楊春蕾

(浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000)

一、引言

“一帶一路”貫穿歐亞大陸，連接著64個國家，其中俄語國家包括俄羅斯和哈薩克斯坦等中亞5國，以及白俄羅斯等其他6個前獨聯(lián)體，總共12個國家?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出與推進，凸顯了我國對俄語人才，尤其是復合應用型俄語人才培養(yǎng)的重要性。本文基于“一帶一路”戰(zhàn)略的人才需求情況，探討復合型俄語人才跨界培養(yǎng)的必要性和可行性，并提出對俄語人才進行“跨界”培養(yǎng)的思考?！翱缃纭钡挠⑽拿Q為trans-boundary或interdisciplinary，跨界教育就字面而言，“跨”字表示跨越于傳統(tǒng)學科之間或跨出傳統(tǒng)學科之外的教育教學，其基本含義是打破學科壁壘，把不同學科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動，以兩個或兩個以上的學科或教育領域參與及合作為特征。(劉仲林 1993：38)

二、復合型外語人才跨界培養(yǎng)的必要性和可行性

(一)“一帶一路”戰(zhàn)略對人才的需求

眾所周知，“一帶一路”戰(zhàn)略的“五通”是指政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。(人民日報 2015-03-29：004)“一帶一路”戰(zhàn)略“五通”所涵蓋的建設內(nèi)容，包括基礎設施建設、技術(shù)、資本、貨幣、貿(mào)易、文化、政策、民族、宗教等，無一不需要高等教育提供人才支撐。(周谷平 2015：5)“一帶一路”戰(zhàn)略的人才需求突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是保障設施聯(lián)通領域的專業(yè)技術(shù)型人才，主要包括項目基建工程、建筑材料、電力能源、交通通訊等技術(shù)領域的技術(shù)專業(yè)型人才；二是保障貿(mào)易暢通、資金融通領域的財務金融、會計、管理、貿(mào)易、物聯(lián)等經(jīng)濟領域的金融專業(yè)人才；三是保障政策溝通、民心相通和了解一帶一路沿線國家和地區(qū)的政策、國情、法律、文化、民族、宗教等方面的人文社科型人才；四是通曉國際規(guī)則、具有國際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(二)復合型外語人才跨界培養(yǎng)的必要性

自從十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》以來，“深化教育領域綜合改革”、“重啟教育改革”和“高校外語教學改革”等成為我國教育領域的前沿課題。(張樂天 2013：9)當下在國內(nèi)外語院校中，無論是獨立的外國語大學，還是綜合類和理工類的外語院系，一直都在努力改變傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式。面對俄語人才“過?！焙驮谌瞬耪衅甘袌錾显庥龅摹袄渎洹?，一些俄語院系開始實行應用型俄語人才的培養(yǎng)模式，比如筆者所在的浙江越秀外國語學院就是應用型外國語高校。我們學校對外語人才的培養(yǎng)突出“三個核心能力”，即“外語應用能力，專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力”，(趙海峰 2009：54)其重心是以外語的應用和實踐能力為主。

(三)復合型俄語人才跨界培養(yǎng)的可行性

復合型俄語人才跨界培養(yǎng)的可行性主要體現(xiàn)在三個方面：俄語專業(yè)的學生是否已經(jīng)具備扎實的俄語語言基礎；學生自身的意愿、能動性以及現(xiàn)代化的教學手段、資源和信息技術(shù)保障。目前，高校俄語專業(yè)的學習在大多數(shù)省市都始于大學一年級，也就是俄語零基礎入學。東北地區(qū)有部分中學從小學三年級就開始普及俄語教育，對這些學生而言，他們進入大學之前就已經(jīng)具備了中級俄語水平。因此，經(jīng)過大學階段一年的集中學習和提升，從大二開始，學生的俄語水平完全可以滿足“外語+專業(yè)”的跨界培養(yǎng)目標。但是大部分高校俄語專業(yè)的學生是零起點學習俄語，因此，要在大一、大二階段集中強化培訓他們的俄語基礎知識，使其能在兩年之內(nèi)熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的技能和知識?！叭珖咝６碚Z專業(yè)四級考試”是衡量學生俄語水平的主要標準，也是用來考察能否具備跨界培養(yǎng)基礎和條件的硬性指標，近幾年大多數(shù)院校的四級通過率平均為85%以上，有近30%左右的高校通過率為100%。俄語專業(yè)四級考試的高通過率表明：學生通過兩年的集中學習，完全可以具備跨界培養(yǎng)的基礎和條件。

為了調(diào)查俄語專業(yè)學生關于“俄語+專業(yè)培養(yǎng)”的意愿和能動性，筆者分別對理工類高校(華東石油大學)和綜合性高校(山東大學和山東師范大學)的俄語專業(yè)以及外語類高校(浙江越秀外國語學院)的俄語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容為“是否愿意接受跨專業(yè)教育？”和“除了你在學的俄語專業(yè)之外，你還想選擇哪些專業(yè)？”，其中的專業(yè)選擇分別為：理工科或技術(shù)類實用專業(yè)；經(jīng)濟管理、貿(mào)易、會計等專業(yè)；雙語言專業(yè)；以及其他專業(yè)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷256份。在收回的256份問卷中，有248份問卷對“是否愿意接受跨專業(yè)教育”持肯定的態(tài)度，占總數(shù)的96.875%，而不愿意接受另一種專業(yè)教育的共7份，占總數(shù)的3.225%。在248份愿意接受另一門專業(yè)教育的問卷的選擇結(jié)果如下：

128名學生選擇理工科或技術(shù)類的實用專業(yè)，占51.61%；66名學生希望學經(jīng)濟管理、貿(mào)易、會計等專業(yè)，占26.61%；37名學生渴望再學好英語專業(yè)，占14.91%；17名學生有意愿學其他專業(yè)，占6.85%。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)時代下“網(wǎng)絡教育”、“幕課”、“微課”等先進教學手段及網(wǎng)絡遠程教育的出現(xiàn)，不僅極大地改善了教學條件和提高了學習效率，而且可以為學生提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間，使他們能夠有充分的時間去了解、學習和掌握另一門專業(yè)。由此可見，外語院校為俄語專業(yè)的學生提供另外一門專業(yè)的方式是受學生歡迎的，也是可行的。

基于“一帶一路”戰(zhàn)略對人才的需求，外語院?！岸碚Z+專業(yè)”復合型俄語人才跨界培養(yǎng)已迫在眉睫。本文認為，俄語院校在汲取“俄語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式所取得的研究成果的基礎上，除了在課程設置方面要上平衡“俄語”和“專業(yè)”的關系外，更重要的是突破各種“界限”，構(gòu)建“跨界”俄語人才的培養(yǎng)模式，為“一帶一路”戰(zhàn)略在俄語國家的順利實施提供人才和智力保障。

三、復合型俄語人才跨界培養(yǎng)思路

(一)跨學科界“校內(nèi)共享”人才培養(yǎng)

跨學科界就是走校內(nèi)學科共享的融合培養(yǎng)之路，首先要打破專業(yè)、學科之間的界限。綜合類高校和理工科高校的俄語院系可以充分利用本校專業(yè)設置多樣性的特點，“因校制宜培養(yǎng)復合型外語人才”，(汪家樹 2002：10)破學校內(nèi)部專業(yè)與學科界的隔閡，走文、理專業(yè)學科互補共享培養(yǎng)之路，培養(yǎng)“俄語+人文社會科學類”或“俄語+自然科學類”復合型人才，結(jié)合“一帶一路”對人才的需求，有計劃地開設“俄語+經(jīng)貿(mào)”、“俄語+新聞”、“俄語+法律”、“俄語+財會”、“俄語+農(nóng)學”、“俄語+醫(yī)學”、“俄語+建筑工程學”“俄語+機械電工學”等等，但要避免以上人才培養(yǎng)的盲目性和隨意性。還可以借鑒國外大學跨界教育的培養(yǎng)模式，俄語專業(yè)與其他專業(yè)交叉聯(lián)合培養(yǎng)，對進入大學前有俄語基礎的學生實行1+2+1(1年俄語+2年所選專業(yè)+1年實踐)或者對零基礎俄語專業(yè)學生實行2+2+1(2年俄語+2年專業(yè)+1年實習)的融合教學模式。在跨專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學校實行俄語專業(yè)和所選專業(yè)齊頭并進的培養(yǎng)方式，采用俄語和所加專業(yè)同等學分的評價體系，根據(jù)學生的實際學習情況頒發(fā)輔修證書或者授予雙學位。為了“俄語+專業(yè)”的順利實施，學校要保證俄語和所加專業(yè)的師資力量，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案和課程設置，選用目標明確、實用性強的俄語和專業(yè)教材。

(二)跨學校界“校校聯(lián)合”人才培養(yǎng)

跨學校界就是走“主體高校、客體高?！焙献髋囵B(yǎng)之路，促進學校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，以“開放包容”的姿態(tài)面對“一帶一路”戰(zhàn)略和新的社會形勢。對于單純的外國語高校(主體高校)，因為其本身專業(yè)設置的局限性與單一性，專業(yè)和學科設置主要以各種外語專業(yè)和人文社科類專業(yè)為主，缺乏“一帶一路”所需求的自然科學類的理工科專業(yè)，所以它們更要跨出學校界，聯(lián)合市內(nèi)、省內(nèi)具備“一帶一路”所需專業(yè)的綜合性和理工科高校(客體高校)，走“客體”和“主體”高校資源共享、合作教學、聯(lián)合培養(yǎng)之路。

根據(jù)“主體、客體”高校實際距離的遠近，“校校聯(lián)合”培養(yǎng)一般有以下三種模式可以選擇：一是經(jīng)過一年或二年的俄語集中學習之后，由學校出面協(xié)商，讓學生在第二年或第三年到客體高校主修自己所選專業(yè)，實行主體、客體院校之間互認學分制，而且合作院校要實施俄語和選修專業(yè)同等評價制度；二是邀請“客體高?！毕嚓P專業(yè)的教師到“主體高?！敝v授課程，評價制度和學分由主體高校和任課教師共同進行確認；三是利用多媒體課件和遠程教育等先進教學手段進行跨校選課，這種方法如果得以實施和推廣，更適合于中外院校的之間的跨界合作，可以直接邀請所加專業(yè)的外籍教師進行網(wǎng)絡授課?？缧＿x課的學生在取得相應學分或成績后，由所選專業(yè)的高校頒發(fā)輔修證書，達到學位標準的可授予相應的學位。(李清俊等 2007：107)當然要真正實現(xiàn)學校之間的跨界聯(lián)合培養(yǎng)，不僅需要“主體高?！焙汀翱腕w高?！钡拿芮信浜?、緊密合作，還需要當?shù)亟逃块T的支持和協(xié)調(diào)，需要各高校有共同服務于“一帶一路”的意識和目標，為了實現(xiàn)這個目標而達成共識。

(三)跨社會界“校企攜手”人才培養(yǎng)

跨社會界就是走校企合作、工學合作培養(yǎng)之路，使學生一畢業(yè)就能夠馬上融入工作崗位，能夠基本勝任所承擔的工作和任務，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無縫對接。這種跨社會人才培養(yǎng)可以采取“走進來”和“走出去”兩種方式。

“走進來”是指主體和客體高校定期邀請相關專業(yè)的企事業(yè)管理人員、政府官員、技術(shù)人員或工程師走進校園、走上講臺，給學生講授相關專業(yè)的實踐知識、經(jīng)典案列和實際操作、就業(yè)謀劃等；同時不定期地邀請一些國際政治、經(jīng)濟、文化等方面的專家講解“一帶一路”沿線國家的政治、經(jīng)濟、信仰、文化、風俗等國情知識。學生通過專家和學者在社會不同崗位的感受和經(jīng)歷，加深對專業(yè)知識的認識?！白叱鋈ァ本褪菍W校為學生提供在相關企事業(yè)、政府部門參觀、學習和實踐的機會。要做好這一點，主體和客體院校與相關部門建立大學生實訓和實習基地尤為重要。一般來說，目前國內(nèi)的大部分高校都在實行“走出去”的方法。在學生大學的最后一年或最后一學期，安排他們走上社會，走進和自己所選專業(yè)相關聯(lián)的各個單位，用所學知識在不同崗位上進行實際操作和扮演不同角色進行實習，但學生走出去的時間長短、實習質(zhì)量、監(jiān)督過程、考核方法和考核標準等問題還有待合理地細化和完善，避免流于形式。當然，這種校企合作、工學合作聯(lián)合培養(yǎng)離不開行業(yè)商會、企業(yè)和政府部門的大力支持以及它們與高校間的密切合作。

(四)跨傳統(tǒng)界“創(chuàng)新發(fā)展”人才培養(yǎng)

跨傳統(tǒng)界就是走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)之路，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的復合型俄語人才。早在2003年，劉仲林就指出“跨學科與創(chuàng)新是一對孿生兄弟，中華民族要屹立于世界民族之林，就不能沒有教育創(chuàng)造、創(chuàng)新和跨學科運動的深入發(fā)展”，(劉仲林等 2003：8)在2017年5月14日舉辦的“一帶一路”高峰論壇上，中國政府倡議啟動《“一帶一路”科技創(chuàng)新合作行動計劃》，“實施科技人文交流、共建聯(lián)合實驗室、科技園區(qū)合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移等四項行動”。(習近平演講 2017-05-14)

在全球化的今天，尤其是在“一帶一路”戰(zhàn)略的新形勢下，世界格局發(fā)生了巨大的變化，我國對創(chuàng)新人才的需求凸顯出其重要性和時代性。外語高校肩負著既要培養(yǎng)俄語能力強、具有相關專業(yè)知識，還要具備創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的俄語人才。因此，在對人才的培養(yǎng)方面，提倡“喜新、追新、推新、創(chuàng)新”的精神在教學上。教師要勇于創(chuàng)新，把新的思維、新的視角、新的觀點、新的知識融入到教學之中；在授課中給予學生更多自主學習和自主思考的時間，鼓勵學生敢于產(chǎn)生疑問、大膽假設，勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，學校首先要建設新的師資力量，引進既有廣博的理論知識又要有豐富的社會閱歷和企業(yè)管理經(jīng)驗的復合型、創(chuàng)新型師資力量；其次是設立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度，對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓有成效的教師和在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有突出表現(xiàn)的學生，給予一定的評價和獎勵制度。

(五)跨國境界“國際合作”人才培養(yǎng)

跨國境界就是走國與國之間聯(lián)合培養(yǎng)之路，為學生提供深入了解所學語言國家的國情、文化風俗、社會和法律制度等的跨國培養(yǎng)之路，在實現(xiàn)教育資源國際共享的同時，為學生提供在現(xiàn)實的語言環(huán)境中學習俄語和所加專業(yè)的機會。2016年8月11日，中國教育部發(fā)布的《推進共建一帶一路教育行動中》指出：“支持教科文組織建立世界范圍內(nèi)的學歷互認機制，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)雙邊、多邊學歷學位關聯(lián)認證”。(教育部文件 2016-07-15)目前“中國教育部與俄羅斯、哈薩克斯坦、波黑愛沙尼亞、老撾等教育部門簽署教育領域合作文件”。(教育部文件 2016-07-15)2017年5月14日習近平在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的演講中再一次提到“要推動教育合作，擴大互派留學生規(guī)模，提升合作辦學水平”。(習近平演講 2017-05-14)

一帶一路沿線俄語國家經(jīng)濟發(fā)展、教育文化水平參差不一。為保障與“一帶一路”沿線俄語國家的人才需求對接，首先是國內(nèi)高?？梢試L試與“一帶一路”沿線俄語國家跨境合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)人才，以輸入留學和輸出留學的方式推動“一帶一路”人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上采用2+2國際聯(lián)合辦學的模式。其次是建立“一帶一路”教育和學術(shù)交流平臺，吸引各個俄語國家的專家學者進行教育和學術(shù)交流，定期互派專任教師到合作辦學院校授課，建立推進師資聯(lián)合培養(yǎng)培訓平臺。最后是“推動學歷學位認證標準連通，推動落實聯(lián)合國教科文組織《亞太地區(qū)承認高等教育資歷公約》，支持教科文組織建立世界范圍學歷互認機制，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)雙邊多邊學歷學位關聯(lián)互認。

總之，在我國“一帶一路”戰(zhàn)略引領世界經(jīng)濟發(fā)展的新時代，俄語人才培養(yǎng)喜迎最好的發(fā)展空間與新機遇。外語院校如何從“一帶一路”的大局出發(fā)，消除固步自封的偏見，創(chuàng)新復合型俄語人才的“跨界”培養(yǎng)模式，是值得我們思考和踐行的新方向。復合型俄語人才跨界培養(yǎng)思路也是俄語教師在教學實踐中的體會，期待我國俄語教學能創(chuàng)建“跨界”平臺，真正做到院系之間、校校之間、校企之間以及國與國之間的互聯(lián)互通、聯(lián)合培養(yǎng)，走破界、跨界、融合、共享、創(chuàng)新的俄語人才培養(yǎng)之路，培養(yǎng)具有國際化視野、跨學科知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的復合型、實用性、技術(shù)性的跨界俄語人才。

[ 注 釋 ]

①曹坤.用“跨界思維”打造傳媒人才的實踐創(chuàng)新能力——以中國傳媒大學為例[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學學報)，2012(03)：130-133.

②國家發(fā)展改革委外交部商務部.推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動[N].人民日報，2015-03-29(004).

③教育部關于印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知教外〔2016〕46號中華人民共和國教育部，2016-07-15.

④李清俊，王雪敏，田永營.河北省高校實行跨校選課的探索[J].中國成人教育，2007(11)：106-107.

⑤劉仲林.當代跨學科學及其進展[J].自然辯證法研究，1993(01)：37-42.

⑥劉仲林，張淑林.中外“跨學科學”研究進展評析[J].科學學與科學技術(shù)管理，2003(09)：5-8.

⑦汪家樹.21世紀復合型外語人才培養(yǎng)的思考[J].同濟大學學報(社會科學版)，2002(02)：7-11+17.

⑧張樂天.對重啟教育改革議程的思考[J].復旦教育論壇，2013(03)：5-9.

⑨趙海峰.應用型外語人才培養(yǎng)方案的制訂研究——以浙江越秀外國語學院為例[J].教育與教學研究，2009(09)：54-55+81

⑩周谷平，闞閱.“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究，2015(10)：4-9+22.