討論：Is it a good birthday gift for Rick？從而引發(fā)學生的閱讀興趣。在讀后環(huán)節(jié)，學生結(jié)合所讀內(nèi)容聯(lián)系生活實際對“Is it a good gift？”進行更深層次的探討，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，對如何科學地利用電子產(chǎn)品、促進健康學習與生活提出了積極的看法。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)編主題圖畫書

教師基于教學目標聯(lián)系生活編寫文本，把要教、可教和適切的教學內(nèi)容整合到整體語境中，讓學生更好地鞏固和運用單元所學語言，發(fā)展語言能力和閱讀素養(yǎng)。六年級下冊1～4單元要求學生能運用一般過去時交流做了哪些事情，如：What did you do ...？What happened？Why are you tired？筆者以休病假為切入點創(chuàng)編圖畫書“What happened to Jenny？”引導(dǎo)學生復(fù)習單元重點知識，滲透健康生活理念。主要內(nèi)容如下：寒假開始了，Jenny準備與家人到海南島度假。這時候Jenny生病了，醫(yī)生建議住院治療。Jenny接受治療后依然保持積極樂觀的心態(tài)。學生通過完整的語境有效鞏固了重點詞句，訓(xùn)練了閱讀能力和思維能力，如閱讀封面預(yù)測情節(jié)內(nèi)容：

T： What happened to Jenny？

S1： She was tired because she stayed up late last night.

S2： She was upset because she lost her pet.

...

讀中預(yù)測情節(jié)發(fā)展，如：Did Jenny go to Hainan？并根據(jù)圖片提示角色扮演，口頭創(chuàng)編Jenny入院前與醫(yī)生的對話和出院前醫(yī)生給Jenny的建議。

讀后產(chǎn)出是學生表達感受、提升綜合語言運用能力、發(fā)展思維能力和學科素養(yǎng)的重要手段，如學生可以交流對健康的看法：Whats important for good health？也可以嘗試自己定主題創(chuàng)編圖畫書。

圖畫書借助人物、事件和情節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、生動有趣的整體語言學習情境，是學生理解和體驗語言的有效載體。圖畫書促進了語言學習的有效性，有利于發(fā)展學生的語言能力和學科素養(yǎng)。創(chuàng)編圖畫書對教師的語言素養(yǎng)、思維水平和創(chuàng)造性水平提出了較高要求。教師需要不斷學習，提升自己的語言素養(yǎng)，并廣泛閱讀英語繪本，豐富語言儲備，激活創(chuàng)作靈感，讓學生通過高質(zhì)量的文本獲得積極的閱讀和情感體驗。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 蔡李鈺