吳萍

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的興起與發(fā)展為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的深層次演變與轉(zhuǎn)換帶來(lái)諸多契機(jī)。在如此背景下，高等教育發(fā)展也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)體系必須深度思考高校與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，并提出未來(lái)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理優(yōu)化對(duì)策。本文由此思考，從高校自我定位確定服務(wù)模式，跨界學(xué)習(xí)多元交叉綜合育人，高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合等方面展開探討。希望為高校提供有價(jià)值、可借鑒的對(duì)策，促進(jìn)地區(qū)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì);高校服務(wù);服務(wù)模式;跨界學(xué)習(xí);產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）05 — 0064 — 04

從過往的理論與實(shí)踐結(jié)果證明，地方高校作為高等教育發(fā)展的最后階段必須尋找一個(gè)科學(xué)合理的運(yùn)作模式，即與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。換言之，高校服務(wù)需要基于這樣的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展豐富深化自己的服務(wù)內(nèi)容，探索與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系，服務(wù)和滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化提升，為其提供精準(zhǔn)的智力資源和技術(shù)服務(wù)，同步實(shí)現(xiàn)高校自身優(yōu)化發(fā)展的需求，著力構(gòu)建與社會(huì)二者之間的雙贏關(guān)系。

一、地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)

（一）地方高校

地方高校是地區(qū)區(qū)域內(nèi)智力的制高點(diǎn)，它聚集了整個(gè)地區(qū)包括地區(qū)以外的高知識(shí)水平人才，是地方學(xué)術(shù)研究的重要集所。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，地方高校不僅僅帶動(dòng)了地方的知識(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也帶動(dòng)了地方的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，它所培養(yǎng)的高等教育智力人才、文化人才與技術(shù)人才都將成為區(qū)域內(nèi)外重要的推動(dòng)力量，而這種人才一旦走向社會(huì)就會(huì)將其知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資源，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)一定貢獻(xiàn)。目前隨著我國(guó)各個(gè)地區(qū)高校發(fā)展規(guī)模的逐漸擴(kuò)大、教育層次的逐漸提升、總體實(shí)力的逐漸增強(qiáng)、辦學(xué)質(zhì)量的逐漸增高，高校的優(yōu)秀人才輸出能力也隨之變強(qiáng)。毫不夸張的說(shuō)，高校人才培養(yǎng)實(shí)際上就是面向社會(huì)市場(chǎng)的一種服務(wù)過程，它所輸送的人才可以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)是區(qū)域性資源的開發(fā)與利用狀況，這里指代的資源包含廣泛，例如土地資源、人力資源、礦物資源等等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)若想實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展一定要做到合理規(guī)劃開發(fā)。細(xì)節(jié)來(lái)講，合理開發(fā)就表現(xiàn)在生產(chǎn)力在區(qū)域布局方面所產(chǎn)生的科學(xué)性與經(jīng)濟(jì)效益上，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)效果不僅僅體現(xiàn)在單純的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)反應(yīng)上，它還體現(xiàn)在社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)效益和地區(qū)的生態(tài)效益上，所有資源中最活躍的、能動(dòng)的資源就是人力資源，人力資源需求的合理滿足和智力資源的高度開發(fā)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到至關(guān)重要的支撐作用。而高校恰好能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力元素，這就是高校服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的契合點(diǎn)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)通過高校服務(wù)提供智力、提供人才聚集文化要素，進(jìn)而將文化集聚效應(yīng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)集聚效應(yīng)，形成知識(shí)文化與經(jīng)濟(jì)的互補(bǔ)，如此就可獲得大量的生產(chǎn)要素，利用生產(chǎn)要素創(chuàng)造產(chǎn)品，甚至創(chuàng)造更高價(jià)值含量的產(chǎn)品，從而為區(qū)域有效發(fā)展科學(xué)配置新元素、注入新力量〔1〕。

（三）高校服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系與貢獻(xiàn)

高校服務(wù)發(fā)揮自身職能與教育資源優(yōu)勢(shì)，大量輸出知識(shí)人才服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型，高校的知識(shí)服務(wù)與人才輸送與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是能夠形成特定的對(duì)接，二者共同促進(jìn)了區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互利共贏。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都有不計(jì)其數(shù)的有關(guān)高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)并成功的實(shí)例，比如美國(guó)這些實(shí)例都證明發(fā)達(dá)國(guó)家是非常依賴高校教育及知識(shí)人才輸出的，通過教育生成科技智慧，科技智慧是第一生產(chǎn)力，充分體現(xiàn)了高校服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的最直接關(guān)系。地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也必須充分利用地方高校教育的職能優(yōu)勢(shì)，全力挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，基于學(xué)校教育與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)二者協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，凸顯知識(shí)文化轉(zhuǎn)化社會(huì)生產(chǎn)力的必然性。目前，我國(guó)各類重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，各層高校，包括高職院校每年都能面向社會(huì)輸出數(shù)十萬(wàn)名大學(xué)生人才，這其中不乏優(yōu)秀的博士生、碩士生，近些年更不乏大批量高職技術(shù)人才，許多專業(yè)人才所研究獲得科研成果不僅僅為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，也活躍于國(guó)際舞臺(tái)，成為國(guó)際化專業(yè)學(xué)術(shù)精英，也成為國(guó)家相關(guān)領(lǐng)域的驕傲，所以高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大價(jià)值作用絕對(duì)不可小覷。

二、高校服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題

雖說(shuō)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)諸多利好，但由于各個(gè)地區(qū)高校建設(shè)的自我定位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力與辦學(xué)意識(shí)不盡相同，無(wú)法從同一角度來(lái)看待高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，但在現(xiàn)實(shí)操作中確實(shí)存在諸多共性問題。

（一）高校自身發(fā)展問題

從整體來(lái)看，高校應(yīng)該對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任，不斷完成自身存在發(fā)展的三大職能，即培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，全面推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和高素質(zhì)人才培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)文化高水準(zhǔn)、科學(xué)化發(fā)展，再結(jié)合理論技術(shù)咨詢與科技成果化對(duì)比優(yōu)化高校文明思想傳播建設(shè)過程，形成圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所展開的不同區(qū)域文化交流與人力資源合理開發(fā)。從為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)角度看，高校自身發(fā)展中體現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

首先，高校自身發(fā)展定位模糊。諸多高校建設(shè)發(fā)展中以綜合性大學(xué)為自居，講究大而全的模式及容易忽略個(gè)性化的發(fā)展，定位不明確。其次，客觀講當(dāng)前高校的市場(chǎng)服務(wù)意識(shí)并不強(qiáng)烈。高校在參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中很多表現(xiàn)不積極，校企合作更多集中體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，如長(zhǎng)三角地區(qū)，還有諸多高職院校積極開展校企合作，還有很多高校未能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的行業(yè)、企業(yè)組織形成緊密聯(lián)系，也沒有與他高校展開深入的學(xué)術(shù)合作研究。這種固守單一的、所謂的統(tǒng)一模式嚴(yán)重不利于高校的人才培養(yǎng)及輸出，甚至已經(jīng)成為了高校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的一大障礙因素。再次，高校教育改革變革效率普遍不高。諸多高校教育創(chuàng)新發(fā)展缺乏必要?jiǎng)恿?，改革步伐緩慢，高校之間發(fā)展不平衡。這一不平衡會(huì)直接影響到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，諸如校內(nèi)學(xué)生面臨著極為嚴(yán)峻的就業(yè)問題，這也就出現(xiàn)了當(dāng)前一直存在的現(xiàn)象，即“大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的問題，又如當(dāng)前的大學(xué)文科生是不被重視的，他們?cè)谏鐣?huì)上很難找到理想的工作，更無(wú)從談起對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。第四，高校當(dāng)下的產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)教育有諸多難題。產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育有很多是流于表面形式，紙上談兵，真正實(shí)現(xiàn)校、企、學(xué)生三方共贏的非常少。經(jīng)常是企業(yè)不買單，或者學(xué)生不買單，高校也經(jīng)常扮演了費(fèi)力不討好的的角色。最后，高校的社會(huì)人才匹配機(jī)制與社會(huì)責(zé)任機(jī)制無(wú)法引導(dǎo)大學(xué)生樹立投入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人生觀與價(jià)值觀，導(dǎo)致畢業(yè)生可能不能作為知識(shí)人才被輸出到社會(huì)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，也無(wú)法為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題

并不是發(fā)達(dá)地區(qū)就愿意投入更多經(jīng)濟(jì)資源給教育事業(yè)，許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)依然存在某些高校經(jīng)濟(jì)發(fā)展不到位、資金制約等問題。進(jìn)一步來(lái)講，即地方政府對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入未必落實(shí)到位，即使落實(shí)的科研經(jīng)費(fèi)，由于重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，使得經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)，導(dǎo)致很多項(xiàng)目不能為地方政府和區(qū)域經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)。投入在橫向經(jīng)費(fèi)方面，社會(huì)組織、企事業(yè)單位的委托經(jīng)費(fèi)投入也并不到位，高校自身在經(jīng)費(fèi)分布方面，也有重視硬件而輕視軟件的地方，所以導(dǎo)致很多地方出現(xiàn)了“重物不重人”的思想偏差，極大程度上制約了高校的教育發(fā)展與人才培養(yǎng)輸出過程。對(duì)于某些正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越的地區(qū)來(lái)說(shuō)，他們?cè)诰馊瞬?、知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、科技與創(chuàng)造力等方面可能會(huì)存在各種問題，無(wú)法做到全力支持高校發(fā)展，政府沒有積極政策推進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)各個(gè)行業(yè)由于對(duì)高校的不信任，在企業(yè)人才的需求和企業(yè)再培訓(xùn)中也沒有考慮借助高校的平臺(tái)，再加之某些高校自身沒有明確如何走市場(chǎng)化道路等問題，所以針對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)、科研成果轉(zhuǎn)化率低的問題，高校教育知識(shí)更新，教學(xué)改革的步伐往往是滯后的，被動(dòng)的。

總結(jié)來(lái)講，高校缺乏與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的有效互動(dòng)機(jī)制，造成了信息不對(duì)稱問題，無(wú)法契合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)人才需求、技術(shù)創(chuàng)新需求。另外，高校所培養(yǎng)輸出的人才可能由于一時(shí)無(wú)法滿足地方企業(yè)要求，導(dǎo)致人才“退貨”，造成高校教育資源的浪費(fèi)。所以說(shuō)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開放性至關(guān)重要，在這一點(diǎn)上高校必須改變自己，地方行業(yè)企業(yè)也需要借助高校平臺(tái)滿足人才需求，多方需加強(qiáng)有效溝通，形成多方良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)化對(duì)策

教育大眾化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流，高校利用知識(shí)、人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)不再新奇。一方面，高校應(yīng)該扮演好自身高級(jí)優(yōu)秀人才輸出的社會(huì)人力資源孵化器，另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也應(yīng)該做到多與高校合作，形成雙方的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，互促互進(jìn)，為此下文為高校提出了若干點(diǎn)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)化對(duì)策，促成雙方愉快合作。

（一）積極定位自我，明確長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)方式

高校必須要積極定位自我，尋找適合于自身發(fā)展的、有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理有效服務(wù)模式。就這一點(diǎn)來(lái)看，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高校自身價(jià)值取向，從服務(wù)范圍、方式等方面思考問題，本文提出兩種服務(wù)模式供參考。

1.相對(duì)單一領(lǐng)域的服務(wù)模式為主

該模式下的目標(biāo)比較集中，它要求高?？s小服務(wù)區(qū)域范圍，集中火力培養(yǎng)人才輸送到指定區(qū)域，即集中于某一學(xué)術(shù)專業(yè)領(lǐng)域。高校需要考慮兩方面因素，一是自身屬性特點(diǎn)，二是所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。就比如說(shuō)醫(yī)學(xué)院的專屬科目教育高校，服務(wù)范圍就是社會(huì)上的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域;而體育院校的服務(wù)領(lǐng)域則是各個(gè)體育項(xiàng)目、地方及國(guó)家體育隊(duì)以及師范教育領(lǐng)域;農(nóng)業(yè)院校的服務(wù)領(lǐng)域自然是“三農(nóng)”領(lǐng)域，它希望幫助區(qū)域解決“三農(nóng)”問題，提高地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。定位中，還要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特征，如東北重工業(yè)基地的重振發(fā)展、江浙地區(qū)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，電商發(fā)展等等，制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)中人才需求的差異性等，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)重心不同，隨之調(diào)整定位。

2.相對(duì)寬泛的多領(lǐng)域服務(wù)模式

該模式下則要求高校要同時(shí)服務(wù)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同區(qū)域，這就要體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)及輸送的綜合性特質(zhì)。像“211工程”下的重點(diǎn)大學(xué)因自身都是綜合大學(xué)，所以他們的服務(wù)模式多為多領(lǐng)域服務(wù)模式，服務(wù)目標(biāo)也面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域。因?yàn)闆]有任何一所高校能做到覆蓋社會(huì)所有經(jīng)濟(jì)區(qū)域，但隨著高校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)規(guī)模的逐漸增強(qiáng)，他們可能會(huì)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的更多領(lǐng)域服務(wù)，所提供的服務(wù)內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越多。因此全面的全方位服務(wù)模式也是部分高校未來(lái)所需要努力發(fā)展的方向。

上述模式都是對(duì)高校自我定位的參考，不同高校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教育實(shí)力、所在區(qū)域不同，他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r也不同，選擇何種模式完全取決于高校自身的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件。只有正確定位才能真正發(fā)揮高校的社會(huì)職能和固有的發(fā)展夙愿。

（二）敢于創(chuàng)新育人模式，跨界學(xué)習(xí)多元交叉綜合育人

1.創(chuàng)新要從教育改革各個(gè)環(huán)節(jié)入手

高校敢于創(chuàng)新育人模式，頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建入手，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先學(xué)科設(shè)置專業(yè)設(shè)置和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)先匹配，培育特色學(xué)科和重點(diǎn)專業(yè)。其次，課程體系符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展需要，基本學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合，課程體系是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)地方人才需求特色，選修課方面可以多方開設(shè)地域文化特色、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的課程，便于學(xué)生了解地域文化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，培養(yǎng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)和服務(wù)的職業(yè)意識(shí)。再次，課程內(nèi)容的合理安排，在原有的基礎(chǔ)上的合理切割、填充，注重課程之間內(nèi)容的銜接和配合，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作的分配，職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)。最后，教師資源的有效配置。教師首先迎合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，大膽開展課堂教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核的大膽嘗試，迎合時(shí)代需求，同時(shí)，教師結(jié)構(gòu)也可調(diào)整，引入企業(yè)里不同崗位的成熟員工和優(yōu)秀員工，利于工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)校企師資員工互動(dòng)性。比如當(dāng)下很多高校教育要主動(dòng)融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)和重大生產(chǎn)力布局，職業(yè)院校要結(jié)合區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)行業(yè)布局特點(diǎn)，走差別化發(fā)展的道路，順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極開發(fā)人工智能、云計(jì)算、智能制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域新專業(yè)，并和行業(yè)共同配備師資力量，企業(yè)參與學(xué)生課程教育和考核，學(xué)生作為人才直接為企業(yè)所用。

2.跨界學(xué)習(xí)多元交叉綜合育人

事實(shí)證明，單一的學(xué)科專業(yè)育人模式已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)前行，跨界學(xué)習(xí)、多元交叉，交融聯(lián)動(dòng)的綜合育人模式逐漸成為主流。跨界與融合目前在各行各業(yè)成為時(shí)尚引領(lǐng)，教育界也不例外。如上所述從專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容、師資配備、育人考核等諸多高校改革的育人環(huán)節(jié)都充分展示了跨界與融合的思想?？缃缢季S，意味著我們要敢于超越之前思維的局限，突破傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代那套講究程式、嚴(yán)密、控制的思維模式，尋找到專業(yè)與人文、理性與感性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交叉點(diǎn)，甚至重新審視自我，甚至完成自我顛覆和重塑〔2〕。當(dāng)下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用把我們拉進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)正成為經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)等等學(xué)科交叉研究的新熱點(diǎn)，也正成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動(dòng)力，如重構(gòu)制造與服務(wù)產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)策等。許多區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變中對(duì)人才的需求也不再是某一個(gè)單一的學(xué)科專業(yè)的人才，而是多學(xué)科交叉，多元文化培育的人才，如營(yíng)銷領(lǐng)域人才早已和電子商務(wù)人才融為一體，傳統(tǒng)意義的秘書辦公人才早已和新媒體運(yùn)用融為一體?？梢?，高校教育的跨界學(xué)習(xí)，多元學(xué)科，多元文化交叉綜合培育人才是迎合企業(yè)發(fā)展需求的必然選擇。

（三）主動(dòng)出擊外聯(lián)繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合

1.明確高校企業(yè)協(xié)同育人的雙主體地位

2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到以職業(yè)教育、高等教育為重點(diǎn)的整個(gè)教育體系，產(chǎn)教融合不僅適用于應(yīng)用型高校，也適用于研究型大學(xué)?！兑庖姟诽岢雒嫦虍a(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了需求引領(lǐng)，其強(qiáng)調(diào)指出：“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)?！笨梢?，育人主體由原來(lái)的高校已然轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝！⑵髽I(yè)協(xié)同的雙育人主體。

高校需要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，不斷健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以區(qū)域發(fā)展需求為引領(lǐng)，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展對(duì)于人才的迫切需求為落腳點(diǎn)，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與教育供給之間不匹配的問題，著力優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，只有這樣，才能更好地為受教育者提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，更暢通的就業(yè)渠道和更廣闊的發(fā)展空間，努力讓每個(gè)大學(xué)生都有展示人生精彩的機(jī)會(huì)。

2.高校區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合

客觀講，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不單純?nèi)Q于其所掌握多少社會(huì)資源，它應(yīng)該取決于區(qū)域內(nèi)政府、企業(yè)以及學(xué)校的發(fā)展方向與各方所作出的科學(xué)決策。高校就應(yīng)該主動(dòng)出擊，與社會(huì)企業(yè)及組織形成聯(lián)動(dòng)，用科學(xué)審視、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目光深入探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要素，在長(zhǎng)期的校企合作過程中獲取寶貴數(shù)據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)，提出科學(xué)決策。

需求是發(fā)力點(diǎn)。高校的產(chǎn)品不外乎智力和人才兩個(gè)方面。首先，瞄準(zhǔn)需求，高校可以配合地方機(jī)構(gòu)主動(dòng)參與成立校企合作研究機(jī)構(gòu)，構(gòu)建高水平的研究平臺(tái)。比如某地某醫(yī)學(xué)院就與社會(huì)公立醫(yī)院合作共同建立了大數(shù)據(jù)智庫(kù)與藥理實(shí)驗(yàn)中心，專門為校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目參與集會(huì)，直接將醫(yī)藥項(xiàng)目交給該醫(yī)學(xué)院，開展探索性研究與應(yīng)用性研究，推進(jìn)了校企共建成果，日后該高校也為該公立醫(yī)院輸送了大量醫(yī)學(xué)科研成果與醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)了互助共贏，也間接促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展，為地方企業(yè)及社會(huì)組織直接提供知識(shí)智力服務(wù)，提供優(yōu)秀人才。其次，高校與地方區(qū)域要進(jìn)一步做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式，基于科技創(chuàng)新原則建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主體。例如建設(shè)對(duì)外開放的企業(yè)碩士、博士、博士后科研流動(dòng)站，在產(chǎn)學(xué)研模式下專門培養(yǎng)能夠帶頭產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的領(lǐng)頭人，并隨時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，保證教育培訓(xùn)體系的健全完善和豐富化。再次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提供所需的研究目標(biāo)和人才需求的類型、數(shù)量等，為高校技術(shù)研究、人才培養(yǎng)提供相對(duì)明確的信號(hào)。當(dāng)下高校校企合作模式有很多，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)，工學(xué)結(jié)合，訂單培養(yǎng)、集團(tuán)化辦學(xué)等等，沒有任何一種模式是放之四海而皆能用的，要推進(jìn)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)鍵是厘清區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)智力和人才需求的類型，特點(diǎn)，從需求入手，政府搭臺(tái)，提高高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率，摸清高校區(qū)域行業(yè)相適應(yīng)的校企協(xié)同育人的模式。

只有通過深化產(chǎn)教融合，有效促進(jìn)教育鏈、區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈等有機(jī)銜接，才能高效解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上不完全適應(yīng)的問題。只有這樣做，才能提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和效果。

結(jié)束語(yǔ)

地方高校應(yīng)該準(zhǔn)確定位自我，思考自身如何健康、有效、快速的培養(yǎng)人才，展開有效率的科學(xué)研究，全身心投入到面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)當(dāng)中，滿足社會(huì)發(fā)展需求，并正視自己對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展都產(chǎn)生了哪些影響，實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)與人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕鄭航行.地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究〔J〕.新經(jīng)濟(jì)，2014，（20）：27-28.

〔2〕李希貴.當(dāng)社會(huì)不再旁觀，教育怎么辦？〔J〕人民教育，2015，（1）：17-21.

〔責(zé)任編輯：孫玉婷〕