陳碧蕓

非連續(xù)文本是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報(bào)告、憑證單、產(chǎn)品介紹、使用說明書、保修單據(jù)、地圖、廣告、公告、目錄、索引等組成。當(dāng)前對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)研究較為豐富，但對(duì)于如何評(píng)價(jià)顯得有些不足。筆者基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)面向非連續(xù)性文本的命題策略進(jìn)行了研究，有了一些收獲，在此與同行們分享。

一、面向?qū)W生文本說明能力的命題策略

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本的閱讀有一個(gè)共同的特征，那就是學(xué)生基于文本的說明能力。就算是非連續(xù)性閱讀內(nèi)容只局限于文字材料，還有表格材料、圖像材料等等，最終的落腳點(diǎn)都是學(xué)生的解讀、說明能力。因此，在非連續(xù)性文本的命題過程中，最重要的原則以及最重要的策略就是培養(yǎng)學(xué)生的文本說明能力。

所謂文本說明能力，就是對(duì)所閱讀的非連續(xù)性文本進(jìn)行說明、解釋和討論，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)的能力。命題策略的研究過程中，確定這一能力為命題的根本，與非連續(xù)性文本主要為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息目的相吻合。

比如說，我們?cè)?jīng)命制了這樣一道題目：請(qǐng)看下面這幅圖，通過比較，你能有什么發(fā)現(xiàn)？你又想對(duì)他人說些什么？

這是一個(gè)與環(huán)保題材相關(guān)的非連續(xù)性文本，其中有圖有文，當(dāng)然也有問題。通過問題的提出，可以讓學(xué)生在自己的看圖感受（這是一種直覺性的感受）與將要形成的認(rèn)識(shí)之間，形成一個(gè)認(rèn)知上的聯(lián)系。這是對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的尊重。小學(xué)生擅長形象思維，因此基于非連續(xù)性文本進(jìn)行命題，應(yīng)當(dāng)盡可能采用圖文結(jié)合的方式，文字可以簡潔一些，這樣學(xué)生在同時(shí)加工文字和圖片的時(shí)候，更容易形成聯(lián)系。事實(shí)上本題中，學(xué)生要關(guān)心并比較的是繩子的長短，應(yīng)當(dāng)想到的是水位的下降，進(jìn)一步想到的是環(huán)保。而這里面的每一次飛躍，都是小學(xué)生思維上的飛躍，都是小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的體現(xiàn)。而本題最終考查的是學(xué)生的說明能力。只有能夠說清楚三個(gè)圖之間的邏輯關(guān)系，并能夠清晰地表達(dá)出環(huán)保思想的時(shí)候，才是學(xué)生的說明能力到位的時(shí)候。

二、面向?qū)W生文本閱讀模式的命題策略

教師在考查學(xué)生文本說明能力的同時(shí)，還需要關(guān)注另一個(gè)重點(diǎn)，那就是小學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀過程中的閱讀模式問題，這也應(yīng)當(dāng)是命題策略研究的重要組成部分。

比如，上面那道題目當(dāng)中，根據(jù)筆者的研究，學(xué)生第一眼看到三幅圖時(shí)，好多學(xué)生認(rèn)為三幅圖是一樣的（這本身也是小學(xué)生觀察能力的一種特征）。這個(gè)時(shí)候?qū)W生自然產(chǎn)生的問題是：老師怎么可能給我三幅一樣的圖呢？在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)之下，“比較”的思維就自然出現(xiàn)了?？梢钥隙ǖ刂v，就是比較思維的出現(xiàn)，使得非連續(xù)性文本閱讀的“要做”成為可能；進(jìn)一步通過比較，他們就發(fā)現(xiàn)了三幅圖的不同。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題自然是：這三幅圖中繩子長度的不同說明了什么呢？實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候并不是所有的學(xué)生都能夠一下子得到答案，因此小組合作的方式，是此時(shí)學(xué)生答題的最好方式（考試時(shí)除外）。通過合作，可以形成共識(shí)：繩子長了，說明水位下降了，說明飲用水少了，也就說明環(huán)保問題大了。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，后面的會(huì)做也就有了可能。

從這個(gè)角度，我們研究小學(xué)生的閱讀模式，可以發(fā)現(xiàn)在命題的時(shí)候，需要遵循的基本策略是：所命制的非連續(xù)性文本閱讀題，一定不能有太多的閱讀環(huán)節(jié)，最多只能是上面三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣才符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也才能切實(shí)培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、非連續(xù)性文本命題策略研究的反思

在非連續(xù)性文本命題策略的研究過程中，筆者注意到，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都有相應(yīng)的特點(diǎn)，也都存在一定的共性。從這個(gè)角度出發(fā)，將非連續(xù)性文本命題定位在校本研究的層面，就可以開發(fā)一個(gè)校本題庫。事實(shí)上，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)此也有要求，其明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

而當(dāng)前，小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容相對(duì)比較缺乏，那我們就可以根據(jù)各個(gè)年段的學(xué)情和實(shí)際需要，開發(fā)“非連續(xù)性文本”校本題庫。但有一點(diǎn)需要確認(rèn)的是，開發(fā)非連續(xù)性文本命題的校本題庫，一定不能做成非連續(xù)性文本題目的“集中營”，一定要根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)、自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真選題，認(rèn)真命題，確保這些題目在使用的時(shí)候符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣建立起來的校本題庫才具有意義。

總之，小學(xué)語文非連續(xù)性文本評(píng)價(jià)的題目命制，要以對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握為基礎(chǔ)，這樣才能保證適切性。至于如何把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者的經(jīng)驗(yàn)是：觀察小學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀與題目解答過程中的表現(xiàn)，只要思維不出現(xiàn)大的障礙，這樣的試題往往就是合適的。

作者簡介：浙江省紹興市諸暨市店口鎮(zhèn)第二中心小學(xué)語文教師。