鮑文蘭

從教多年的教師總會以經驗告訴自己不要讀文本，因為內容都是一樣的，可是，筆者就是那個喜歡讀文本的教師。每次教材發(fā)下來，筆者就迫不及待地把文本的內容讀一遍，這樣筆者就知道文本的內容如何整合，才能適合學生，才能影響學生的學習體驗程度、認知發(fā)展的維度，情感參與的深度和學習成效的高度。因此，提高學生對文本的解讀能力，是教師基于語篇內容而進行的教學思路，是提高課堂教學實效性的有效途徑。筆者根據(jù)自己的實踐，談談在教學中的具體做法。

1. 從學生的角度解讀文本

文本的解讀離不開學生的生活經驗，因此，教師在教學中設計的文本問題要能貼近學生的實際。文本的解讀中終極目的是服務于學生。教師解讀文本的深刻到位，不等于學生就能透徹地解讀文本。我們教師時刻不要忘記，學生的生活經驗淡薄，他們僅僅是從書本上學到一些知識，對知識的掌握僅限于表層，他們認識世界的方式有別于成人。大多數(shù)的初中生的思維還處在表象階段，個人的經驗在學習中起到重要的作用。他們的思維方式完全不同于成人，他們不具備成人的心智。了解初中生內心世界，用符合學生的心智水平來教學，對初中生來說是至關重要的。

例如筆者在聽《Wild animals》這節(jié)，這位教師就抓住學生的愛好，把文本的內容涉及到大熊貓以思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生，給予學生一目了然的知識，學生就能很快抓住表層的信息，了解文本的內容。

2. 從文本的本身入手，解讀文本

2.1關注文本的表層信息

教師不能憑著自己的經驗，我們英語教師要關注中考的信息，要從根本的教材中解讀出新意。不能僅看表層的知識，要重點解讀文本重要陳述的內容，也就是事實和觀點。筆者在教學中，經常用思維導圖的形式來梳理文本，用圖示的方式，讓文本的信息一目了然地呈現(xiàn)在學生的面前，這樣直觀形象的學習，讓學生更容易接受這樣的課堂。

2.2關注文本的深層信息

教師在解讀文本時，不能僅僅停留在表層的信息的掌握，而是要重點講解解讀事件或者場景之間的相互關系，特別是文章內部的一些事實的觀點。

例如，以教學八年級的《A day out》為例，解讀文本不難發(fā)現(xiàn)，這是一天愉快的外出，文本的內容從天氣的情況“It was a fine warm day. The sun was shining in a clear blue sky.”然后從文本的內容不難知道天氣的狀況良好，心情也好，去參觀的公園，而且看到了埃菲爾鐵塔，寫當時的心情……

教師在解讀文本時，要關注文本的目的、內涵、推斷、語氣等，而文本的觀點和思想，對于初中的學生來說僅僅處于初級的階段，他們不能解讀透，教師在教學的過程要有意識地引導學生發(fā)掘各個信息點之間的關系，有利于學生進行邏輯的表達，促進語言和思維的雙向發(fā)展。

2.3理解文本的觀點和思想

教師在教學的過程中，都知道閱讀是讀者和文本的之間的對話，是一種創(chuàng)造性的行為，是學生能夠根據(jù)自己已有的知識和體驗，與作者進行思維碰撞產生共鳴的過程。文本的觀點和思想通常在教學中要教師的指點或者綜合的分析，這樣學生才能深入解讀文本，創(chuàng)新地理解文本的內容，進而能夠與文本、作者進行有效的交流。

例如在教學《Seasons》文本時，主要講的就是Millie正在閱讀一首關于一年四季，詩歌的單詞往往押韻。在細讀文本，就能很快找到這些押韻的詞，教師在教學的過程，不能僅僅讓學生閱讀，教師要提出一些串珠的問題，引導學生探究，發(fā)現(xiàn)這樣就能促進學生的價值建構和精神的成長。

2.4理解文本特征

英語的文本的題材也是多種多樣，教師在教學過程中，要能根據(jù)不同的題材設計不同的場景。英語由于受語言學習者自身的語言知識和認知的限制，教材中的文本也相對有一些局限性。筆者在拿到新教材后，就把教材的內容歸類：如對話體、記敘文、說明文和詩歌。其中記敘文占文本的比例較大。教學的過程中，教師要能注重文本的寫作方法，分析故事的情節(jié)發(fā)展的主線，能夠通過分析人物的語言、動作、心理描寫來解讀人物的性格特點，通過分析文章的主題、語言的內涵體會文章的主旨以及事件中蘊含的思想感情。而說明則需要關注基本的文本結構，是以時間為序，還是以空間為序，是從主到次還是從現(xiàn)象到本質等。

2.5理解文本的文化體驗

文化的載體就是文本。一定的語言總是能和一定的文化想聯(lián)系。各種語言本身只能通過一定的文化背景中才能被充分認識，因此，在英語閱讀教學中，學生在英語學習的過程既能習得語言又能習得文化。學生做到這些，教師在挖掘文本的過程中，要深挖語言背后的隱藏的文化。

3. 關注文本目標

英語的閱讀教學中，處理語言可以從多方面開始，如話題性，功能性，修辭手法等多角度展開。對語言的解讀要貫穿于整個文本的教學過程之中。初中英語教學中可以從話題和功能兩個角度入手，從語言功能入手，然后確保語言運用的得體適度。

可是在教學的實際中，筆者發(fā)現(xiàn)在處理的問題存在著弊端，有的教師僅僅關注語言，在學習文本前，將語言知識的學習全部掃清，讓語言的學習脫離文本的情境，可是有的時候僅關注文本的過程，不注重文本的目標，上完課學生一臉的茫然，不知道運用目標語進行表達。

4. 結語

解讀文本教師要能更深度地去研究文本、閱讀文本，充分理解文本的不同層次的意義，這樣就能提高學生的思維能力，也能有效提升課堂的實效性。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學）