彭慶

學(xué)生是具有思想，能夠想象的個體，他們擁有屬于自己的知識理論、經(jīng)驗以及想法，興趣支配著他們積極參與課堂，他們的個體特性使得課堂呈現(xiàn)出豐富性以及多彩性，這也間接考驗了教師的教學(xué)能力。如何能夠讓語文課堂“活”色生香，這是很值得語文教師考慮的教學(xué)問題。

在初中語文課的教學(xué)實施與推進(jìn)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持生本理念，通過選擇有效的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)過程，給課堂注入更多活力與色彩。教學(xué)中善于捕捉文章的細(xì)微之處，靈活利用課堂上的錯誤資源，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑。學(xué)生會更充分地感受到語文課堂的內(nèi)在樂趣，自身的文本感受力和學(xué)科素養(yǎng)也會更好地得到構(gòu)建。

一、善于捕捉文章的細(xì)微之處

在具體的教學(xué)實施中，教師首先要抓住文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，尤其是那些細(xì)節(jié)非常充沛，并且可以表達(dá)很多意涵的文本，教師更是要透過細(xì)節(jié)的剖析與感受來加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗。初中學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，對很多文本未必可以馬上形成深入有效的解讀。對此，教師的輔助就很有必要，這也是讓學(xué)生更快地進(jìn)入到文章的情感中，領(lǐng)會到作者寫作意圖的方法。教師不僅要讓學(xué)生讀懂整篇文章，還要善于從細(xì)節(jié)著手，尤其是抓住那些很有代表性的細(xì)節(jié)，在分析這些典型內(nèi)容的過程中設(shè)計一些好的教學(xué)問題，這些都讓語文課堂更具活力與色彩。這也會讓學(xué)生逐漸積累文本分析的模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立探究能力的提升。

教學(xué)《散步》一文時，文章中有這樣一個片段：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。于是，我決定走大路；母親摸摸孫兒的小腦瓜，說：‘還是走小路吧！”這樣的一個片段看似簡潔，但承載著祖孫三代互敬互愛的親情。為了讓學(xué)生尋覓并且感知到這一點，教師可以結(jié)合其中小的對話細(xì)節(jié)展開深入的文本剖析。教師可以設(shè)計問題：文章中我說：“走大路。”此時我想……母親說：“還是走小路吧！”此刻母親想……讓學(xué)生結(jié)合這幾句簡短的對話來猜測此時兩位人物內(nèi)心的想法。教師如果不設(shè)計這樣的教學(xué)提問，學(xué)生很難會以這樣的方式深入到文本中，缺乏對這個細(xì)節(jié)的理解體會，文本的閱讀感受也不深。當(dāng)教師抓住這個細(xì)節(jié)并且做相應(yīng)的教學(xué)提問后，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下慢慢深入文本，感受當(dāng)時人物內(nèi)心的思想情感，進(jìn)而領(lǐng)會文本的主題。這是一個非常好的文章分析路徑，也是讓學(xué)生領(lǐng)會到文本分析的一種方法。這樣的教學(xué)展開過程既讓整個課堂“活”色生香，也很好地鍛煉與提升了學(xué)生的學(xué)科能力。

二、靈活應(yīng)用教學(xué)中的錯誤資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問題和障礙非常常見，在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤也是很普遍的現(xiàn)象。對此，教師要靈活進(jìn)行處理，并且要善于應(yīng)用課堂上產(chǎn)生的錯誤資源。學(xué)生無論是文章理解上有偏差，還是語言表達(dá)上有錯誤，這些都應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。對于學(xué)生的錯誤，教師不用一味指責(zé)，而是可以基于這些問題，思考學(xué)生之所以會產(chǎn)生這些錯誤的原因。這可以讓教師更好地了解學(xué)生的思維，能讓自己也意識到學(xué)生知識上的漏洞。這樣后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)的針對性才會更強，教師也能夠結(jié)合學(xué)生知識掌握上的不足，進(jìn)行相應(yīng)的彌補完善。

比如，《桃花源記》一課的教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生很可能會將“源”寫成“園”，于是，做了一個靈活的教學(xué)設(shè)計，請同學(xué)來黑板上板書題目，結(jié)果正如教師預(yù)料。但老師并沒有立即糾錯，而是組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生圍繞上面的例證思考：怎樣才能避免寫錯？學(xué)生的討論結(jié)果分外豐富?；谶@樣的教學(xué)設(shè)計方法，學(xué)生不僅會就這個錯誤形成非常深刻的學(xué)習(xí)記憶，也能夠梳理自己的思路，意識到自己在語文知識學(xué)習(xí)上存在的一些問題和不足。這才是充分利用錯誤資源的教學(xué)實施方法，才能帶給學(xué)生實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。

三、鼓勵學(xué)生課堂上大膽質(zhì)疑

進(jìn)入初中后，教師要進(jìn)一步強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉，尤其要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，讓學(xué)生對很多文章發(fā)表自己獨立的見解和分析。課堂上，當(dāng)講到一些特定文章時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀以及對文章的理解，提出自己的想法。學(xué)生有些想法可能并不合理，甚至對文章的內(nèi)容有誤解，但是這些都應(yīng)當(dāng)在課堂上被允許。只有學(xué)生的各種觀點和認(rèn)識得到充分的表達(dá)，大家的思維才可能得到拓寬。在這樣的背景下，學(xué)生能夠更直接地認(rèn)識到自身存在的問題，學(xué)習(xí)印象也會更深。

比如，解讀《孔乙己》最后一段時，有學(xué)生提出與教師截然相反的看法：“孔乙己去別人家偷東西，既然是偷就活該被打，我們沒有必要同情他?！泵鎸W(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有批評或者立刻否定，而是從學(xué)生的疑問出發(fā)追問了以下幾個問題：1.孔乙己為什么要去別人家偷東西？2.孔乙己偷了哪些東西？3.面對別人揭露他的傷疤，他表現(xiàn)如何？教師可以讓學(xué)生就這幾個問題展開討論，尤其是讓持有不同觀點的學(xué)生認(rèn)真思考：這幾個問題背后可以反映出什么。通過這種方式讓學(xué)生在深入的分析和討論中意識到自身思維的漏洞，加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力

進(jìn)入初中階段后，語文教學(xué)的一個側(cè)重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)有更大的提升。基于這樣的教學(xué)要求，教師要多設(shè)計一些實用的教學(xué)方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力。首先，教師可以讓學(xué)生充分領(lǐng)會閱讀篇章，將閱讀范本中那些好的語句、段落作為自己的寫作素材。第二，也可以有針對性地分析一些典型課文的寫作方法與技巧。第三，教師還可以設(shè)計多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。比如，可以展開一些課文的仿寫，如果是故事性題材，還可以組織文本續(xù)寫或改寫。相對來說這些都是趣味性更強的寫作訓(xùn)練方法，同時，教學(xué)的針對性也很強。多采取這樣語言表達(dá)與應(yīng)用的訓(xùn)練模式，會讓學(xué)生的語用能力和學(xué)科素養(yǎng)都得到更好的培養(yǎng)與構(gòu)建。

從課本素材出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能和語言表達(dá)能力有多樣化的方法。在平時的授課中，我們可以要求學(xué)生將書中優(yōu)美的句子和段落背下來，或者抄在筆記本上，閑暇的時候翻一翻，熟悉不同作者優(yōu)秀的文筆風(fēng)格，然后自己先進(jìn)行簡單的模仿。這樣會加深學(xué)生對寫作的自信。值得注意的是，仿寫不是抄寫，是指借鑒別人文章中好的立意、布局和語言，將其慢慢轉(zhuǎn)化為自己的語言積累，融入到自己的寫作技巧中。隨著這樣積累的不斷豐富，學(xué)生今后在碰到寫作訓(xùn)練時，會有更多素材可被利用，寫作的思維和思路也會更加清晰，對于各種寫作要求的適應(yīng)能力會更強，學(xué)生的語用能力才能有效提升。教師要綜合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，這些都會幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。學(xué)生的語言感受力會更強，基于文章的閱讀體驗也會更深，而這些都會幫助學(xué)生更好地提高語言表達(dá)與應(yīng)用能力。

作者簡介：江蘇省鹽城市初級中學(xué)語文教師。