李毛加

摘要：在學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，最高的技能是寫作能力。學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)是寫作能力，它將語言邏輯、語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)綜合在了一起。經(jīng)過長期系統(tǒng)的培養(yǎng)和聯(lián)系，學(xué)生的寫作能力才能得到提升，并不是一蹴而就的。在英語教學(xué)的過程中，閱讀和寫作的關(guān)系非常緊密，把二者有效結(jié)合起來，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)能力。本文基于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，對小學(xué)英語教學(xué)的方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;有效方法

在英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作之間存在著密不可分的關(guān)系。近年來，隨著教學(xué)課題的不斷深入探究，通過將閱讀與寫作結(jié)合，在教材中發(fā)掘有效資源，在閱讀材料中尋找合適的訓(xùn)練點(diǎn)的方法，讓課堂教學(xué)能夠開展得扎實(shí)、有序和高效，以此提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。為了能夠讓學(xué)生在閱讀中感悟，在寫作中提高，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，構(gòu)建讀寫結(jié)合的英語教學(xué)模式是很有必要的。以下是本人針對讀寫結(jié)合的小學(xué)英語教學(xué)模式的探究和思考。

1 口頭作文，為讀寫預(yù)熱—讀前活動

一般而言，讀前活動，讀中活動和讀后活動構(gòu)成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的三大步。讓寫作成為閱讀教學(xué)讀后活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是讀寫結(jié)合教學(xué)方法的目的之一，通過寫作練習(xí)可以讓學(xué)生加深學(xué)生對自己所閱讀內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的思維空間，最終能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在進(jìn)行英語教學(xué)活動時，為了能夠達(dá)到教學(xué)目的，我們在選取教學(xué)內(nèi)容時，可以優(yōu)先考慮對閱讀和寫作都有促進(jìn)作用的內(nèi)容或活動。在閱讀準(zhǔn)備階段，可以通過讓復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)的詞匯和句型，喚醒學(xué)生的知識記憶，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們可以選取與閱讀教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，這樣做不但可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，還能為后續(xù)的讀寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行PEP Book5 Unit 6（A） Read and write這一單元的教學(xué)時，課文的教學(xué)主題是在nature park中看到的景物，在讀前活動這一階段，教師可以出示以下關(guān)鍵詞：nature park，big ，a lake，a mountain， ?a river，trees，flowers，pretty，like等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行口頭作文，接著組織學(xué)生小組討論，然后將討論結(jié)果展示給同學(xué)們。讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，不但復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯和句型，還能為下一步的教學(xué)做好鋪墊，減小了教學(xué)難度。

2 課文內(nèi)容圖表化，提煉關(guān)鍵信息—讀中活動

英語閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是讀中活動。而讀中又可分為三次閱讀：第一次閱讀，快速瀏覽文章，能夠理解大意，了解文章大概內(nèi)容;第二次閱讀，搜索重要信息，查找文章重點(diǎn);第三次閱讀，細(xì)讀全文，把文章吃透，解決問題。在讀中活動階段運(yùn)用圖表，可以提煉文章中的重要信息，能使文章大意清晰明了，幫助學(xué)生更好理解文章意思，促使教學(xué)活動順暢進(jìn)行。教師在將課文內(nèi)容圖表化之前應(yīng)熟悉、研讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的圖表。一般使用思維導(dǎo)圖和圖表將課文內(nèi)容圖表化。

2.1 思維導(dǎo)圖

在教學(xué)時使用思維導(dǎo)圖不但可以使學(xué)生的思維更清晰，幫助學(xué)生快速地復(fù)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的思維，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行PEP Book8 Unit 4（A） Read and write這一部分的教學(xué)時，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。在閱讀文章內(nèi)容前，教師可以先向?qū)W生提問：What do you want to know about Liu Yuns pen pal？讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞Liu Yuns pen pal去閱讀文章內(nèi)容，并找出重點(diǎn)內(nèi)容What do you want to know about Liu Yuns pen pal？填寫下面的信息：

Liu Yuns pen pal

Name： From：

Age： Job：

Hobby： Family：

待學(xué)生閱讀完成之后，教師可以根據(jù)這個思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容。

2.2 表格

表格簡潔清晰，運(yùn)用表格形式便于學(xué)生理清思路。

例如，教師在進(jìn)行PEP Book 8 Unit 3（A） Read and write這一部分的教學(xué)時，教師可以采用表格的方式教學(xué)。在閱讀之前，教師可以先給學(xué)生布置三個問題：（1）How was Wu Yifan last weekend？

（2）What did he last weekend？ Please find out the things Wu do last weekend？

（3）Read and find out when he did these things.

接著教師可以給出以下表格讓學(xué)生在閱讀完文章內(nèi)容后填寫信息：

學(xué)生通過問題的引導(dǎo)和表格的填寫，可以一步步地深入了解文章內(nèi)容，對文章的內(nèi)容能夠做到清晰明了，在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章內(nèi)容，從而能夠提高閱讀和口頭敘述的能力。

3 讀寫遷移，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力—讀后活動

通過讀寫遷移，可以讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識，可以延伸和深化閱讀的內(nèi)容，從而能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。讀寫遷移活動的方法可以是課文仿寫練習(xí)。

例如，在進(jìn)行PEP Book 6 Recycle 1 Seasons in Canada這一部分的教學(xué)后，我們可以總結(jié)出文章寫作的基本機(jī)構(gòu)為：

Title

Paragraph 1：Favourite season.（Why）

Paragraph 2-4：The other seasons.（weather，activity，etc.）

Paragraph 5：Summing up.

閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫作。通過課文仿寫練習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會使用文章中的詞匯、句型、文章結(jié)構(gòu)安排方法和搭配使用方法，提高學(xué)生的語言表發(fā)能力，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。

4 總結(jié)和思考

讀寫結(jié)合的小學(xué)英語教學(xué)方法主要在于它的高效，教師重視讀寫結(jié)合的培養(yǎng)，堅(jiān)持將讀寫結(jié)合教學(xué)落實(shí)到每一堂課、每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中去，就地取材，緊抓教材課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，做到一練一得，互相交融，從而提高教學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李瑛英.讀寫結(jié)合，以讀促寫[J].課程教育研究，2013（25） .

[2] 王菲菲.讀寫結(jié)合教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的實(shí)證研究[D].山東大學(xué)，2016.

[3] 何紅利.讀寫結(jié)合法：教材作為輸入的效用[D].電子科技大學(xué)，2017.

（作者單位：青海省黃南州澤庫縣麥秀鎮(zhèn)多龍完?。?/p>