王鵬

[摘 要]漸進(jìn)式參與討論教學(xué)是新時(shí)代高校教學(xué)模式改革趨勢下在轉(zhuǎn)變教育思想觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面的教學(xué)實(shí)踐嘗試與經(jīng)驗(yàn)歸納。通過 “教”與“學(xué)”結(jié)合的目標(biāo)體系確立，漸進(jìn)式參與討論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及學(xué)生學(xué)習(xí)多元化需求表達(dá)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成滿足學(xué)生成績考核等級需求和成長價(jià)值需求的精細(xì)化綜合性考評體系。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;漸進(jìn)式;參與討論;目標(biāo)體系

[中圖分類號]G642.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0058-05

教學(xué)模式改革是當(dāng)前國內(nèi)高等教育院校轉(zhuǎn)變教育觀念、提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。參與式學(xué)習(xí)、合作性討論以及實(shí)踐教學(xué)等課堂模塊設(shè)置成為高校教學(xué)模式改革的主導(dǎo)方向[1]。這一導(dǎo)向?qū)τ诖髮W(xué)教育中的“教”與“學(xué)”有了新的定位。以往大多數(shù)教師有關(guān)教學(xué)的思想核心集中于教師需要做什么，而不是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，可以將之概括為“傳輸模式”[2]。教師在課堂教學(xué)中占有支配性地位，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)效果評價(jià)中處于客體位置，被動性地位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂參與、興趣培養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同以及自主學(xué)習(xí)并探索實(shí)踐的積極性都造成不同程度的壓抑。如何在大學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙主體位置的轉(zhuǎn)變理應(yīng)是教學(xué)模式改革的要旨。

漸進(jìn)式參與討論模式是指為滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)多樣化目標(biāo)需求，通過漸進(jìn)式課程目標(biāo)體系設(shè)定與參與討論，實(shí)施課程主題內(nèi)容規(guī)劃與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙向主體性的達(dá)成與評估。該模式運(yùn)用了美國學(xué)者德魯克（Peter F.Drucker）在1954年《管理的實(shí)踐》一書中提出的“目標(biāo)管理”概念。目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo)的共同制定，以及基于整體目標(biāo)，通過合作討論和有機(jī)結(jié)合對于參與者個(gè)體目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施，體現(xiàn)了在目標(biāo)體系設(shè)定和完成過程中，整體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的確定性、重視參與感、運(yùn)用授權(quán)以及團(tuán)隊(duì)合作的核心思想。在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師致力于幫助學(xué)生掌握概念和信息以建立他們自己的觀點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是與學(xué)生共同為構(gòu)建知識以及改變學(xué)生的固有思維模式而制定實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)[2]。

1 “教”與“學(xué)”目標(biāo)體系的建立

課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，這對教師的課堂教學(xué)模式選擇與運(yùn)用提出了更高的要求，尤其是對課堂教學(xué)目標(biāo)體系的研究與設(shè)定起到了關(guān)鍵性作用。

1.1 漸進(jìn)式參與討論教學(xué)目標(biāo)

如何設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)是選擇課堂教學(xué)模式首先要確定的問題。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)面向一定的行為動機(jī)，即通過行為動機(jī)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。麥克雷戈（Douglas McGregor）基于行為動機(jī)的假定提出“X理論”和“Y理論”。相對于“X理論”，“Y理論”認(rèn)為人具有成長與發(fā)展的可能，“選擇性適應(yīng)”替代強(qiáng)制性控制則更能切實(shí)獲得人的潛在資源，因此尋求合適的創(chuàng)造行為動機(jī)的方法是更實(shí)際的影響目標(biāo)的路徑[3]。那么運(yùn)用什么方法可以創(chuàng)造課堂教學(xué)過程中的行為動機(jī)以及建立相應(yīng)的目標(biāo)體系呢？漸進(jìn)式參與討論與目標(biāo)管理的運(yùn)用一方面肯定了教師的課堂教學(xué)行為動機(jī)，即傳道授業(yè)解惑以及更為重要的方面——激勵學(xué)生反思固有思維模式;另一方面探索了學(xué)生在課堂互動以及課程學(xué)習(xí)過程中的行為動機(jī)，即滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。據(jù)此，大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系的建立應(yīng)是充分考慮學(xué)生參與的多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和教師課堂教學(xué)總目標(biāo)設(shè)定的“教”與“學(xué)”相融合的目標(biāo)體系。

1.2 “教”與“學(xué)”的融合互補(bǔ)

“教”與“學(xué)”融合的課堂教學(xué)目標(biāo)體系是如何達(dá)成的呢？中國著名教育家陶行知先生踐行的“教學(xué)合一”思想至今仍可以為當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)提供理念和路徑。首先，課堂教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是開放的而非封閉的，教師完成課堂教學(xué)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，隨著教師與學(xué)生目標(biāo)的相互理解來漸進(jìn)式確立和優(yōu)化課堂教學(xué)總目標(biāo)，也就是說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“要想學(xué)生自得自動，必先有教學(xué)生學(xué)的先生”。其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與是學(xué)生主體性和主動性的重要體現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)的充分參與，那么“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子，而不能置學(xué)生的才能興味不顧，勉強(qiáng)學(xué)生湊合教師的教法和教材”，教師要理解學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中設(shè)定滿足其目標(biāo)的方法。再次，“教”與“學(xué)”融合的關(guān)鍵還在于教師“教的法子和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來”，課堂教學(xué)內(nèi)容和形式“年年照樣畫葫蘆，是十分枯燥的”，這就要求課堂教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)定能夠讓教師學(xué)問的增長和教學(xué)方法的變化促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受益， 也就是“教”與“學(xué)”的融合互補(bǔ)，教師和學(xué)生都能在這個(gè)過程中尋找新理[4]。

2 漸進(jìn)式參與討論的教學(xué)規(guī)劃

明確大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系為課程內(nèi)容規(guī)劃和課堂漸進(jìn)式討論主題的確定與實(shí)施提供了基礎(chǔ)和指導(dǎo)。那么如何針對一門大學(xué)課程進(jìn)行課程內(nèi)容規(guī)劃以及確定每一次課堂討論的主題呢？

2.1 漸進(jìn)式教學(xué)規(guī)劃

首先，課程內(nèi)容規(guī)劃對教師“教”的本領(lǐng)提出更高要求。教師根據(jù)課程講授知識要點(diǎn)和教師自己的學(xué)識設(shè)定基本課程內(nèi)容教學(xué)框架，并對課程教學(xué)預(yù)期達(dá)到的基本效果和評估方式有一定的前期準(zhǔn)備，同時(shí)給予課程教學(xué)內(nèi)容框架和評估方式較大的開放空間，以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際效果圍繞教學(xué)目標(biāo)體系作增減和完善。進(jìn)而，課堂教學(xué)每次討論主題的確定既要以課程內(nèi)容規(guī)劃為依據(jù)，又要結(jié)合每次課堂討論效果的評估來完善、改進(jìn)、接續(xù)課堂討論的目標(biāo)、主題內(nèi)容和方式，即課堂教學(xué)中漸進(jìn)式參與討論是以教師課程基本設(shè)定為原點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際中學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求和課堂參與討論效果而進(jìn)行不斷改進(jìn)的教學(xué)模式。

2.2 參與討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)漸進(jìn)式參與討論的實(shí)施則需要考慮多方面的影響因素以及持續(xù)探索適合這一教學(xué)模式的基本方法。學(xué)生對于課程的初步理解、課堂參與討論主題內(nèi)容設(shè)定、專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)課程興趣、學(xué)生課程多元化需求與課堂參與動機(jī)關(guān)注、教師調(diào)動和引導(dǎo)討論的方法以及外部壓力（例如：多門課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間要求、外語等級考試要求）等方面因素都會影響到課堂教學(xué)漸進(jìn)式參與討論的實(shí)施進(jìn)程和實(shí)施效果。因此探索適合課堂教學(xué)漸進(jìn)式參與討論模式的基本方法是十分必要的，而且探索的過程也應(yīng)是因?qū)W施教的、開放的、持續(xù)的過程。

3 漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式實(shí)踐過程與階段效果

筆者通過講授一門社會科學(xué)專業(yè)課程《社會問題研究》來探討運(yùn)用課堂教學(xué)漸進(jìn)式參與討論的模式以及獲得的基本方法與經(jīng)驗(yàn)。所授課程為社會科學(xué)類專業(yè)課，授課學(xué)生為社會科學(xué)類專業(yè)三年級本科生，課程學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，每周一次課共16周教學(xué)安排。課程教學(xué)設(shè)定的基本內(nèi)容框架包括：（1）課程內(nèi)容的基本介紹以及學(xué)生對課程內(nèi)容的初步理解與認(rèn)知;（2）課程講授和學(xué)生需要掌握的基本知識要點(diǎn)及課時(shí)安排;（3）課程的授課方式及課堂漸進(jìn)式參與討論教學(xué)安排與講解;（4）課程考核方式的多層面設(shè)定與說明;（5）課程需要參閱的文獻(xiàn)資料及來源;（6）課程教學(xué)基本內(nèi)容框架具有開放系統(tǒng)特征，能夠根據(jù)教學(xué)情景中學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求做出改變與完善。以“社會問題研究”課程為例，運(yùn)用漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式，分4個(gè)階段16次進(jìn)行了1個(gè)學(xué)期完整的課程實(shí)施，并對每階段進(jìn)行了正向、一般和負(fù)向3個(gè)維度的效果分析，同時(shí)針對前一階段的負(fù)向效果，后一階段在教學(xué)內(nèi)容和方法方面及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，具體過程如下。

3.1 引入階段

第1周課堂，教師講解本門課程教學(xué)的基本內(nèi)容框架，了解學(xué)生對于課程的認(rèn)知與初步理解情況，關(guān)注學(xué)生對于課程的多面向需求，基于特定分組方式對授課學(xué)生進(jìn)行參與討論分組，同時(shí)使學(xué)生明確每次課需要預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的知識要點(diǎn)。

第2至3周課堂，教師通過PPT演示為各討論小組分配本次課程相關(guān)客觀題，允許小組討論回答問題，并設(shè)置討論小組搶答客觀題環(huán)節(jié)。課堂參與討論效果：正向效果為學(xué)生通過小組方式回答問題積極性明顯提高，課堂參與討論與小組合作較為充分;一般效果為有一定比例學(xué)生在小組合作與回答問題過程中偏重通過課堂上運(yùn)用手機(jī)方式獲取答案;負(fù)向效果為第3周課堂學(xué)生開始傾向計(jì)較回答問題中的課堂小組計(jì)分得失而非知識點(diǎn)與興趣點(diǎn)等多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)討論節(jié)奏把握和小組計(jì)分的考量難度加大。

3.2 示范階段

第4至7周課堂，總結(jié)引入階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求和計(jì)分問題，教師通過設(shè)定案例情景進(jìn)行分組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前討論資料的準(zhǔn)備，以及案例討論中小組表現(xiàn)得分由各小組評分均值來確定。課堂參與討論效果：正向效果為學(xué)生能夠增加課堂講臺講解體驗(yàn)感，小組評分職責(zé)、不同學(xué)生講解和表述特點(diǎn)不同等原因明顯提高學(xué)生課堂關(guān)注度，如各小組參與講解的學(xué)生能夠主動引例自身經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人總結(jié)來豐富深入講解主題，針對同一案例各小組分別多次討論鼓勵了學(xué)生課前資料準(zhǔn)備的積極性，參與討論表現(xiàn)較好的小組起到示范作用;一般效果為學(xué)生各小組成員講解內(nèi)部分工不同，較難評估各小組內(nèi)成員協(xié)作情況以及對于參與案例討論的貢獻(xiàn)度，甚至存在搭便車獲取小組得分的學(xué)生;負(fù)向效果為各小組評分逐漸趨向壓低參與講解小組的得分，以保持各自小組得分優(yōu)勢，其結(jié)果導(dǎo)致各小組得分普遍偏低和平均化，對實(shí)際表現(xiàn)較好的小組造成心理壓力，各小組參與案例討論后期表現(xiàn)出表面化、形式化和刻板化，學(xué)生課堂關(guān)注度下降。

3.3 自主階段

第8至13周課堂，教師通過總結(jié)引入階段和示范階段的前7周教學(xué)中學(xué)生課程的多元化需求和行為特點(diǎn)，將聯(lián)系社會實(shí)際的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題以及學(xué)生身邊關(guān)心的問題設(shè)定為課堂參與討論備選案例，如民生基礎(chǔ)工程、精準(zhǔn)扶貧、生態(tài)環(huán)境、就業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老等，鼓勵各小組自主選擇感興趣的案例，從課程知識結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行自主講解與討論，并強(qiáng)調(diào)講解與討論應(yīng)圖文并茂，同時(shí)在小組得分基礎(chǔ)上設(shè)置個(gè)人得分。正向效果為學(xué)生通過案例講解和討論提升了運(yùn)用課程知識分析社會實(shí)際問題的思考和反思能力，一定程度上改變了學(xué)生既定固有的刻板思考方式，能夠進(jìn)行多維度的反思。學(xué)生講解在圖文影音技術(shù)方面以及演講表達(dá)技巧方面有了豐富綜合的運(yùn)用。個(gè)人得分項(xiàng)和小組得分項(xiàng)的設(shè)置激勵了小組成員的表現(xiàn)，既可以明確個(gè)人得分或貢獻(xiàn)，又可以增加小組得分，增進(jìn)小組成員之間的合作與互惠。各小組基于興趣案例進(jìn)行講解與討論，學(xué)生主動性和潛能發(fā)揮得到調(diào)動;一般效果為多樣化主題以及學(xué)生討論參與度提升較大程度減緩了課程進(jìn)度，討論時(shí)間明顯延長，此外個(gè)人得分項(xiàng)對傾向于表達(dá)和有取得課程高分?jǐn)?shù)需求的學(xué)生激勵明顯，但對于不善表達(dá)或?qū)φn程分?jǐn)?shù)高低無明顯需求的學(xué)生激勵較小;負(fù)向效果為學(xué)生各小組得分平均化趨勢沒有得到改變，這一趨勢對于各小組參與課堂講解與討論的多樣化表達(dá)有消極作用。

3.4 分享階段

第14至16周課堂，教師鼓勵學(xué)生從自我案例經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分享與討論課程內(nèi)容，賦予學(xué)生在講解和討論課堂內(nèi)容方面的較高自由度。學(xué)生從親身體驗(yàn)、感興趣、有收獲等方面內(nèi)容入手，表達(dá)自己對課程內(nèi)容的理解、評論與分享。最后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行課程概括和總結(jié)。正向效果為學(xué)生認(rèn)識到自己不再僅僅是“教”的客體，而是“學(xué)”的主體，有了更多聯(lián)系自己、表達(dá)自己與課程和社會實(shí)際的結(jié)合空間，如學(xué)生在講解與討論中能夠聯(lián)系課程生動講述自己的故事和個(gè)人行動志向，以及自主設(shè)計(jì)參與討論的課程游戲，并表達(dá)自己的期望和努力方向。學(xué)生的演講表達(dá)能力得到提升，通過反思認(rèn)知方式更為深刻，合作性學(xué)習(xí)和相互鼓勵增進(jìn)。學(xué)生的改變同樣促使教師認(rèn)知的改變，每個(gè)學(xué)生的潛力都是豐富而有待激發(fā)的，教師不應(yīng)是學(xué)生課程分?jǐn)?shù)的掌控者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者、改變現(xiàn)狀提升潛能的激發(fā)者;一般效果為教師在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能、調(diào)動主動性以及自身知識準(zhǔn)備豐富性等方面都需要尋求持續(xù)的提升;負(fù)向效果為以課程總成績分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生對于課程理解和收獲的程度實(shí)際上并不全面，如學(xué)生潛能提升程度、認(rèn)知和反思能力改變程度等這些方面，相對于學(xué)生和教師所要實(shí)現(xiàn)的高層次目標(biāo)來說，成績分?jǐn)?shù)只是學(xué)生課程表現(xiàn)評價(jià)的簡化評價(jià)指標(biāo)而已。因此，針對課程教學(xué)中的負(fù)向效果應(yīng)該進(jìn)行更為全面的“教”與“學(xué)”的漸進(jìn)式參與討論模式效果評估。

4 教學(xué)模式的效果評估

通過漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式改革，其效果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1 教育主體思想觀念轉(zhuǎn)變

漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式以“教”與“學(xué)”結(jié)合為基礎(chǔ)建立教學(xué)目標(biāo)體系，樹立教師與學(xué)生作為教學(xué)雙主體的教育思想觀念。教書育人即意味著“教”的目的是為了學(xué)生“學(xué)”，只有學(xué)生以主體位置來進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知和行動，才是“教”得有效、“學(xué)”得可信。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，也要求教師“教”的方法應(yīng)結(jié)合自身學(xué)識能力回饋學(xué)生“學(xué)”的需求，并進(jìn)行不斷改進(jìn)與提升。

4.2 教學(xué)目標(biāo)雙向達(dá)成

將教學(xué)總目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)緊密連接。教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施既是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，也是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)達(dá)成而不斷調(diào)整和改進(jìn)的過程。因此，漸進(jìn)式參與討論教學(xué)要實(shí)現(xiàn)融教于學(xué)、以學(xué)助教的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)多元化需求激發(fā)與滿足

學(xué)生不僅只有成績考核等級的需求，在課程實(shí)踐多種形式、合作性學(xué)習(xí)、關(guān)注與成就感獲得等方面主體需求的激發(fā)與滿足，對于學(xué)生來說其意義更為深遠(yuǎn)。通過漸進(jìn)式參與討論教學(xué)，以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)中既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核等級的需求，更為重要的是運(yùn)用激勵理論和方法激發(fā)學(xué)生多方面主體需求表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從課程成績考核等級單一需求轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新需求。

4.4 由簡入繁漸進(jìn)式教學(xué)方法的整合歸納與經(jīng)驗(yàn)分享

總結(jié)歸納與研討分享教學(xué)過程中學(xué)生自主性與創(chuàng)新性發(fā)揮的空間拓展，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與精細(xì)化考評結(jié)合的教學(xué)方法。如在考評方法上，獲得同行支持，綜合評定學(xué)生各方面能力。教學(xué)方法由簡入繁，學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)過程中逐漸形成對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、考評指標(biāo)體系等方面改進(jìn)的意愿表達(dá)，從而促進(jìn)了漸進(jìn)式參與討論教學(xué)方法的整合歸納。教師與學(xué)生對教學(xué)方法的研討與經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步營造學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐自主性與創(chuàng)新性發(fā)揮氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如精細(xì)化綜合性考評體系的設(shè)置滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核等級需求與激勵公平的價(jià)值需求。

5 結(jié)語

教學(xué)模式改革只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革教育體制、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能持續(xù)推進(jìn)與深化高校教育體制改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式是新時(shí)代高?！半p一流”與綜合實(shí)力提升建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的新形勢下展開的教學(xué)實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這一教學(xué)模式闡述了教學(xué)實(shí)踐中“教”與“學(xué)”目標(biāo)體系確立的方法、意義與作用，并歸納出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的漸進(jìn)式參與討論教學(xué)方法的規(guī)劃方法。通過漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式在社會問題研究課程中的運(yùn)用與實(shí)施及評估過程的呈現(xiàn)，以期增進(jìn)國內(nèi)高校教學(xué)模式改革討論的深度與廣度，并能夠在新一輪課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的成果與經(jīng)驗(yàn)推廣中有進(jìn)一步的應(yīng)用。

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