王 亞

(阿壩師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 四川 汶川 623002)

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”，這是堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的必然要求。近期，教育部陸續(xù)頒布《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(2018年修訂)》等系列文件，也進(jìn)一步表明在新時(shí)期優(yōu)先發(fā)展教育的宏大背景下，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。其中，民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德建設(shè)事關(guān)民族貧困農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展大計(jì)，事關(guān)民族貧困農(nóng)村地區(qū)脫貧奔小康，事關(guān)全面建成小康社會(huì)宏偉目標(biāo)。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與過程

(一)問卷編制

本研究依據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(2018年版)》、《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》、《以德治教與師德建設(shè)》等政策法規(guī)文件。從師德的觀念、行為和品質(zhì)三個(gè)維度編制了《民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷由人口學(xué)信息、師德觀念調(diào)查、師德行為調(diào)查、師德品質(zhì)調(diào)查共四部分組成。采用李克特5點(diǎn)式編制量表，“完全符合”、“比較符合”、“不清楚”、“不太符合”、“完全不符合”依次分別計(jì)5-1分。運(yùn)用德爾斐法原理，邀請(qǐng)阿壩師范學(xué)院長期從事少數(shù)民族教育、教師教育研究專家填寫，問卷所能預(yù)測(cè)結(jié)果在可接受的科學(xué)范圍。

(二)研究對(duì)象

本次調(diào)查主要依托阿壩藏族羌族自治州教師培養(yǎng)基地——阿壩師范學(xué)院，使用在線“問卷星平臺(tái)”推送和線下實(shí)地調(diào)查結(jié)合的形式，共發(fā)送問卷300份，收回問卷295份，回收率98.3%。經(jīng)過前期篩選，有效問卷294份，有效率為99.6%。其中，男性25人(占比8.5%)，女性269人(占比91.5%)；藏族186人(占比63.27%)、羌族95人(占比32.31%)、漢族9人(占比3.06%)、回族4人(占比1.36%)；大專學(xué)歷244人(占比82.99%)、本科學(xué)歷50人(占比17.01%)；任教科目排前五的為語文151人(占比51.36%)、數(shù)學(xué)139人(占比47.28%)英語69人(占比23.47%)、美術(shù)43人(占比14.63%)、音樂38人(占比12.93%)等。

(三)數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果使用SPSS22.0和NVivo8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德總體狀況及內(nèi)部差異進(jìn)行分析。從性別、學(xué)歷等人口學(xué)變量入手進(jìn)行Pearson差異顯著性分析，對(duì)其中** P<0.01，* P<0.05的變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)差、單因素方差等分析。

二、民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德總體狀況

(一)師德觀念狀況

特崗教師師德觀念具體包括：始終擁護(hù)和執(zhí)行黨和國家教育方針政策，堅(jiān)持立德樹人使命(用G1表示，下同)，忠誠于人民教育事業(yè)，勤勤懇懇工作，樂于奉獻(xiàn)(用G2表示，下同)，能夠自覺遵守國家教育法律法規(guī)，依法履行作為教師的職責(zé)與權(quán)利(用G3表示，下同)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平(用G4表示，下同)，始終牢記作為教師所肩負(fù)的責(zé)任與使命(用G5表示，下同)，熱愛教育事業(yè)，愿意為基層農(nóng)牧區(qū)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量(用G6表示，下同)等方面總體平均得分3.94。結(jié)果顯示，特崗教師缺乏較為明確的師德觀念，G4-G6三項(xiàng)亟待提升(見表1)。

表1 特崗教師師德觀念變量得分排名表

(二)師德行為狀況

特崗教師師德行為依次分別包括：沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾或與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的言行和表現(xiàn)(得分4.5，用X1表示，下同)，沒有向家長、學(xué)生索要或違反規(guī)定收受財(cái)物的行為(得分4.47，用X2表示，下同)，在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到突發(fā)事件時(shí)，會(huì)義不容辭地保護(hù)學(xué)生人身安全(得分4.46，用X3表示，下同)，從不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生(得分4.4，用X4表示，下同)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有耐心的引導(dǎo)學(xué)生并實(shí)施因材施教(得分4.39，用X5表示，下同)，每次上課前，會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案(得分4.38，用X6表示，下同)，教育教學(xué)過程中能夠做到衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明(得分4.37，用X7表示，下同)，每次課后，都認(rèn)真批改學(xué)習(xí)作業(yè)(得分4.36，用X8表示，下同)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，積極激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(得分4.34，用X9表示，下同)，在教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生日常管理、評(píng)價(jià)中，能夠始終堅(jiān)持公平公正地對(duì)待學(xué)生(得分4.34，用X10表示，下同)，始終遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，積極對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育(得分4.33，用X11表示，下同)，每次上課過程中，都充滿熱情認(rèn)真授課(得分4.32，用X12表示，下同)，從不體罰或變相體罰學(xué)生(得分4.27，用X13表示，下同)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)(得分4.26，用X14表示，下同)，沒有強(qiáng)制學(xué)生訂購教輔資料、報(bào)刊等謀取利益行為(得分4.26，用X15表示，下同)，在教育教學(xué)中沒有體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害等行為(得分4.23，用X16表示，下同)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際反饋，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生(得分4.2，用X17表示，下同)，沒有組織或參與針對(duì)學(xué)生的經(jīng)營性活動(dòng)行為(得分4.19，用X18表示，下同)，沒有組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課行為(得分3.96，用X19表示，下同)，自覺接受服務(wù)縣教育行政部門和任教學(xué)校的管理與考核(得分3.71，用X20表示，下同)，自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利(得分3.67，用X21表示，下同)等方面平均得分4.26。結(jié)果顯示：特崗教師師德行為整體較好，但，X19-X21四項(xiàng)聚焦校外輔導(dǎo)的職業(yè)行為有待提升。

(三)師德品質(zhì)狀況

特崗教師師德品質(zhì)依次分別包括：關(guān)心愛護(hù)班上的全體學(xué)生(得分4.67，用P1表示，下同)，關(guān)心班集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作(得分4.54，用P2表示，下同)，關(guān)心學(xué)生的身心健康，維護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益(得分4.51，用P3表示，下同)，尊重每位學(xué)生的個(gè)性與人格(得分4.5，用P4表示，下同)，愿意在學(xué)生的成長過程中做學(xué)生的良師益友(得分4.47，用P5表示，下同)，尊重學(xué)校的每位領(lǐng)導(dǎo)和同事(得分4.41，用P6表示，下同)，能夠在每一件事情上做到平等公正地對(duì)待學(xué)生(得分4.35，用P7表示，下同)，從教以來，我始終堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則(得分4.35，用P8表示，下同)，尊重每位學(xué)生家長(得分4.34，用P9表示，下同)，在處理事情上，堅(jiān)持廉潔奉公(得分4.28，用P10表示，下同)，作風(fēng)正派，為人正直(得分4.27，用P11表示，下同)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平(得分4.26，用P12表示，下同)，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)(得分4.2，用P13表示，下同)，對(duì)待學(xué)生始終能做到寬嚴(yán)相濟(jì)(得分4.18，用P14表示，下同)等方面平均得分4.38。結(jié)果顯示，特崗教師總體上具備良好的師德品質(zhì)。

三、民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德內(nèi)部差異狀況

(一)不同的職業(yè)自豪感、師德規(guī)范執(zhí)行、服務(wù)期滿去留等因素在師德觀念上存在內(nèi)部差異

不同的職業(yè)自豪感與“能夠自覺遵守國家教育法律法規(guī)，依法履行作為教師的職責(zé)與權(quán)利(G3)”的觀念有顯著差異。認(rèn)為“比較自豪”其得分最高(分值=4.4)，以“比較自豪”與“不自豪”作為分組變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，F(xiàn)=1.104，t=2.463，P=0.015<0.05。同時(shí)，對(duì)“比較自豪”與“非常自豪”進(jìn)行T檢驗(yàn)，F(xiàn)=0.007，t=1.273，P=0.044<0.05。發(fā)現(xiàn)內(nèi)部變量比較中職業(yè)自豪感得分偏低的比得分偏高的特崗教師，對(duì)職業(yè)觀念中依法履行教師職責(zé)和權(quán)利的得分更低。

教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己的行為與“始終擁護(hù)和執(zhí)行黨和國家教育方針政策，堅(jiān)持立德樹人使命(G1)”、“自覺遵守國家教育法律法規(guī)，依法履行作為教師的職責(zé)與權(quán)利(G3)”存在顯著內(nèi)部差異。270名特崗教師(占比91.84%)認(rèn)為自身符合/完全符合“能夠以教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己”的做法，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)因子在G1分析中t=3.053，P=0.000<0.01，交叉矩陣的“符合/完全符合”平均得分為4.315。另外，G3與教師的職業(yè)道德行為之間t=2.163，P=0.005<0.01，交叉矩陣“符合/完全符合”的平均得分為4.28。

服務(wù)期滿后去留與“熱愛教育事業(yè)，愿意為基層農(nóng)牧區(qū)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量(G6)”存在顯著內(nèi)部差異。242名特崗教師(占比82.31%)表示“繼續(xù)留在當(dāng)?shù)?，轉(zhuǎn)為編制內(nèi)教師”，其余多選擇“到條件好的地方當(dāng)老師”(8.5%)、“依托特崗政策考公招等(8.84%)”、“不再從事教師職業(yè)(0.34%)”等。這部分愿意“繼續(xù)留在當(dāng)?shù)?，轉(zhuǎn)為編制內(nèi)教師”相較于其他去向的特崗教師而言，認(rèn)為“自身符合/完全符合”G6師德觀念的特崗教師得分最高(3.53)，F(xiàn)=0.925，t=0.964，P=0.022<0.05。

(二)不同的性別、工作時(shí)間、師德規(guī)范認(rèn)知等因素在師德行為上存在內(nèi)部差異

不同性別特崗教師對(duì)“始終遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，積極對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育(X11)”的行為上女性(SD=0.643，M=4.08)與男性(SD=0.909,M=4.36)存在顯著差異；“結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有耐心的引導(dǎo)學(xué)生并實(shí)施因材施教(X5)”的行為上女性(SD=0.617，M=4.43)與男性(SD=0.866,M=4.00)相比也差異明顯；“每次上課前，會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案(X6)”的行為上女性(SD=0.608，M=4.41)與男性(SD=0.927,M=4.12)存在顯著差異；“針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際反饋，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生(X17)”上女性(SD=0.634，M=4.23)與男性(SD=0.987,M=3.84)也存在顯著差異。研究結(jié)果均顯示，以上項(xiàng)目女性較男性來說，得分更高且更具穩(wěn)定性(見表2)。

表2 不同性別特崗教師師德行為變量統(tǒng)計(jì)表

從事工作時(shí)間長短與“沒有組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課行為(X19)”的職業(yè)行為存在顯著差異。本項(xiàng)目中，相較于工作時(shí)間不到1年的特崗教師得分最低(3.78)，2-3年的得分最高(4.22)且能嚴(yán)格遵守規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)差更小內(nèi)部更趨穩(wěn)定。同時(shí)，86.49%特崗教師認(rèn)為其“符合/完全符合”這一行為，不到1年的特崗教師則有31%“說不準(zhǔn)”此類行為。

表3 不同工作時(shí)間特崗教師師德行為變量統(tǒng)計(jì)表

特崗教師是否知曉職業(yè)道德的內(nèi)容與其是否“遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，積極對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育(X11)”、“結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有耐心的引導(dǎo)學(xué)生并實(shí)施因材施教(X5)”、“教育教學(xué)過程中能夠做到衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明(X7)”、“每次上課前，會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案(X6)”、“每次上課過程中，都充滿熱情認(rèn)真授課(X12)”的職業(yè)規(guī)范內(nèi)容與表現(xiàn)行為之間具有顯著差異并呈現(xiàn)正相關(guān)。交叉分析表明，“非常了解”職業(yè)道德內(nèi)容與“完全符合/符合”X11的得分4.48最高?！巴耆涣私狻钡姆铣潭鹊梅肿畹?，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)?！胺浅Ａ私?了解”職業(yè)道德內(nèi)容并“完全符合/符合”X5的得分最高，分別為4.45和4.43，“說不準(zhǔn)/完全不了解”的符合程度得分最低。相較于“了解很少/完全不了解”的特崗教師而言，“非常了解/了解”職業(yè)道德內(nèi)容能夠在教育教學(xué)過程中能夠做到衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。課堂教學(xué)實(shí)施的課前和課中兩環(huán)節(jié)與特崗教師是否知曉職業(yè)道德內(nèi)容也存在顯著相關(guān)性，均呈現(xiàn)明顯正相關(guān)，也說明特崗教師越是了解師德內(nèi)容那么越能在課前和課中的行為表現(xiàn)最能符合職業(yè)規(guī)范(見表4)。

表4 是否知曉職業(yè)規(guī)范職業(yè)內(nèi)容特崗教師師德行為變量統(tǒng)計(jì)表

(三)不同的學(xué)歷背景、職業(yè)挫折感、服務(wù)期滿去留等因素在師德品質(zhì)上存在內(nèi)部差異

不同學(xué)歷背景特崗教師在“作風(fēng)正派，為人正直(P11)”品質(zhì)上存在顯著差異，本科學(xué)歷特崗教師得分略高于?？茖W(xué)歷，但是?？茖W(xué)歷特崗教師在這方面表現(xiàn)普遍一致；同時(shí)，在“處理事情上，堅(jiān)持廉潔奉公(P10)”品質(zhì)方面也存在顯著差異，本科學(xué)歷特崗教師的得分明顯高于?？撇⒛苓_(dá)成普遍共識(shí)。

表5 最難忍受挫折與特崗教師師德品質(zhì)變量統(tǒng)計(jì)表

薪酬待遇低等挫折感與特崗教師是否堅(jiān)持“始終寬嚴(yán)相濟(jì)對(duì)待學(xué)生(P14)”的品質(zhì)方面存在顯著差異。特崗教師最難忍受的挫折與P14進(jìn)行相關(guān)性分析(F=0.006，t=1.096，P=0.002<0.01)。結(jié)果表明，特崗教師認(rèn)為最難忍受的挫折依次分別是：工資薪酬低(43.54%)、得不到學(xué)生認(rèn)可(21.43%)、工作辛苦壓力大(16.67%)、工作條件惡劣(9.52%)和社會(huì)地位低(8.84%)。標(biāo)準(zhǔn)差均具較高值，反映出特崗教師內(nèi)部基于上述因素對(duì)于是否能寬嚴(yán)相濟(jì)對(duì)待學(xué)生分歧較大。

合同服務(wù)期滿后去留與具備“尊重學(xué)校的每位領(lǐng)導(dǎo)和同事(P6)”的品質(zhì)有顯著差異。在相關(guān)性分析中(F=0.844，t=2.298，SD=0.598，P=0.006<0.01)，合同服務(wù)期滿后特崗教師愿意“繼續(xù)留在當(dāng)?shù)?，轉(zhuǎn)為編制內(nèi)教師”表現(xiàn)出“尊重學(xué)校的每位領(lǐng)導(dǎo)和同事”的品質(zhì)得分最高(4.46,SD=0.598)。其余依次是“依托教師身份考公招等”(M=4.36,SD=0.505)“到條件好的地方當(dāng)老師”(M=4.16,SD=0.800)、“不再從事教師職業(yè)”(M=4.00,SD=0.901)。結(jié)果也說明，更愿意留下來轉(zhuǎn)為編制內(nèi)的特崗教師更能夠尊重領(lǐng)導(dǎo)和同事，并且這種品質(zhì)得到普遍認(rèn)可。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

(一)民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德整體水平較好

民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德行為和品質(zhì)狀況總體較好，師德觀念相對(duì)薄弱，有待提高。特崗教師師德觀念的薄弱集中表現(xiàn)在缺乏明確的終生學(xué)習(xí)并不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的觀念，職業(yè)責(zé)任感和特崗教師使命感薄弱，對(duì)民族地區(qū)教育事業(yè)奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。同時(shí)，特崗教師在有償校外輔導(dǎo)、是否能自覺接受職能部門監(jiān)管等方面的行為，潛伏師德失范風(fēng)險(xiǎn)。

(二)性別、學(xué)歷、工作時(shí)間等因素不同，影響民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德水平

第一，職業(yè)自豪感越強(qiáng)烈的特崗教師更具有依法履行教師職責(zé)和權(quán)利。能夠嚴(yán)格按照師德規(guī)范要求自身的特崗教師堅(jiān)守立德樹人使命、遵紀(jì)守法的觀念更強(qiáng)烈。三年服務(wù)期滿后愿意留在當(dāng)?shù)氐奶貚徑處煙釔劢逃聵I(yè)，愿意奉獻(xiàn)的觀念整體要強(qiáng)于準(zhǔn)備到條件好的地方、依托特崗身份考公招和離開教師職業(yè)的人員。

第二，女性特崗教師在積極實(shí)施素質(zhì)教育、因材施教、認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案、有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生方面表現(xiàn)出的行為要優(yōu)于男性特崗教師。工作時(shí)間2-3年的特崗教師比工作年限較短的，更能嚴(yán)格遵守禁止有償補(bǔ)課的行為。特崗教師越熟悉職業(yè)道德內(nèi)容，則更能積極實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行因材施教、規(guī)范教學(xué)儀態(tài)、認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案并充滿熱情認(rèn)真授課等。

第三，本科學(xué)歷的特崗教師具備的作風(fēng)正派，為人正直，處事公正的品質(zhì)要優(yōu)于?？茖W(xué)歷的特崗教師。薪酬待遇低的挫折因素讓教師不能具備很好的寬嚴(yán)相濟(jì)對(duì)待學(xué)生的品質(zhì)。服務(wù)期滿后愿意留下的特崗教師尊重學(xué)校的每位領(lǐng)導(dǎo)和同事的品質(zhì)更突出。

五、加強(qiáng)民族貧困農(nóng)村地區(qū)特崗教師師德的建議

(一)構(gòu)建新時(shí)代全方位師德建設(shè)體系

第一，健全師德建設(shè)的頂層管理機(jī)制?！缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》強(qiáng)調(diào)：“師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，加強(qiáng)對(duì)師德建設(shè)重要性的思想認(rèn)識(shí)，提高師德建設(shè)的綜合素養(yǎng)。教育部牽頭成立省、市、縣等師德建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，深化師德建設(shè)的全程管理。完善師德建設(shè)督查、評(píng)估、問責(zé)制度，細(xì)化和分解制度目標(biāo)和實(shí)施環(huán)節(jié)，加大過程性和常規(guī)化監(jiān)管力度。第二，健全師德建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制。“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守”。[1]運(yùn)用各種手段引導(dǎo)特崗教師自覺自愿參與到師德建設(shè)中，維護(hù)特崗教師的正當(dāng)權(quán)益，健全教師主題權(quán)益保障機(jī)制，[2]構(gòu)筑“職前——職中——職后”全程立體的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，暢通特崗教師發(fā)展通道。第三，健全師德建設(shè)的長效整合機(jī)制。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新師德養(yǎng)成機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)特崗教師的理想信念教育，引導(dǎo)特崗教師樹立高尚的職業(yè)理想。注重輿論導(dǎo)向引領(lǐng)，樹立先進(jìn)典型，建立“以彰化人”宣傳機(jī)制，營造崇德尊師的社會(huì)風(fēng)尚。構(gòu)建縱深至底、橫擴(kuò)至邊的師德失范行為預(yù)警和懲戒機(jī)制。做到態(tài)度堅(jiān)決，一查到底，依法依規(guī)嚴(yán)肅懲處，絕不姑息。

(二)將師德教育融入教師專業(yè)發(fā)展全程

一方面，建立全方位師范生師德養(yǎng)成教育工程。將師德養(yǎng)成教育內(nèi)容全面融入師范生人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)全過程，倡導(dǎo)“課程師德，師德課程”，通過浸潤式體驗(yàn)，內(nèi)化師德為自身的師德秉性。例如，成都師范學(xué)院在“立德、融通、踐行、內(nèi)化———四川育學(xué)院師德養(yǎng)成教育工程方案”基礎(chǔ)上，創(chuàng)立的師范生師德養(yǎng)成教育工程，成效顯著。[3]另一方面，健全在職教師師德提升工程。安排專門時(shí)間、設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分期分批組織一線特崗教師輪訓(xùn)，在國培和省培中加大師德提升的教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)踐。同時(shí)，各地教育局建立在職教師師德提升工程，融入特崗教師職前、職中培訓(xùn)全程。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)培育師德建設(shè)共同體，構(gòu)筑師德發(fā)展良性生態(tài)鏈

第一，充分利用慕課、愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的富集資源，開展多種形式的師德教育，[4]提高和加強(qiáng)自身師德建設(shè)意識(shí)和能力。第二，建立健全特崗教師思想政治理論學(xué)習(xí)和師德建設(shè)制度，建立統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一劃撥的特崗教師補(bǔ)充機(jī)制，落實(shí)民族貧困地區(qū)特崗教師生活補(bǔ)助政策和差異化補(bǔ)貼等經(jīng)費(fèi)制度，形成特崗教師去留兩便的良性流動(dòng)制度，構(gòu)筑特崗教師師德發(fā)展的長效發(fā)展生態(tài)鏈。第三，積極營造和聚合有共同教育信念的特崗教師，搭建“師德建設(shè)學(xué)習(xí)討論區(qū)”，基于師德培育課程富集的網(wǎng)絡(luò)資源，通過公共社交平臺(tái)建構(gòu)師德建設(shè)共同體。通過開放系統(tǒng)中信息的開路式多向傳播，讓特崗教師間以共同的教育信念為宗旨，以解決教育教育實(shí)踐問題為中心，呈同心圓形式向外擴(kuò)散，對(duì)于等夠促進(jìn)到社會(huì)相關(guān)利益群體的特殊話題，在社會(huì)場(chǎng)域中形成“信息震蕩”，形成特崗教師師德發(fā)展良性生態(tài)鏈。