郭成

前段時間，參與了本校高中生的生涯規(guī)劃調(diào)查，并與2018年秋季入學，適用“新高考”的學生交流，發(fā)現(xiàn)他們或多或少對新高考都已有了認識，但對于如何選擇自己的課程，或者對于自己所學究竟會對自己將來有什么影響等問題，都是一臉茫然。僅僅是面對選課，就已經(jīng)有相當數(shù)量的學生表現(xiàn)出取舍兩難的患得患失：學著輕松的報考面窄，報考面廣的學著又很不輕松。至于興趣、能力、未來，他們倒好像從沒想過或者想得很少，就仿佛舊時的盲婚啞嫁，抱著賭博般的惟命是從和忐忑難安。

這樣的態(tài)度是否與高考改革南轅北轍？眾所周知，新高考是順應(yīng)時代要求，為了實現(xiàn)真正意義上的教育公平，培養(yǎng)綜合型、多元型優(yōu)秀人才，振興我們的民族和國家而施行的，是大勢所趨。無論對個人、還是對國家和社會來說，其廣闊前景，其未來的教育紅利都是宏大的、不可估量的。新高考改革最顯著的特點是賦予學生自主選擇的權(quán)利，給予學生結(jié)合自身興趣、能力、特長來主動性地謀劃自己職業(yè)人生的機會。但任何一種新政策或者新事物的誕生，都有其過渡性和適應(yīng)性。這些學生，包括這些學生背后的家長主觀意識還停留在傳統(tǒng)高考的模式上，對新高考的認知只是匆忙嫁接，還沒有真正的理解或者融合，當然會表現(xiàn)出選擇課程的茫然，甚至說對未來的茫然。

新一輪高考改革，需要學生了解自己，了解專業(yè)，盡早規(guī)劃自己未來的職業(yè)走向，從而更準確地進行自我定位。在傳統(tǒng)教育中，這種知己知彼的能力正是學生所集體欠缺的，可是這種能力，卻恰恰是新時代對人才的要求。在傳統(tǒng)的教育模式之下，人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育需要和教育發(fā)展的不平衡不充分的矛盾日趨嚴峻，教育改革勢在必行。就現(xiàn)實的狀況來看，高考，是基礎(chǔ)教育的指揮棒，從小學到初中到高中的一切教育模式的發(fā)生發(fā)展，都不可避免地唯高考馬首是瞻。這是應(yīng)試教育的弊端，但如能因勢利導(dǎo)借力打力，這也正好可以作為教育改革的突破口。所謂牽一發(fā)而動全身，切中要害才能實現(xiàn)真正意義上的教育改革。因此，高考改革應(yīng)運而生，生涯規(guī)劃隨之而來。

新高考一時間凸顯了生涯規(guī)劃，但對大多數(shù)人來說，生涯規(guī)劃這個詞相對陌生，還沒在頭腦里形成真正的概念和體系。意識的短兵相接，讓很多人想當然地認為：所謂生涯規(guī)劃便是為迎合新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的錄考模式，訓(xùn)練學生如何選擇課程，如何報考專業(yè)的一門輔助課程或者說雞肋課程。這真是舍本逐末的誤會。

其實，早在100多年前，西方國家就已經(jīng)開始實施生涯規(guī)劃，它既不是一個階段的速生產(chǎn)物，更不是一項政策的“神助攻”。生涯規(guī)劃，是一項教育工程，是引導(dǎo)人有目的、有計劃、有方法地學會規(guī)劃自己的人生，實現(xiàn)自己人生理想的教育工程。一個人若想成為有理想的人，并向往實現(xiàn)自己的理想，期望將來做個自身職業(yè)幸福而又對社會有價值的人，就應(yīng)該及早進行生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃，以“具體性、實際性、時間性、可量度、可達到”為準則，幫助學生將遠大理想化整為零，變成大大小小的短期、中期、長期目標，既可歇息調(diào)整，又可適時滿足，把夢想變成不斷向前的行動。最后，在實現(xiàn)自身理想的同時，也有貢獻于國家和社會。一言以蔽之，生涯規(guī)劃的意義就是人盡其才，才盡其用?？梢哉f，古今中外，那些大到史冊有名、小到僅僅只是獲得職業(yè)認同感、幸福感的人，絕大多數(shù)是有目標、并有計劃地朝自己目標理想奮斗的人，或者說在很大程度上形成了自己的生涯規(guī)劃（盡管也有部分人是在無意識中）。

但生涯規(guī)劃行動力的形成，不會一蹴而就，更不是一年兩年多少堂課就可以實現(xiàn)的，它的形成過程是遞進狀態(tài)的，需要長期性的準備。如果在基礎(chǔ)教育階段的前期沒有生涯規(guī)劃教育的鋪墊，只在高中三年為迎合新高考而開始訓(xùn)練生涯規(guī)劃的話，那還是穿新鞋走老路，還沒有擺脫傳統(tǒng)高考的功利性，屬于空中樓閣，紙上談兵。這就難怪，當前準新高考生選課時出現(xiàn)大比率的無所適從。

九層之臺，起于累土。如果把生涯規(guī)劃教育比作一座大廈，那么小學就是這座大廈的地基。小學是生涯啟蒙認知階段，六年時光，有充足的時間，由家長和教師引導(dǎo)著去認知自我，去發(fā)現(xiàn)自身的長處和優(yōu)點，一點點了解有關(guān)自我的興趣、性格、意志等。這樣的認知階段，需要在文化課程之內(nèi)，更在文化課程之外，重視多種學科的齊頭發(fā)展，重視課程實踐、社會實踐的切實實施。從而讓學生在活動中、在實踐中發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，形成對自己更廣泛的認知：自己的興趣是什么？自己有哪一方面的天賦？自己在性格和心理上有什么優(yōu)缺點？同樣，也在實踐中吸引學生關(guān)注家庭、關(guān)注社會，了解各種社會角色所需承擔的責任。

初中階段，處于少年時期，是生涯探索時期。如果此前已經(jīng)完成小學時期的生涯認知，那么在初中階段就需要幫助學生對社會對工作世界產(chǎn)生好奇心，進而思考自己的未來：參考社會上不同的職業(yè)和不同的生活類型，審問自己向往和適合什么樣的職業(yè)和生活，需要做怎樣的計劃、付出什么樣的努力才能實現(xiàn)。引導(dǎo)學生思考未來和人生，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，并完成對自己的評價體系。從而行之有效地，幫助學生激勵自我從情感態(tài)度上、從知識能力上有計劃有步驟地積極儲備，一點點朝自己向往的目標靠近。

到了高中階段，才算是進入了生涯準備階段，有了前兩個階段的鋪墊，學生能夠清醒地審視自己，對自身的能力素質(zhì)性格已經(jīng)有了全面的認識，對未來的職業(yè)認知也有了較為清晰的框架。所謂選科只是生涯規(guī)劃的一個點，一種知己知彼的自主選擇。大多數(shù)學生已經(jīng)做到心中有數(shù)，從而能做到從容取舍，進而積極地為未來進行準備：堅定意志品質(zhì)，提升職業(yè)興趣，選擇求職之路。

或許說大道同源，也可以說大道相通，對于學生的生涯規(guī)劃教育，與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，理念上是一脈相承的。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，同樣以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。這與生涯規(guī)劃教育不謀而合，其目的都是引導(dǎo)學生形成正確的觀念，使之成為能夠終身發(fā)展的，擁有職業(yè)幸福并對社會有積極價值的人。

生涯規(guī)劃也好，發(fā)展核心素養(yǎng)也好，都是需要基礎(chǔ)教育為每個學生的終身發(fā)展制訂和實施個性化的教育方案，從而為學生一生的發(fā)展方向和終生幸福奠定堅實基礎(chǔ)，以保證青少年在知識與能力，心理、情感態(tài)度與價值觀上做好充足準備，實現(xiàn)與未來職業(yè)及社會平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的無縫對接。簡而言之，就是要他們在走上社會時，心里有目標，眼中有方向，能夠堅定而充滿自信地對自己說：我已經(jīng)準備好了！

這是一項宏大的教育工程，不是一個人幾個人可以實現(xiàn)的，也不是一兩年可以實現(xiàn)的。教育改革正因此才以高考改革為契機，督促家長、教師、教育管理機構(gòu)、國家社會相關(guān)部門形成合力，引導(dǎo)學生全面發(fā)展，形成核心素養(yǎng)，把多年來“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”式的傳統(tǒng)教育之門打開，從而實現(xiàn)教育的真正公平：不拋棄不放棄每一個學生，讓每一個學生發(fā)現(xiàn)真正的自己，盡早找到自己適合的角色，盡才盡用。如此，才能創(chuàng)造性地開發(fā)自己的未來，讓自己的職業(yè)人生充滿活力，進而推動整個時代更富有活力、更富有創(chuàng)造力地朝前發(fā)展。這才是生涯規(guī)劃教育的本義，也是教育改革的終極目標。

（作者單位：河北唐山市樂亭第二中學）

責任編輯?? 黃佳銳