陸燁燁

小學(xué)階段，特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，大部分教育者往往忽略其人文性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，機(jī)械地灌輸理論技能，重復(fù)讀背識(shí)記，使學(xué)生壓力過(guò)大，而且收效甚微。這樣不利于他們興趣的培養(yǎng)以及長(zhǎng)期發(fā)展。在這一背景下，我們更要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在識(shí)字過(guò)程中，我們應(yīng)從“人”出發(fā)，以學(xué)生為中心，滲透人文性的同時(shí)，也讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命力。

一、構(gòu)字規(guī)律中識(shí)字

漢字是華夏祖先智慧的結(jié)晶，是延續(xù)了幾千年依舊充滿生命力的神秘文字，是先民從自然、人類、器物中汲取靈感，創(chuàng)造出來(lái)的。因此，漢字往往有理可循，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用漢字規(guī)律，科學(xué)識(shí)記。如在《小青蛙》一課中出現(xiàn)了“清、晴、情、請(qǐng)、睛”一系列共同聲旁的形聲字。教師可根據(jù)其構(gòu)字規(guī)則讓學(xué)生思考：形旁表意，三點(diǎn)水“清”與水有關(guān)，所以是清澈干凈的意思；日字旁“晴”與太陽(yáng)有關(guān)，表示晴朗；豎心旁“情”一般和心情有關(guān)，又延伸“事情”之意；言字旁“請(qǐng)”表示說(shuō)話有禮貌；目字旁“睛”與眼睛有關(guān)。在構(gòu)字規(guī)律中識(shí)字還有很多的方法，比如集中歸類識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、字理識(shí)字等等。這些不同的方法都體現(xiàn)著教育的人文性，教師可以在合理運(yùn)用的基礎(chǔ)上授之以漁，讓學(xué)生真正掌握方法，并學(xué)會(huì)舉一反三。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，又學(xué)會(huì)做人，提高了他們的人文素養(yǎng)。

二、多種形式趣味識(shí)字

兒童的認(rèn)知和思維比較形象具體，他們對(duì)單一的字形辨認(rèn)會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，而對(duì)直觀、生動(dòng)的事物更感興趣。教師在識(shí)字教學(xué)中顯然要增強(qiáng)趣味性，豐富學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)一種輕松活潑的氛圍。

1.游戲識(shí)字。小學(xué)生天性好動(dòng)，順應(yīng)這一特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，寓教于樂(lè)，能充分刺激他們的多種感官，使其愉快識(shí)字。比如“找朋友”“青蛙過(guò)河”“我問(wèn)你答”“小老師教讀”等等，形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的游戲。學(xué)生在愉快的氛圍中積極參與，牢固識(shí)字，同時(shí)也在游戲中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，這樣才能提高其人文素養(yǎng)。

2.猜謎識(shí)字。大部分教師通過(guò)默寫(xiě)使學(xué)生來(lái)識(shí)記、鞏固字形，這種機(jī)械的記憶方式很容易使他們反感。而“猜字謎”則是他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，猜謎的過(guò)程能夠發(fā)散學(xué)生思維，便于識(shí)記字形，使人記憶深刻。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完生字后，教師便可以出幾個(gè)字謎活躍課堂氣氛，還可以鼓勵(lì)課間大家相互出字謎考考對(duì)方，不知不覺(jué)中加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。

3.故事中識(shí)字。漢字中經(jīng)常出現(xiàn)一些形近字，給學(xué)生的分辨帶來(lái)一定困難。為了幫助學(xué)生識(shí)記正確的字形，教師可以借助有趣的故事，繪聲繪色地講出來(lái)，學(xué)生在津津有味聽(tīng)的同時(shí)也就將生字牢記在心。比如在學(xué)習(xí)“休”時(shí)，為了讓學(xué)生不把“木”和“本”混淆，我編了個(gè)小故事：古時(shí)候有一個(gè)人背著行李趕路，他走著走著感覺(jué)很累，便想找個(gè)地方好好休息一下，正好路旁有一棵大樹(shù)，他可以靠在樹(shù)干旁乘涼。所以“一個(gè)人”加“樹(shù)木”就是“休息”的“休”。

三、主動(dòng)識(shí)字

單一的知識(shí)灌輸已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們勇于探索，主動(dòng)識(shí)字。

每個(gè)人都有自己的識(shí)字方法，教師可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享交流。在課堂上，我經(jīng)常會(huì)把話語(yǔ)權(quán)給學(xué)生，積極引導(dǎo)：“哪位小老師有什么好方法記住這個(gè)生字？”“誰(shuí)還有什么好辦法？”這樣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)生踴躍回答，碰撞出思維火花。最后，教師不要忘記總結(jié)這些好方法，逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)學(xué)生不但吸收了知識(shí)，同時(shí)又獲得了認(rèn)同感和滿足感，自信心極大增強(qiáng)，更加愿意探索方法，主動(dòng)識(shí)字，從而形成良好循環(huán)。

四、走出課堂，開(kāi)放識(shí)字

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)總是束縛在教材和課堂中，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，改變思維，在開(kāi)放的環(huán)境中識(shí)字。

漢字在生活中隨處可見(jiàn)，與我們發(fā)生著密切聯(lián)系。比如校園里的校風(fēng)、校訓(xùn)、板報(bào)欄，電視節(jié)目中的字幕，商場(chǎng)里的廣告商標(biāo)，食品包裝袋等都能成為學(xué)生識(shí)字的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，在生活中多關(guān)注這些無(wú)聲的資源，認(rèn)認(rèn)字，想想含義，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，讓識(shí)字變得輕松又有趣。

總之，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們要重視識(shí)字教學(xué)的人文性要求，培養(yǎng)學(xué)生全面的人文素養(yǎng)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法和形式，并不斷更新和完善。重視字理，更重視字趣，理趣結(jié)合，使他們既掌握漢字的構(gòu)字方法和規(guī)律，又能在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，品味祖國(guó)文字的魅力，讓識(shí)字教學(xué)真正煥發(fā)生命活力，成為智慧的教育。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校語(yǔ)文教師，二級(jí)教師，蘇州市書(shū)法教育先進(jìn)工作者。