梁賴 李真

當(dāng)下，小學(xué)語文一至三年級(jí)已使用統(tǒng)編教材，今年秋季，一至六年級(jí)將全面使用統(tǒng)編語文教材。對于小學(xué)語文教研員而言，在教材已變的形勢下，深入探索研究統(tǒng)編教材編寫理念在教學(xué)實(shí)踐中落地，引導(dǎo)小學(xué)一線語文教師進(jìn)一步領(lǐng)悟統(tǒng)編教材編寫理念，用好統(tǒng)編教材，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，無疑是“當(dāng)務(wù)之急”。本文結(jié)合《楊氏之子》教學(xué)實(shí)踐，就增強(qiáng)“實(shí)踐意識(shí)”，搭建課堂教學(xué)踐行統(tǒng)編教材理念橋梁這一方面進(jìn)行闡述。

一、凸顯統(tǒng)編教材特點(diǎn)，聚焦教學(xué)“實(shí)踐”目標(biāo)

統(tǒng)編教材編寫理念最鮮明的特點(diǎn)是采用“人文主題”和“語文要素”雙線并行的編寫體例。以往的教材并沒有采用“語文要素”這一組元要素，在其課堂教學(xué)研究中，教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)已形成了人文主題的慣性思維。例如，在課堂教學(xué)中教師最關(guān)注的是如何突顯自己的“亮點(diǎn)”，在閱讀教學(xué)中展示教師對文本的解讀有多深多高，情境設(shè)計(jì)感有多強(qiáng)等，這些都是人文主題慣性思維的具體體現(xiàn)。

顯然，在教學(xué)實(shí)踐中踐行統(tǒng)編教材理念，首先就是要對統(tǒng)編教材的“雙線組元”編排意圖做精準(zhǔn)的理解，擺脫人文主題慣性思路，關(guān)注“語文要素”的培育落實(shí)。2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。統(tǒng)編教材增加“語文要素”而組成雙線并行的編寫體例，指引我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生語文要素培育時(shí)，要做到有體系，有側(cè)重點(diǎn)。

以《楊氏之子》為例，筆者嘗試按統(tǒng)編教材編寫理念設(shè)計(jì)并執(zhí)教這節(jié)課，特別關(guān)注以統(tǒng)編教材編寫理念去解讀這篇課文，應(yīng)該要解讀出這篇課文承載著什么“語言要素”培育點(diǎn)。我們在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“得意”，引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進(jìn)行理解感悟，還要讓學(xué)生“得言”，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟其中的語言形式和表達(dá)方法的魅力，讓學(xué)生“言意兼得”。語文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中缺乏“實(shí)踐意識(shí)”，是無法凸顯“語言要素”的，也就無法在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)統(tǒng)編教材“雙線組元”編排特點(diǎn)。

這節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)，分別是：1. 讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子;2. 說一說：參考注釋，理解每個(gè)句子;3. 演一演：表演出楊氏子回答時(shí)的思維敏捷、機(jī)智幽默;4. 拓一拓：拓展閱讀《世說新語》中另外兩個(gè)描寫“言談”的小故事，進(jìn)一步領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，積累語言;5. 改一改：改變對話角色，孔君平帶著孔氏子到楊家做客，楊氏子怎樣回答孔氏子。這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，避免了“語文要素”培育的泛化、虛化，層層助推學(xué)生達(dá)成此語文要素的培育，從而改變了傳統(tǒng)語文課堂中設(shè)計(jì)感過足的人文主題慣性思維課堂。

二、把握“能力層級(jí)”，設(shè)計(jì)“實(shí)踐”內(nèi)容

需要強(qiáng)調(diào)的是，以上五個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，是在吃透“導(dǎo)語”“作業(yè)”和把握“能力層級(jí)”基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，是具體可操作、可測評(píng)且螺旋上升的語文實(shí)踐活動(dòng)。

增強(qiáng)“實(shí)踐意識(shí)”，不僅要求執(zhí)教者在課堂教學(xué)中摒棄過分關(guān)注自身的“教路”設(shè)計(jì)，還要充分設(shè)計(jì)豐富多元、層次分明的高品質(zhì)語文“實(shí)踐活動(dòng)”。先要認(rèn)真解讀好教材，關(guān)注統(tǒng)編教材每單元導(dǎo)讀處編排的“語文要素”點(diǎn)。筆者執(zhí)教的《楊氏之子》目前并不是統(tǒng)編教材版本，在單元導(dǎo)語處并未明確編排寫出本單元“語文要素”點(diǎn)，但我們還是可以認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語”和本課“課后作業(yè)”，從中了解本課“語文要素”培育點(diǎn)。比如，通過取舍和聚焦，確定“單元導(dǎo)語”中“感受語言藝術(shù)的魅力”“學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)”和“課后作業(yè)”中“參考注釋，理解每個(gè)句子”為本課“語文要素”培育點(diǎn)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及語文要素的不同“能力層級(jí)”，設(shè)計(jì)以上能力層級(jí)由易到難的五個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。我們看到，由語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建的課堂，著眼點(diǎn)在于組織引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)語文實(shí)踐中積極投入，提高素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，做到用好教材切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)?？傊鰪?qiáng)“實(shí)踐意識(shí)”，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂“語文實(shí)踐內(nèi)容”，是在教學(xué)實(shí)踐中踐行統(tǒng)編教材編寫理念的不二路徑。

三、遵循學(xué)生“自主”，構(gòu)建 “交際”語境

筆者認(rèn)為，只有遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，基于學(xué)生學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，然后聚焦每一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)，有針對性地構(gòu)建“生生交際”“師生交際”的實(shí)踐語境，使每位學(xué)生始終保持在思維的興奮點(diǎn)上，全身心投入，真正夯實(shí)“實(shí)踐”過程，才能有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

在《楊氏之子》相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，無論是“讀一讀”中聚焦的文言文朗讀中的“停頓”，“說一說”中的“參考注釋，理解句子”，包括關(guān)注文體及內(nèi)容上的特點(diǎn)，還是“演一演”中的三個(gè)聚焦（“恭敬”“機(jī)智”“幽默”），都對實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)進(jìn)行了層次化，有取舍有聚焦;不僅節(jié)約時(shí)間，而且抓住學(xué)生的思維興奮點(diǎn)。另外，在“拓一拓”中選擇的兩個(gè)拓展閱讀內(nèi)容，并不是為“拓展”而“拓展”，而是為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀描寫“言談”內(nèi)容的小故事，對比體會(huì)，得體的表達(dá)就是與不同對象交際時(shí)充分考慮到對象的不同角色和身份，使用不同的語言和語氣進(jìn)行交際。這同時(shí)也為下一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“改一改”提供了很好的支架，保障寫的品質(zhì)，同時(shí)也真正通過拓展閱讀拓寬學(xué)生的思維。這樣夯實(shí)“實(shí)踐”過程，使統(tǒng)編教材理念中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)這一根本目標(biāo)得以達(dá)成?？梢哉f，遵循學(xué)生“自主”，構(gòu)建 “交際”語境，夯實(shí)“實(shí)踐”過程，是教師“實(shí)踐意識(shí)”高下的分水嶺。

責(zé)任編輯 黃銘釗