劉春敏

不斷推進的素質教育與日益完善的教育改革下，語文教學更加重視實用性與生活性，這要求教學應在知識目標基本掌握的情況下，幫助學生獲得全面發(fā)展，即進行情感教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等，而這就需要教育和生活緊密聯(lián)系起來。筆者結合自身教學實踐，簡要論述了小學語文生活化教學的必要性，著重探討如何有效開展小學語文生活化教學。

一、小學語文生活化教學的必要性

1.生活化教學是素質教育的要求。深入推進的素質教育，小學語文教材隨之進行了一系列改變。具體表現(xiàn)在：內容更加貼近生活，且在其中融入了生活元素。所以，小學語文教學生活化既能使學生的知識水平更接近實際生活，又可以使其更好地服務于生活。新課標明確指出，若要促進學生素質的提升就一定要將教學生活與實際生活緊密聯(lián)系起來，借助生活中的內容展開教學。

2.生活化教學符合小學生的認知能力。小學階段的學生，其思維由形象思維向抽象思維過渡，他們尚不具備較強的抽象能力，認知水平也只包括簡單的聽、看、說等，對事物的興趣非常高，喜歡開動腦筋。若小學生不積極學習利用知識，那么其學習興趣就會慢慢喪失，從而不會主動進行思考。所以，在實際教學過程中，小學語文教師應立足于生活和教學活動，使學生更有效地掌握知識。

二、小學語文生活化教學的具體措施

1.教學情境生活化。進行生活化課堂情境的創(chuàng)設，可把教材中的內容生動地展現(xiàn)給學生，使之深入理解文章。因此，教師需設置有效情境，將課堂教學和生活實際相連，充分調動學生的學習熱情和興趣。

以《索溪峪的野》一課為例。教師可與學生一起對當?shù)仡愃朴谒飨牡胤竭M行探討，讓學生對生活畫面的感性知識進一步增強。也可讓學生就曾經旅游過的地方說一說，表述其特征。通過對這些問題展開討論和課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣，拉近其和生活之間的距離，使課堂教學氛圍更加熱烈。學生受這一氛圍的影響，便能自由表達觀點。將鋪墊做好后，教師就可將課文的學習引出，為學生講解其中的學習難點，幫助學生更輕松、更好地理解課文。

2.教學過程生活化。生活化的教學過程即結合學生，聯(lián)系生活中的角色關系與教材內容展開教學。語文教學過程中，師生關系非常關鍵，若二者相互關心、尊重，則能夠和諧融洽地相處。因此，教師在教學語文知識時，應樹立“以生為本”的思想，將學生的主體地位、自然本性還原，實現(xiàn)個性化教學的目的。同時以生活中長者的身份和孩子一起研究、探討、分析、解決。另外，還要引導學生相互溝通、討論。贊揚彼此的優(yōu)點，指正彼此的缺點，進而使他們相互學習，一起進步，在討論中鼓勵學生從生活角度出發(fā)獨立思考，大膽創(chuàng)新。

3.教學方式生活化。所謂語文教學方式生活化，簡單來說就是以自然、社會為教學語文知識的“主陣地”，保證能夠有效地開展語文學習實踐活動，同時聯(lián)系起課內外知識，將知識學習與實踐結合起來，讓學生的視野更加開闊，達到學以致用的目的。所以，教師應給予學生充分鼓勵，讓其多同現(xiàn)實生活接觸，融入現(xiàn)實生活，對課本知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系有充分體驗。

比如，教學《只有一個地球》一文時，教師可要求學生針對當?shù)氐沫h(huán)境情況寫一篇調查報告，了解環(huán)保狀況與環(huán)保知識，提高其環(huán)保意識。學生可到圖書館或網絡上收集相關資料信息，也可選擇實地參觀，如工廠、環(huán)保部門等。通過調查，當前嚴峻的生態(tài)環(huán)境勢必會讓學生感到驚訝不已，從而深刻體會到地球對人類來說的唯一性與重要性。之后，教師再指導學生制作環(huán)保倡議書與環(huán)保手抄報。這一過程中，學生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到了充分鍛煉，主體人格也得到了有效彰顯。除此之外，教師也可安排與課文內容有關的“匯報課”，在對《美麗的小興安嶺》和《草原》等課文進行講解前，鼓勵到過這些地方的學生對自己的所思、所想和所悟予以闡述。他們的“實踐經驗”必然會調動班級中其他學生的好奇心。此種生活化教學方式使學生在一個良好的學習氛圍中展開學習，消除了傳統(tǒng)教學的壓抑感與沉悶感，學生的主體地位得到了充分尊重。

4.教學活動生活化。語文從生活中而來，生活中語文隨處可見。學習語文并非只能在課堂上、課本中，社會、家庭中的語文素材數(shù)不勝數(shù)。常言道：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖?，這也適用于語文的學習，若要讓學生將語文學好，對其各方能力予以培養(yǎng)，我們就需引導學生大膽嘗試。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就對學生的社會實踐活動非常重視。他主張讓學生到野外，與大自然親密接觸。而學生實踐活動則是學生學好語文，同時培養(yǎng)自身審美情趣的重要途徑。所以，在小學語文生活化教學中，教師應引導學生走進生活，體驗生活，親自嘗試。比如，組織學生分析現(xiàn)在社會上出現(xiàn)的“時髦”廣告，如“步步領鮮”“衣衣不舍”等。此類廣告詞是故意將同音字偷換，屬于典型的不規(guī)范用字現(xiàn)象。又如，教師可帶領學生去春游、秋游，鼓勵學生自己組織一系列比賽，在生活中參與多項實踐活動，從而對學生的實踐能力予以培養(yǎng)，不斷提高教學效率。

5.布置作業(yè)生活化。對處于小學階段的學生來說，作業(yè)是非常重要的，如果學生想將課堂上所學的知識牢固掌握，那么做作業(yè)無疑是有效的途徑。小學語文教師也應通過檢查學生的作業(yè)來了解其掌握知識的情況，以制訂之后的教學計劃。作業(yè)布置對小學生來說是不可缺少的，然而若要讓學生對做作業(yè)不產生強烈的抵觸情緒，就必須布置生活化的作業(yè)，使學生感覺語文知識就在身邊，且具有很強的實用性。另外，通過生活化作業(yè)，也可拓寬學生的視野，讓學生了解到并未出現(xiàn)在課文中的大量知識，從而主動學習語文知識。學生通過完成生活化作業(yè)，一方面可從中收獲快樂，另一方面也能鍛煉各項能力，包括創(chuàng)造能力、動手能力、探究能力等，并促進語文素養(yǎng)的有效提高。

總而言之，生活中處處都有語文，語文生活化教學既能夠將傳統(tǒng)語文教學只重語言技能的弊端給克服，還可對教學過程予以優(yōu)化，真正落實以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育。須知，語文教學只有在生活這一片沃土上扎根，才會獲得更好的發(fā)展。

作者簡介：安徽省亳州市蒙城縣漆園城北小學語文教師。