謝秀蘭

[摘 要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體。通過對逐漸趨同的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式的演變過程、遵循邏輯進行梳理，對高校以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主流的組織模式建設(shè)機理進行整理后可知，規(guī)范化建設(shè)是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織發(fā)展的方向。

[關(guān)鍵詞]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式;演變邏輯;建設(shè)機理

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0166-04

在國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益重視的過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得了長足發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式也相應(yīng)取得了進步，經(jīng)歷了從無專門的組織機構(gòu)到有專門的組織機構(gòu)，即以創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或為創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院）為主流的發(fā)展階段。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式演變過程蘊含著怎樣的邏輯？走到今天的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織內(nèi)涵應(yīng)當具有怎樣的特點，才能真正發(fā)揮其組織功能？本文嘗試就以上問題進行闡述，旨在拋磚引玉。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式的演變過程

為響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，越來越多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)校人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的重要切入點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從早期的以精英化教育、實踐教育為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑵淙谌肴瞬排囵B(yǎng)全過程，對全體學(xué)生開展實施以培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標等一系列活動的一種教育。多年來，高校在紛紛探索如何構(gòu)建與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式。參考組織生命周期理論，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際情況，可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織模式的演變過程概述為“兩階段三時期”。即以專門機構(gòu)是否成為主流為標志，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織模式劃分為創(chuàng)業(yè)階段與聚合階段;在創(chuàng)業(yè)階段，根據(jù)其具體發(fā)展特點區(qū)分為萌芽期與探索期。表1對各階段（期）的時間、結(jié)構(gòu)、特點、教育載體等做了描述。

創(chuàng)業(yè)教育源于美國，我國高校創(chuàng)業(yè)教育從產(chǎn)生到發(fā)展的過程，就是不斷向美國等發(fā)達國家高校學(xué)習(xí)，并不斷順應(yīng)時勢，結(jié)合學(xué)校實際，大膽探索、開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)本土化、校本化的過程。

從上表可以看出， 1997-2002年的我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是教育內(nèi)容、載體和機構(gòu)設(shè)置等都處于初始階段，學(xué)生工作部門（團委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心）及相關(guān)學(xué)院（如商學(xué)院、管理學(xué)院）將創(chuàng)業(yè)教育作為課外競賽、實踐的內(nèi)容，或某些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，安排有專人負責，但不設(shè)專門管理機構(gòu)。

2002-2015年這一時期，是對后來的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式發(fā)展影響最為關(guān)鍵的跨越發(fā)展期，也是創(chuàng)業(yè)階段。這一時期，部分高校在教育行政部門的引導(dǎo)下開展了創(chuàng)業(yè)教育組織變革的自主探索，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸從精英教育向全員教育轉(zhuǎn)型。2002年，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校被教育部確定為試點高校，開始探索多樣化的創(chuàng)業(yè)教育模式。其后，教育部先后頒布了《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010）、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（2012）等文件，這些政策推動了專門創(chuàng)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)。如黑龍江大學(xué)于2002年成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，于2005年成立了創(chuàng)業(yè)教育中心，分別負責創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)和實踐教學(xué)的頂層設(shè)計與組織實施。中山大學(xué)于2009年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，提出了“打造商界黃埔，培育創(chuàng)業(yè)精英”的口號，面向在校全體大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。此外，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與載體更為多元化，開創(chuàng)了融合專業(yè)教育模式、跨學(xué)科眾創(chuàng)空間模式等創(chuàng)業(yè)教育模式[1]。

2015年至今，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織發(fā)展進入聚合階段。創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或為創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院）這一專門機構(gòu)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織實施的主要模式，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式呈現(xiàn)明顯的趨同特點。根據(jù)廣東省教育廳發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，廣東省共有137所高校，截至2015年底，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的有52所。僅2015年，廣東省高校中新設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的數(shù)量同比增加約一倍[2]。據(jù)不完全統(tǒng)計，浙江有99所高校在 2015-2016年間建設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院[3] 。政府的政策規(guī)定與引導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)學(xué)院井噴式發(fā)展起到了關(guān)鍵的推動作用。2015年，國務(wù)院為推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、推動高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)布了一系列政策，教育部相應(yīng)推出一系列針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的考核指標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旗幟鮮明地成為深化高校教育教學(xué)改革的切入點和重要抓手。高校迫切需要借助新的組織模式來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程。于是從2015年開始，我國高校紛紛成立校級層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并相繼建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式的演變邏輯

以專門的組織機構(gòu)是否成為主流為標準，可以將我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式演變過程劃分為兩個階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式的演變過程，是創(chuàng)業(yè)學(xué)院這種專門機構(gòu)從萌芽到跨越式發(fā)展再到成為主流模式的過程，其實質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式趨同的過程。

按照組織制度學(xué)派的觀點，組織會面對兩種不同的環(huán)境——技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境，這相應(yīng)產(chǎn)生導(dǎo)致組織趨同的兩種機制——效率機制與合法性機制。邁耶新制度主義理論最重要的機制就是“合法性”機制，即包括法律制度、文化期待、社會規(guī)范、觀念制度等在內(nèi)的觀念力量，這些觀念力量促使組織采納制度環(huán)境里建構(gòu)起來的具有合法性的組織機構(gòu)和行為。合法性機制也是社會學(xué)理論中的核心概念之一。合法性機制的存在，導(dǎo)致組織之間趨同及組織之間相互模仿學(xué)習(xí)，這些趨同與模仿行為減輕了組織的動蕩，使之能扎根在制度環(huán)境里，取得合法性，不容易受環(huán)境的沖擊，即便效率不高，也可能生存下去[4]。迪馬奇奧和鮑威爾認為不同的組織在其生命周期的初期階段，無論是在發(fā)展路徑上還是結(jié)構(gòu)形式上都表現(xiàn)出相當?shù)亩鄻有?但是在組織場域確立的階段，一種強大而不可抗拒的力量會推動場域中的組織逐漸同形化[5]。在他們看來，當代社會制度或組織趨同有兩大驅(qū)動力：一是國家制度，二是專業(yè)組織。而導(dǎo)致制度或組織形式、組織行為趨同的機制有三種：其一是強迫性機制。比如說國家的法律制度、行業(yè)規(guī)范，如果組織不遵守法律就會受到懲罰，不接受行業(yè)規(guī)范就無法生存。其二是模仿性機制，即在環(huán)境不確定的情況下，各個組織會模仿同領(lǐng)域中成功組織的行為和做法，以減少不確定性。其三是社會規(guī)范機制。人們在接受專業(yè)化訓(xùn)練的過程中會不知不覺地接受社會規(guī)范所產(chǎn)生的共享觀念或共享思維方式，并產(chǎn)生共同的基本行為規(guī)范[6]。

按照組織制度理論的觀點，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式趨同的機制從廣義來說就是合法性機制，具體而言可以分解為以下三點。

（一）強制性同形

一個組織所依賴的其他組織，以及所運行的社會中存在的文化期待，均會向該組織施加正式或非正式的壓力，這便是強制性同形產(chǎn)生的緣由[7]。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織而言，這種壓力主要源于政府政策文件要求的強制性影響，以及高校為尋求學(xué)校內(nèi)部及社會認同而采取的措施。例如，各高校紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立相關(guān)部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，就是為了積極響應(yīng)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件的要求。教育部門隨即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平、考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標，納入高校教育教學(xué)評估指標體系和學(xué)科評估指標體系的要求。如教育部“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校申報指標”中將“學(xué)校是否設(shè)有校級創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，是否有專職人員負責創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作”納入具體指標。廣東省教育廳在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校遴選工作中，將“有負責大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)和專職工作人員”作為一項指標。各省政府或教育行政部門紛紛頒布相應(yīng)文件，鼓勵和支持高校推進創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)，推動實踐育人和協(xié)同育人的體制機制探索，并完善相應(yīng)的管理體制和運行機制。此外，政府設(shè)立的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵政策，如申報示范性創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研課題，都需要高校以正式成立的機構(gòu)為申報單位。為了服從政府政策引導(dǎo)，獲得政府部門的認可，尋求持續(xù)的經(jīng)費來源以及可衡量的教育效果，高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院這一顯性組織平臺。

（二）模仿性同形

新的組織形態(tài)一定建立在現(xiàn)有資源、知識和支持結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，因此總是要受到其創(chuàng)立時環(huán)境條件的制約。由于面對類似的環(huán)境，同一時期出現(xiàn)的組織群體往往具有相似的結(jié)構(gòu)特征[8]。尤其當所面對的環(huán)境不確定性因素多、組織目標模糊、技術(shù)不明確情況下，組織會傾向于模仿那些被社會所認可的某些組織形式或做法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于國外，被引進我國后在短短二十年內(nèi)獲得了迅猛發(fā)展?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了目標和方向。但如何實現(xiàn)這一目標，還存在很多技術(shù)上的不確定性：創(chuàng)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵與功能、教育效果的評價體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)標準、師資培育方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的路徑、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作生態(tài)體系構(gòu)建、結(jié)合高校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式打造等核心問題，尚處在探索階段，還沒有形成權(quán)威的經(jīng)驗做法。目標與技術(shù)之間的矛盾導(dǎo)致高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，會選擇去模仿和復(fù)制一些先行先試高校的經(jīng)驗與做法。近年來如潮水般涌現(xiàn)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會、高峰論壇等活動，更助推了高校間的模仿行為。

（三）規(guī)范性同形機制

按照迪馬吉奧和鮑威爾的觀點，人們在接受專業(yè)化訓(xùn)練的過程中會不知不覺地接受并形成一些共享觀念、思維方式，并產(chǎn)生共同的基本行為規(guī)范。這些專業(yè)化的訓(xùn)練包括以下兩個途徑：其一是學(xué)校正規(guī)教育，其二是專業(yè)學(xué)會或協(xié)會等學(xué)術(shù)團體制定并傳播的專業(yè)規(guī)范準則。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域尚未設(shè)立專門學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究尚處在初級階段，高水平研究成果產(chǎn)出不足，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的各種專業(yè)團體，如“中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會”“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”“聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)盟” “全國高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”等，在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與目標認知、評價體系構(gòu)建、師資培育、課程體系建設(shè)等方面做了大量的探索，推動全國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域形成共享觀念與規(guī)范，并推動了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式的同形化發(fā)展。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織的建設(shè)機理

根據(jù)組織生命周期理論，組織在從小變大、從簡單到復(fù)雜、從非機構(gòu)化到機構(gòu)化的演變過程中，要經(jīng)歷一系列蛻變。每一次蛻變都促使組織在管理形態(tài)上的完善或創(chuàng)新。當組織完成了創(chuàng)業(yè)階段、聚合階段的蛻變，面臨的便是如何規(guī)范化發(fā)展的階段。以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主要組織模式的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織應(yīng)當承擔哪些職責、定位如何、應(yīng)該構(gòu)建哪些運作機制，這是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織邁向規(guī)范化發(fā)展新階段必須切實解決的問題。

（一）職責的科學(xué)化是基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。著眼這一目標，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)當確立教學(xué)、實踐、研究、服務(wù)四大職能，四輪驅(qū)動共同育人。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是育人的第一渠道。高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)當針對面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、選修課這一“大眾化”要求與學(xué)生“小眾化”需求之間的矛盾，探索設(shè)置符合本校學(xué)生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)真正發(fā)揮促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是育人的必經(jīng)環(huán)節(jié)。高校應(yīng)當基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的需求差異，采取更加個性化、針對性更強的專業(yè)性扶持政策，培育出更多的實踐型人才，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中探索實踐案例教學(xué)方法。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究是育人的指南針，理論研究成果應(yīng)用能更好地推動育人的成效。廣東省教育廳在廣東外語外貿(mào)大學(xué)設(shè)立了“廣東大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心”，目的就在于打造省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究平臺，促進廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化實施。高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)當整合各類研究資源，融入主流科研平臺，并建設(shè)自身有影響力的研究課題系列，吸引更多專家學(xué)者開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的理論與實踐研究。最后，社會服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的助推器。通過服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，可以營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才健康平衡發(fā)展的生態(tài)圈，進一步反饋高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)。因此高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以利用自身師資、育人平臺等優(yōu)勢，通過開展培訓(xùn)、共建開放孵化平臺等方式，履行服務(wù)社會的職能。

（二）定位的特色化是根本

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征在于創(chuàng)新。為了彰顯“創(chuàng)新性”，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)當走“特色化”發(fā)展之路。一方面，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)當凝練自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。國務(wù)院辦公廳對深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則和總體目標提出了統(tǒng)一的明確的要求。各高校通過長期的探索和實踐，已經(jīng)形成自身的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標，可依托的資源稟賦也千差萬別。因此，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)當在統(tǒng)一的指揮棒下，結(jié)合學(xué)校自身實際，凝練出自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如上海財經(jīng)大學(xué)提出的“服務(wù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念，廣東外語外貿(mào)大學(xué)提出的“外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念，都是高校結(jié)合自身特色樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的一種有益的嘗試。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)當結(jié)合學(xué)校實際，形成具有學(xué)校烙印的規(guī)劃設(shè)計系統(tǒng)，而非對其他高校的簡單模仿。當前這一系統(tǒng)首當其沖要解決的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程這一難點問題，這也是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念真正深入人心、調(diào)動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，還應(yīng)當認真解決高校內(nèi)部在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實施中的組織機制不明確、主體責任分工不合理的問題，加強統(tǒng)籌設(shè)計，更好地促進高校內(nèi)部的協(xié)同聯(lián)動，有效整合調(diào)動各方面資源，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育這一最終目標。

（三）機制的開放化是關(guān)鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特質(zhì)，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當走“開放化”的道路。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)當貫穿學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)知識傳授和實踐應(yīng)用的良好結(jié)合。因此，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)當加強實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的建設(shè)，研發(fā)設(shè)計符合學(xué)校實際的實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂應(yīng)當是開放的，是校內(nèi)課堂、課外課堂與社會課堂“三位一體”的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練平衡發(fā)展、相輔相成、缺一不可。因此，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)探索將科研訓(xùn)練作為學(xué)生畢業(yè)的“規(guī)定動作”，擴大創(chuàng)新訓(xùn)練的覆蓋面。最后，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)花大力氣推動校地、校企、校研、校校合作合作，形成校內(nèi)外開放式交叉培養(yǎng)的育人體系。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資短缺這一痛點，高校尤其應(yīng)當創(chuàng)新師資引進與培育機制，探索將校內(nèi)外導(dǎo)師納入學(xué)校人才隊伍管理的導(dǎo)師管理制度。

四、結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織應(yīng)當朝著規(guī)范化建設(shè)的方向發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織的專業(yè)性和管理效率，促使這些組織實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由于組織慣性和沉沒成本的存在，要對現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織形式進行重大改變，這會面臨難以逾越的障礙[9]。因此在現(xiàn)有的組織形態(tài)和組織群落的基礎(chǔ)上，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以在以上高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)機理的指導(dǎo)下，規(guī)范化地演進發(fā)展，更好地履行自身組織的職責與使命，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

[參考文獻]

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[2] 去年廣東高校新增創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量翻倍，但也面臨發(fā)展困局 創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮下高校創(chuàng)業(yè)教育如何走.新華網(wǎng) [EB/OL]. [2016-05-17].http：//news.xinhuanet.com/local/2016-05/17/c_128988886.htm.

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[5] [7] [美]保羅·J·迪馬吉奧，沃爾特·W·鮑威爾.關(guān)于“鐵籠”的再思考：組織場域中的制度性同形與集體理性[A]. 沃爾特·W·鮑威爾， 保羅·J·迪馬吉奧.組織分析的新制度主義[C].姚偉，譯.上海：上海人民出版社，2008： 69，71.

[8] [9] [美]W·理查德·斯科特，杰拉爾德·F·戴維斯.組織理論 理性、自然和開放系統(tǒng)的視角 [M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：287，288.

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