陳萍蓮

摘 要：對(duì)待非正式群體，教師首先應(yīng)摘下有色眼鏡，針對(duì)其特殊性，用充滿智慧的關(guān)懷和引導(dǎo)去接納和引領(lǐng)。努力用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去化解他們與正常的大集體的隔閡，用信任和期待為他們創(chuàng)造為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們對(duì)大集體的向心。引導(dǎo)他們把精力和注意力轉(zhuǎn)移到健康有益的事情上，并且讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到快樂(lè)、自信。巧妙運(yùn)用教育智慧，愛(ài)而化之、化而用之、用而啟之，不但可以順利教育引導(dǎo)非正式群體的健康成長(zhǎng)，還常常有樹(shù)立標(biāo)桿、促進(jìn)團(tuán)結(jié)等意外功效。

關(guān)鍵詞：教育智慧;非正式群體;成長(zhǎng)

毫無(wú)疑問(wèn)，班集體中的非正式群體是特殊群體。但此“特殊”是性格、志趣、習(xí)慣、成績(jī)等自然因素導(dǎo)致的自然差異，而非簡(jiǎn)單的“好”“壞”之別。只有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，班主任才能摘下有色眼鏡，才能真正以容非正式群體之量，去尋找非正式群體教育之法。

所以，對(duì)待非正式群體，班主任需要的不是另眼相待，而是另眼相愛(ài)，針對(duì)其特殊性，用充滿智慧的關(guān)懷和引導(dǎo)，去接納和引領(lǐng)。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自己的教育實(shí)踐，談?wù)剬?duì)非正式群體的教育方法。

一、愛(ài)而化之

筆者任教班級(jí)的其中四個(gè)女孩有一個(gè)共同的特點(diǎn)——愛(ài)打扮。愛(ài)美是女生的共同愛(ài)好，但這幾個(gè)學(xué)生有些過(guò)度：抽屜里和書(shū)包里的鏡子以及明星雜志是她們的標(biāo)配。課間，她們總愛(ài)聚在一起討論美容化妝，甚至課堂上有時(shí)也拿出鏡子“顧影自憐”。更令大家反感的是，她們有時(shí)還嘲諷個(gè)別比較樸素的同學(xué)，經(jīng)常因不扎頭發(fā)或不按規(guī)定穿好校服導(dǎo)致班級(jí)文明班評(píng)比被扣分。班主任苦口婆心勸導(dǎo)了很多次，也狠狠批評(píng)了幾次，但效果不佳。這個(gè)小團(tuán)體的存在對(duì)班風(fēng)特別是對(duì)班級(jí)女學(xué)生產(chǎn)生了很不好的影響。

接手這個(gè)班，了解到這些情況后，筆者也對(duì)這種行為很反感。但是，責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)告訴筆者：必須認(rèn)真了解這幾位學(xué)生這些愛(ài)打扮行為背后的真正原因，不能批評(píng)了事。在與家長(zhǎng)和同學(xué)們的交談后，筆者了解這幾個(gè)學(xué)生的家庭情況。很明顯，這幾位學(xué)生愛(ài)打扮的行為背后隱藏著的是關(guān)愛(ài)和自信的缺失。

在學(xué)校元旦文藝匯演后，筆者找到了合適的教育契機(jī)。筆者從她們參加年級(jí)節(jié)目表演中的表現(xiàn)入手，表?yè)P(yáng)她們訓(xùn)練時(shí)的積極認(rèn)真和表演過(guò)程中的深情投入。意外卻融洽的交流后，四個(gè)學(xué)生對(duì)筆者產(chǎn)生了初步的信賴。以此為突破口，筆者在平時(shí)的很多小事上細(xì)致地關(guān)心她們。找機(jī)會(huì)請(qǐng)她們到筆者家里幫忙裝飾陽(yáng)臺(tái)上的花槽，并請(qǐng)筆者的朋友——一位皮膚科醫(yī)生跟她們說(shuō)說(shuō)青春期化妝對(duì)皮膚的傷害，等等。

她們的行為在慢慢地發(fā)生著改變，化濃妝的現(xiàn)象沒(méi)有再出現(xiàn)了，教室內(nèi)照鏡子“臭美”的次數(shù)也明顯減少了。筆者趁熱打鐵，利用新學(xué)期全校班容班貌評(píng)比的機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)宣傳委員主動(dòng)找她們討論班級(jí)環(huán)境如何進(jìn)行美化的問(wèn)題。最后，她們不但積極獻(xiàn)策，還高興、主動(dòng)地幫忙做好了班容布置。

就這樣，這四個(gè)學(xué)生慢慢地改變了自己，慢慢地融入了大集體。

其實(shí)，像這四個(gè)學(xué)生一樣，很多走向不健康傾向的小群體的形成，都與學(xué)生個(gè)體在家庭或?qū)W校生活中缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)而導(dǎo)致的不自信有關(guān)。對(duì)待這些學(xué)生，教師應(yīng)少些極力矯正的焦躁，多些平等視之的寬容，努力用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去化解他們與大集體的隔閡，為他們創(chuàng)造為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們對(duì)大集體的信任。

二、化而用之

有時(shí)，班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)強(qiáng)勢(shì)人物，如果他們之間相處不融洽，那么很可能就會(huì)以他們?yōu)橹行男纬苫ハ鄬?duì)立的幾個(gè)小群體，從而大大影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。

筆者的班級(jí)就曾出現(xiàn)過(guò)這種情況。語(yǔ)文科代表小萌有點(diǎn)男孩子的做派，這引起了與她有些矛盾的小雅的反感。圍繞著小雅的幾個(gè)學(xué)生和小雅一起在收發(fā)作業(yè)、課后輔助講解習(xí)題等方面與小萌對(duì)著干。性格豪氣的小萌當(dāng)然不服輸，也借著科代表的身份，時(shí)不時(shí)來(lái)個(gè)“以權(quán)壓人”。教師夾在中間也很為難，因?yàn)樾∶仁强拼?，而小雅每次考試總是第一名，教育難以開(kāi)展。

了解到這些情況后，筆者趁著班級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，分別找小萌和小雅談話。筆者并未講過(guò)多的同學(xué)情誼和團(tuán)結(jié)問(wèn)題，只是講起了班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)她們成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，團(tuán)結(jié)幫助語(yǔ)文科學(xué)習(xí)興趣濃厚或薄弱的同學(xué)。小萌熱情很高，立即行動(dòng)，小雅也聞風(fēng)而動(dòng)，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組很快成立。兩人各自在組內(nèi)編寫(xiě)課后練習(xí)題和復(fù)習(xí)提綱，利用課余時(shí)間開(kāi)展組內(nèi)討論和輔導(dǎo)，忙得不亦樂(lè)乎。筆者幾次趁機(jī)公開(kāi)表?yè)P(yáng)兩人為了班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成立互幫互助學(xué)習(xí)小組和她們開(kāi)展的活動(dòng)。更讓人高興的是，看到這兩個(gè)“冤家”一門(mén)心思撲在學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)上，竟然有四個(gè)學(xué)生也向筆者申請(qǐng)，組織成立了讀書(shū)小組、英語(yǔ)小組、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。就這樣，我班的小組合作學(xué)習(xí)轟轟烈烈地拉開(kāi)了序幕。

半個(gè)學(xué)期后，班級(jí)各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了讓人驚喜的變化。當(dāng)筆者在一個(gè)合適的機(jī)會(huì)把兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的人員召集在一起進(jìn)行總結(jié)表彰時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)群體間原先那種因瑣碎小事而導(dǎo)致的隔閡矛盾已經(jīng)悄悄地化解了。因?yàn)?，學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，已經(jīng)讓學(xué)生的心胸自然變得開(kāi)闊。

確實(shí)，學(xué)生之間的矛盾大多源自不成熟。教師不必把他們之間的矛盾視若洪水猛獸，更不必對(duì)他們的矛盾上綱上線。當(dāng)引導(dǎo)他們把精力和注意力轉(zhuǎn)移到健康有益的事情上，并且讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到快樂(lè)、自信時(shí)，他們的心靈就會(huì)慢慢地成熟健康起來(lái)。那些因小群體而起的矛盾也會(huì)自然而然煙消云散。

三、用而啟之

文化知識(shí)的教學(xué)講究“啟發(fā)”，德育亦應(yīng)如此。只有引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處認(rèn)識(shí)、體悟是非美丑，并產(chǎn)生對(duì)真善美的向往，學(xué)生的行為才能真正在離開(kāi)教師的“扶助”后繼續(xù)正確前行。這一點(diǎn)在對(duì)小群體的教育引導(dǎo)中尤其應(yīng)該注意。

小輝、華杰、阿威這三個(gè)學(xué)生是班上天資聰穎型學(xué)生的典型代表，也是自負(fù)、驕傲的典型代表。三人思維比較活躍，課堂上反應(yīng)很快，特別在數(shù)學(xué)課堂上，教師一提出問(wèn)題，他們很快就能想到方法，因此，他們總不屑于動(dòng)手認(rèn)認(rèn)真真去演算、作答。因此，雖然他們每次考試都能較快完成，各道題的思路也大致正確，可是最后在作答時(shí)，不是這兒缺點(diǎn)東西，就是那兒多了點(diǎn)東西，最后總不能取得好成績(jī)。因?yàn)樗麄內(nèi)?，班?jí)中相當(dāng)一批中等偏上的學(xué)生都有“半桶水晃悠”的浮躁習(xí)氣。

怎么幫他們調(diào)整好心態(tài)呢？筆者試過(guò)和他們逐題分析試卷，想以此教育他們要踏實(shí)、認(rèn)真，可是他們異口同聲、滿不在乎地說(shuō)：“老師，您放心，考試的時(shí)候我會(huì)注意的！”看來(lái)，要讓他們?cè)谟|及心靈的體驗(yàn)中意識(shí)到自己的浮躁和不足。

寒假的時(shí)候，筆者想到了一個(gè)好辦法。

剛好有三個(gè)學(xué)生跟筆者同住一幢樓，他們常常會(huì)向筆者請(qǐng)教一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。筆者找到小輝三人，告訴他們：有三個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生想找?guī)讉€(gè)高年級(jí)的成績(jī)優(yōu)秀的大哥哥輔導(dǎo)功課。如果能順利輔導(dǎo)，就每人給一定的輔導(dǎo)費(fèi)。如果不滿意，分文不給。三人一聽(tīng)，立馬應(yīng)承了下來(lái)。一切安排妥當(dāng)后，六個(gè)學(xué)生都來(lái)到筆者家中。筆者根據(jù)他們的情況，一對(duì)一做了布置，小輝三人輔導(dǎo)起了三個(gè)小朋友。

起先是課本復(fù)習(xí)，三人講得頭頭是道。接著是寒假作業(yè)批改加講解釋疑，就沒(méi)那么輕松了，有那么幾道應(yīng)用題，估計(jì)是選自?shī)W數(shù)，三個(gè)人算來(lái)算去，答案都不同。那當(dāng)然是有人出錯(cuò)了。三個(gè)人臉上開(kāi)始掛不住了，特別是三個(gè)小朋友有些不耐煩地催問(wèn)時(shí)，這三人更慌亂了。三道應(yīng)用題，三人整整花了一個(gè)小時(shí)計(jì)算結(jié)果才一致，又花了半個(gè)小時(shí)才給小朋友們講解清楚。

第二天，三個(gè)小朋友對(duì)三個(gè)大哥哥已經(jīng)由昨天的佩服轉(zhuǎn)為有些輕視了，在筆者的偷偷安排下，不停地拿平時(shí)碰到的那些難問(wèn)題刨根問(wèn)底。如近義詞、反義詞，還有競(jìng)賽題，把小輝三人弄得滿頭大汗……

這次假期輔導(dǎo)，小輝三人過(guò)得并不輕松，但可以看出三人對(duì)待問(wèn)題越來(lái)越謹(jǐn)慎、細(xì)致。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，三人面貌大變。筆者趁熱打鐵，買了三本《怎樣學(xué)習(xí)》送給了他們，又和他們長(zhǎng)談了一次。一學(xué)期下來(lái)，三人基本調(diào)整好心態(tài)了。

以上三個(gè)案例是筆者在非正式群體教育中的幾個(gè)典型案例。其實(shí)，作為班級(jí)中自然、必然存在的現(xiàn)象，教師完全不必視非正式群體為異類。當(dāng)他們出現(xiàn)不良傾向時(shí)，也不必驚若洪水猛獸。特殊群體，特殊育之。帶著這種心態(tài)，巧妙運(yùn)用教育智慧，愛(ài)而化之、化而用之、用而啟之，不但可以順利教育引導(dǎo)非正式群體的健康成長(zhǎng)，還常常可以因之而收到樹(shù)立標(biāo)桿、促進(jìn)團(tuán)結(jié)等意外效果。

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