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2019年5月，民政部、教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的意見(jiàn)》，積極倡導(dǎo)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，通過(guò)一對(duì)一幫扶、慈善捐贈(zèng)、實(shí)施公益項(xiàng)目等多種方式，重點(diǎn)加強(qiáng)貧困農(nóng)村留守兒童和困境兒童及其家庭救助幫扶，引導(dǎo)企業(yè)督促員工依法履行對(duì)未成年子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任。為進(jìn)一步推進(jìn)關(guān)愛(ài)保護(hù)農(nóng)村留守兒童工作的常態(tài)化，中國(guó)建筑集團(tuán)有限公司成立了首支“關(guān)愛(ài)保護(hù)農(nóng)村留守兒童志愿者”宣講團(tuán)，并于6月25日，在中建二局三公司豐臺(tái)科技園36#地項(xiàng)目正式啟動(dòng)全國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)志愿者宣講活動(dòng)。

事實(shí)上，2018年4月至12月，中建集團(tuán)已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展百場(chǎng)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童保護(hù)活動(dòng)，活動(dòng)覆蓋全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，惠及3萬(wàn)多名外出務(wù)工父母及其家庭，較好地幫助廣大務(wù)工人員提升家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任意識(shí)，提高關(guān)愛(ài)溝通能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了共同關(guān)愛(ài)保護(hù)留守兒童的責(zé)任共識(shí)，得到了勞務(wù)工友和社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)，尤其在宣傳貫徹農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)政策方面，中建集團(tuán)為其他企業(yè)樹(shù)立了良好的榜樣。

體現(xiàn)企業(yè)溫度：呼吁重視留守兒童的“情感喂養(yǎng)”

根據(jù)民政部2018年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)有6000多萬(wàn)孩子在農(nóng)村，其中有697萬(wàn)多的孩子是留守兒童。留守兒童作為伴隨著我國(guó)特定時(shí)期經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展而出現(xiàn)的特殊群體，近年來(lái)備受關(guān)注，隨著社會(huì)各界對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)力度的加大，這一群體在生活、學(xué)習(xí)等方面的狀況不斷得以改善。但留守兒童與外出務(wù)工的父母交流機(jī)會(huì)少，因而未能或不能與父母建立起良好的親密關(guān)系，導(dǎo)致留守兒童在自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)知和行為方式等方面出現(xiàn)問(wèn)題。

《2018年度中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》調(diào)研數(shù)據(jù)說(shuō)明：?；丶摇翱纯础保蝗缍啻螂娫?；留守兒童逆反期提前至小學(xué)五年級(jí)；被孩子怨恨的不是“外出”，而是父母內(nèi)心的忽視；父母都不在身邊的留守兒童，更善于將真我一面掩藏；母親與留守孩子多聯(lián)系，能促進(jìn)其對(duì)父親子關(guān)系的緩和；對(duì)留守兒童心靈幫扶有效路徑：提升核心自我評(píng)價(jià)與改善親子關(guān)系……可見(jiàn)當(dāng)前，留守兒童面臨的最大問(wèn)題并非經(jīng)濟(jì)困難，而是成長(zhǎng)過(guò)程中因缺乏與父母及時(shí)有效的溝通而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題和行為偏差。

“希望工友們兼顧好工作和家庭，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，用心與孩子溝通，多了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況和遇到的困難問(wèn)題，成為孩子最堅(jiān)實(shí)的依靠?！敝薪瘓F(tuán)工會(huì)副主席、黨建工作部主任周利杰在宣講活動(dòng)啟動(dòng)大會(huì)如是說(shuō)道。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，一位孟姓女工友告訴記者：“我和老公都在工地上打工，干活掙錢就是為了給孩子讀書，供他上大學(xué)，沒(méi)想到孩子需要的是更多的陪伴，這些都是用錢買不來(lái)的……雖然目前我不太可能立即回家陪他，但是我們會(huì)抽出更多的時(shí)間與孩子溝通交流?！贝蠖鄶?shù)在外務(wù)工的父母缺乏與孩子主動(dòng)溝通的意識(shí)和正確有效的溝通方法，以為滿足孩子的物質(zhì)需求、偶爾打個(gè)電話關(guān)心他們是否吃飽穿暖就足夠了，但實(shí)際上，在從嬰幼兒期到青春期的兒童社會(huì)化過(guò)程中，父母與子女間的關(guān)系會(huì)直接影響兒童的行為、心理、人格和智力等發(fā)展。如果父母不了解孩子真正需要什么，想要什么，在孩子遇到煩惱和困難的時(shí)候不能給予準(zhǔn)確的回應(yīng)和支持，那么留守兒童便很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力、敏感、情緒不穩(wěn)定，甚至發(fā)生偏差行為等問(wèn)題。中建集團(tuán)作為具有社會(huì)責(zé)任感和人文情懷的企業(yè)，看到了當(dāng)前我國(guó)留守兒童面臨的困境：一方面，勞工父母缺乏注重“情感喂養(yǎng)”的意識(shí)，另一方面，勞工父母不知道應(yīng)該如何正確表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)心，如何與孩子溝通。對(duì)此，中建集團(tuán)開(kāi)展百場(chǎng)宣講進(jìn)工地活動(dòng)，給工友宣傳關(guān)愛(ài)保護(hù)留守兒童相關(guān)政策，呼吁加強(qiáng)親子溝通，邀請(qǐng)專家教授向勞工父母?jìng)魇陉P(guān)愛(ài)兒童、與孩子溝通的技巧方法。

彰顯企業(yè)智慧：選派志愿者深入山區(qū)，扮好陪伴角色

留守兒童不僅面臨成長(zhǎng)問(wèn)題，還有教育問(wèn)題和社會(huì)化問(wèn)題，需要企業(yè)注入力量予以幫扶?！爸?mèng)計(jì)劃”是由中建二局三公司發(fā)起的支教項(xiàng)目，該項(xiàng)目以雙河村木龍小學(xué)為定點(diǎn)幫扶校點(diǎn)，每年選派優(yōu)秀的青年員工到那里支教，捐贈(zèng)物資，幫扶貧苦學(xué)生，給山區(qū)的孩子們送去溫暖，至今該活動(dòng)已持續(xù)5年時(shí)間。李瑩作為“關(guān)愛(ài)保護(hù)農(nóng)村留守兒童志愿者”宣講團(tuán)的代表，在此次活動(dòng)中講述了她在2014年，前往云南彝良支教，拉開(kāi)“筑夢(mèng)計(jì)劃”序幕的一系列故事。目前，中建二局三公司已派出10余位員工前往云南彝良。通過(guò)親身體驗(yàn)支教，李瑩發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期缺失父母的陪伴，那么他們的心理防御機(jī)制會(huì)自動(dòng)在生活中選擇能夠替代父母的角色，這個(gè)角色可能就是老師，因?yàn)槔蠋熓窃谒麄兊某砷L(zhǎng)過(guò)程中與他們接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。對(duì)留守兒童而言，尤其是缺乏監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)不當(dāng)?shù)暮⒆樱蠋煹呐惆橛袝r(shí)候比傳道授業(yè)更為重要。

近年來(lái)，政府、企業(yè)，包括社會(huì)組織等主體對(duì)貧困地區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題投入了越來(lái)越多的關(guān)注和人物財(cái)力。但時(shí)間反饋給社會(huì)大眾的現(xiàn)實(shí)是，建設(shè)學(xué)校環(huán)境、捐助書本桌椅等物資并不難，難的是農(nóng)村教師面臨“招不來(lái)”“留不下”的尷尬困境。選派志愿者員工組成團(tuán)隊(duì)定點(diǎn)前往貧困地區(qū)支教的出發(fā)點(diǎn)值得鼓勵(lì)，毋庸置疑。中建二局三公司實(shí)施的“筑夢(mèng)計(jì)劃”，運(yùn)用企業(yè)力量彌補(bǔ)了留守兒童在教育方面的現(xiàn)實(shí)短板，以實(shí)際行動(dòng)釋放了企業(yè)善意，體現(xiàn)了其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任和博大的公益情懷。

實(shí)現(xiàn)支教活動(dòng)對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)的最大化以及支教效益的最優(yōu)化是目前諸多企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體正在思考的問(wèn)題。例如，支教團(tuán)隊(duì)成員的更迭會(huì)不會(huì)使留守兒童在知識(shí)習(xí)得和習(xí)慣養(yǎng)成上產(chǎn)生認(rèn)知混亂，是否會(huì)帶來(lái)二次“被遺棄”的心理創(chuàng)傷。畢竟留守兒童是不得不與父母分離的敏感群體，在處理親密關(guān)系、離別情緒等方面不完全成熟，如果支教團(tuán)隊(duì)成員無(wú)法與留守兒童建立長(zhǎng)期而穩(wěn)定的關(guān)系，一次又一次師生關(guān)系的建立與斷裂將加固留守兒童的不安全的心理，將對(duì)留守兒童的心理和性格養(yǎng)成帶來(lái)更為負(fù)面的影響。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在國(guó)內(nèi)的發(fā)展已相對(duì)成熟，對(duì)于保證支教的教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定的問(wèn)題，或許可以從“雙師”課堂的形式獲取啟發(fā)，即特級(jí)教師在線上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，支教志愿者在課堂實(shí)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以線上線下“雙師”教學(xué)的模式為留守兒童提供優(yōu)質(zhì)而具有持續(xù)性的教育。

從依戀理論來(lái)看，主要照顧者對(duì)幼童發(fā)出的信號(hào)作何回應(yīng)決定親子的依戀類型，早期建立了安全型依戀的兒童在日后有更好的情緒適應(yīng)能力。過(guò)早與父母分離的留守兒童，因無(wú)法得到向母親或父親發(fā)出信息信號(hào)的反饋，容易形成焦慮型依戀，這類兒童往往難以正面地管理和控制自我情緒。例如，當(dāng)身處生活或?qū)W習(xí)困境時(shí)，兒童往往會(huì)向父母發(fā)出請(qǐng)求幫助的信號(hào)，但是留守兒童的父母并不在他們身邊，他們無(wú)法獲得即時(shí)的幫助和回應(yīng)，于是逐漸產(chǎn)生對(duì)父母的不信任感和不安全感進(jìn)而加焦慮、抑郁，躁動(dòng)不安，以致無(wú)心學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，任何人都替代不了父母的角色和作用。因此，讓留守兒童的父母返鄉(xiāng)上崗就業(yè)，或許才是解決這一問(wèn)題的最好選擇。

“爸爸，我在家挺好的，您別掛念我。這次期末考試我準(zhǔn)備得很充分……”在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自四川的保安李保義在大屏幕上看到自己的女兒，激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái)。如此懂事的話語(yǔ)從留守兒童的口中說(shuō)出，令聽(tīng)者格外感到心疼。習(xí)近平總書記說(shuō)要讓廣大農(nóng)村留守兒童、孤棄兒童、困境兒童和祖國(guó)其他孩子一樣健康生活、幸福成長(zhǎng)。這是總書記的希冀，也是廣大留守兒童及其家庭的美好憧憬，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)貢獻(xiàn)力量，我們的企業(yè)已扛起旗幟，踏上征程。